陳國亮+王春艷

摘要：通過對區(qū)域經濟發(fā)展背景下的江蘇制造業(yè)進行調研，確定人才培養(yǎng)目標，進行工作任務分析，構建課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，設置課程內容，形成融合職業(yè)資格標準的高職模具專業(yè)教學標準，提高學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵詞：區(qū)域經濟發(fā)展；江蘇；高職；模具專業(yè)；教學標準；開發(fā)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0020-02

目前，模具行業(yè)對高技能應用型專門人才的需求較大。因此，開發(fā)區(qū)域經濟發(fā)展形勢下江蘇高職模具設計與制造專業(yè)教學標準顯得尤為重要。

模具專業(yè)現(xiàn)狀調研

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，結合國家職業(yè)資格標準和國家專業(yè)教學標準，針對長三角地區(qū)的制造業(yè)企業(yè)進行實地走訪、問卷調查，對畢業(yè)學生采用座談、問卷調查等形式進行調研，對模具行業(yè)協(xié)會進行行業(yè)調研，對開辦模具設計與制造專業(yè)的多所高職院校進行調研，并委托第三方調研公司進行全面調研，其內容包括模具行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)競爭力、就業(yè)去向等。從宏觀上了解江蘇模具行業(yè)企業(yè)的經濟狀況，把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上準確定位模具專業(yè)，明確模具專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，確定模具專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，如圖1所示。

工作任務分析

聘請模具行業(yè)、企業(yè)專家和技術骨干，與校內領導、專業(yè)帶頭人等組建專業(yè)建設委員會，采用頭腦風暴法的方式，結合江蘇模具行業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，針對模具應用、模具設計、模具制造、模具管理等四個崗位群需要完成的工作任務，確定江蘇高職模具專業(yè)教學標準的主體內容和層次定位，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力，形成“模具專業(yè)工作任務分析表”，如下頁表1所示。

課程體系的構建

通過對模具設計、模具制造、模具應用、模具管理等崗位群的工作任務分析，明確職業(yè)崗位群的主要工作任務，確定裝備制造業(yè)及模具行業(yè)對員工基本能力、專業(yè)能力、拓展能力和職業(yè)素質的要求。結合模具設計師職業(yè)資格標準、模具制造工職業(yè)資格標準的要求，在國家高職模具專業(yè)教學標準的基礎上，依據模具生產流程劃分課程門類，以典型模具生產任務設置課程，以具體生產項目組織教學，構建基于典型模具生產任務的項目化課程體系，如圖2所示。

人才培養(yǎng)方案的制定

模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在全面開發(fā)的基礎上自然形成的一個綜合性專業(yè)綱要文件。它涵蓋專業(yè)名稱、招生對象、學制學歷、就業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析、課程結構、專業(yè)核心課程要求、指導性教學進程安排、專業(yè)教師任職資格、實踐條件、畢業(yè)條件等內容。

課程內容分析及課程標準開發(fā)

與行業(yè)企業(yè)專家進行模具專業(yè)課程分析，圍繞模具設計→模具零件加工與模具裝配→產品成形→模具管理等典型生產崗位所要求的崗位能力，結合模具設計師、模具制造工等職業(yè)資格標準，確定課程教學目標。課程內容以典型零件、產品及裝備為載體，按照學生的認知規(guī)律來設置項目或模塊，如“注射模設計”課程，流程為：肥皂盒單分型面注射?！樑桦p分型面注射?！袀认虺樾咀⑸淠?。項目或模塊內部教學內容融合職業(yè)資格標準，以工作任務為中心，以實踐知識為重點，以理論知識為基礎來設置（如圖3所示）。

現(xiàn)已開發(fā)的江蘇高職模具專業(yè)教學標準將是高職院校開設模具專業(yè)、設置課程、組織教學的依據。當然，在師資配備標準、實訓裝配標準、教學質量評價標準等方面還需進行開發(fā)，形成完整的專業(yè)教學標準。除此之外，所開發(fā)的模具專業(yè)教學標準只是基于江南裝備制造業(yè)及江蘇模具行業(yè)，具有明顯的地域性，需要在實施過程中不斷修訂和調整，最終形成完整的、指導性文件。

參考文獻：

[1]楊延.國家專業(yè)教學標準：工學結合深層次改革的關鍵[J].中國職業(yè)技術教育，2007（22）.

[2]何昌德，劉二強.基于區(qū)域特色產業(yè)發(fā)展的高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[3]王金雙.“五合”模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].經濟研究導刊，2011（30）.

[4]王建華.高職港機專業(yè)教學標準及課程標準的開發(fā)[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2009（8）.

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對區(qū)域經濟發(fā)展背景下的江蘇制造業(yè)進行調研，確定人才培養(yǎng)目標，進行工作任務分析，構建課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，設置課程內容，形成融合職業(yè)資格標準的高職模具專業(yè)教學標準，提高學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵詞：區(qū)域經濟發(fā)展；江蘇；高職；模具專業(yè)；教學標準；開發(fā)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0020-02

目前，模具行業(yè)對高技能應用型專門人才的需求較大。因此，開發(fā)區(qū)域經濟發(fā)展形勢下江蘇高職模具設計與制造專業(yè)教學標準顯得尤為重要。

模具專業(yè)現(xiàn)狀調研

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，結合國家職業(yè)資格標準和國家專業(yè)教學標準，針對長三角地區(qū)的制造業(yè)企業(yè)進行實地走訪、問卷調查，對畢業(yè)學生采用座談、問卷調查等形式進行調研，對模具行業(yè)協(xié)會進行行業(yè)調研，對開辦模具設計與制造專業(yè)的多所高職院校進行調研，并委托第三方調研公司進行全面調研，其內容包括模具行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)競爭力、就業(yè)去向等。從宏觀上了解江蘇模具行業(yè)企業(yè)的經濟狀況，把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上準確定位模具專業(yè)，明確模具專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，確定模具專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，如圖1所示。

工作任務分析

聘請模具行業(yè)、企業(yè)專家和技術骨干，與校內領導、專業(yè)帶頭人等組建專業(yè)建設委員會，采用頭腦風暴法的方式，結合江蘇模具行業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，針對模具應用、模具設計、模具制造、模具管理等四個崗位群需要完成的工作任務，確定江蘇高職模具專業(yè)教學標準的主體內容和層次定位，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力，形成“模具專業(yè)工作任務分析表”，如下頁表1所示。

課程體系的構建

通過對模具設計、模具制造、模具應用、模具管理等崗位群的工作任務分析，明確職業(yè)崗位群的主要工作任務，確定裝備制造業(yè)及模具行業(yè)對員工基本能力、專業(yè)能力、拓展能力和職業(yè)素質的要求。結合模具設計師職業(yè)資格標準、模具制造工職業(yè)資格標準的要求，在國家高職模具專業(yè)教學標準的基礎上，依據模具生產流程劃分課程門類，以典型模具生產任務設置課程，以具體生產項目組織教學，構建基于典型模具生產任務的項目化課程體系，如圖2所示。

人才培養(yǎng)方案的制定

模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在全面開發(fā)的基礎上自然形成的一個綜合性專業(yè)綱要文件。它涵蓋專業(yè)名稱、招生對象、學制學歷、就業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析、課程結構、專業(yè)核心課程要求、指導性教學進程安排、專業(yè)教師任職資格、實踐條件、畢業(yè)條件等內容。

課程內容分析及課程標準開發(fā)

與行業(yè)企業(yè)專家進行模具專業(yè)課程分析，圍繞模具設計→模具零件加工與模具裝配→產品成形→模具管理等典型生產崗位所要求的崗位能力，結合模具設計師、模具制造工等職業(yè)資格標準，確定課程教學目標。課程內容以典型零件、產品及裝備為載體，按照學生的認知規(guī)律來設置項目或模塊，如“注射模設計”課程，流程為：肥皂盒單分型面注射模→臉盆雙分型面注射?！袀认虺樾咀⑸淠?。項目或模塊內部教學內容融合職業(yè)資格標準，以工作任務為中心，以實踐知識為重點，以理論知識為基礎來設置（如圖3所示）。

現(xiàn)已開發(fā)的江蘇高職模具專業(yè)教學標準將是高職院校開設模具專業(yè)、設置課程、組織教學的依據。當然，在師資配備標準、實訓裝配標準、教學質量評價標準等方面還需進行開發(fā)，形成完整的專業(yè)教學標準。除此之外，所開發(fā)的模具專業(yè)教學標準只是基于江南裝備制造業(yè)及江蘇模具行業(yè)，具有明顯的地域性，需要在實施過程中不斷修訂和調整，最終形成完整的、指導性文件。

參考文獻：

[1]楊延.國家專業(yè)教學標準：工學結合深層次改革的關鍵[J].中國職業(yè)技術教育，2007（22）.

[2]何昌德，劉二強.基于區(qū)域特色產業(yè)發(fā)展的高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[3]王金雙.“五合”模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].經濟研究導刊，2011（30）.

[4]王建華.高職港機專業(yè)教學標準及課程標準的開發(fā)[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2009（8）.

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對區(qū)域經濟發(fā)展背景下的江蘇制造業(yè)進行調研，確定人才培養(yǎng)目標，進行工作任務分析，構建課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，設置課程內容，形成融合職業(yè)資格標準的高職模具專業(yè)教學標準，提高學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵詞：區(qū)域經濟發(fā)展；江蘇；高職；模具專業(yè)；教學標準；開發(fā)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0020-02

目前，模具行業(yè)對高技能應用型專門人才的需求較大。因此，開發(fā)區(qū)域經濟發(fā)展形勢下江蘇高職模具設計與制造專業(yè)教學標準顯得尤為重要。

模具專業(yè)現(xiàn)狀調研

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，結合國家職業(yè)資格標準和國家專業(yè)教學標準，針對長三角地區(qū)的制造業(yè)企業(yè)進行實地走訪、問卷調查，對畢業(yè)學生采用座談、問卷調查等形式進行調研，對模具行業(yè)協(xié)會進行行業(yè)調研，對開辦模具設計與制造專業(yè)的多所高職院校進行調研，并委托第三方調研公司進行全面調研，其內容包括模具行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)競爭力、就業(yè)去向等。從宏觀上了解江蘇模具行業(yè)企業(yè)的經濟狀況，把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上準確定位模具專業(yè)，明確模具專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，確定模具專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，如圖1所示。

工作任務分析

聘請模具行業(yè)、企業(yè)專家和技術骨干，與校內領導、專業(yè)帶頭人等組建專業(yè)建設委員會，采用頭腦風暴法的方式，結合江蘇模具行業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，針對模具應用、模具設計、模具制造、模具管理等四個崗位群需要完成的工作任務，確定江蘇高職模具專業(yè)教學標準的主體內容和層次定位，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力，形成“模具專業(yè)工作任務分析表”，如下頁表1所示。

課程體系的構建

通過對模具設計、模具制造、模具應用、模具管理等崗位群的工作任務分析，明確職業(yè)崗位群的主要工作任務，確定裝備制造業(yè)及模具行業(yè)對員工基本能力、專業(yè)能力、拓展能力和職業(yè)素質的要求。結合模具設計師職業(yè)資格標準、模具制造工職業(yè)資格標準的要求，在國家高職模具專業(yè)教學標準的基礎上，依據模具生產流程劃分課程門類，以典型模具生產任務設置課程，以具體生產項目組織教學，構建基于典型模具生產任務的項目化課程體系，如圖2所示。

人才培養(yǎng)方案的制定

模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在全面開發(fā)的基礎上自然形成的一個綜合性專業(yè)綱要文件。它涵蓋專業(yè)名稱、招生對象、學制學歷、就業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析、課程結構、專業(yè)核心課程要求、指導性教學進程安排、專業(yè)教師任職資格、實踐條件、畢業(yè)條件等內容。

課程內容分析及課程標準開發(fā)

與行業(yè)企業(yè)專家進行模具專業(yè)課程分析，圍繞模具設計→模具零件加工與模具裝配→產品成形→模具管理等典型生產崗位所要求的崗位能力，結合模具設計師、模具制造工等職業(yè)資格標準，確定課程教學目標。課程內容以典型零件、產品及裝備為載體，按照學生的認知規(guī)律來設置項目或模塊，如“注射模設計”課程，流程為：肥皂盒單分型面注射?！樑桦p分型面注射模→杯托側向抽芯注射模。項目或模塊內部教學內容融合職業(yè)資格標準，以工作任務為中心，以實踐知識為重點，以理論知識為基礎來設置（如圖3所示）。

現(xiàn)已開發(fā)的江蘇高職模具專業(yè)教學標準將是高職院校開設模具專業(yè)、設置課程、組織教學的依據。當然，在師資配備標準、實訓裝配標準、教學質量評價標準等方面還需進行開發(fā)，形成完整的專業(yè)教學標準。除此之外，所開發(fā)的模具專業(yè)教學標準只是基于江南裝備制造業(yè)及江蘇模具行業(yè)，具有明顯的地域性，需要在實施過程中不斷修訂和調整，最終形成完整的、指導性文件。

參考文獻：

[1]楊延.國家專業(yè)教學標準：工學結合深層次改革的關鍵[J].中國職業(yè)技術教育，2007（22）.

[2]何昌德，劉二強.基于區(qū)域特色產業(yè)發(fā)展的高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[3]王金雙.“五合”模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].經濟研究導刊，2011（30）.

[4]王建華.高職港機專業(yè)教學標準及課程標準的開發(fā)[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2009（8）.

（責任編輯：楊在良）