左 丹

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長(zhǎng)春 130111)

早在20世紀(jì)40年代初，場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格由美國(guó)的心理學(xué)家威特金依照其垂直知覺(jué)得出的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，并得出場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于人體的心理活動(dòng)密不可分.當(dāng)時(shí)認(rèn)知心理學(xué)研究的進(jìn)展使不少教育心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家意識(shí)到，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)習(xí)者不同類(lèi)型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教師的因材施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著重要的指導(dǎo)意義.相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)者把場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)的研究不多，實(shí)證研究則更少.金旭從場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的理論切入，探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效策略;孔迎春通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間有緊密的相關(guān)性，并且場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格的差異會(huì)給學(xué)習(xí)策略的選擇帶來(lái)影響［1］.場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立的方方面面特征在不同階段表現(xiàn)出的形式都具有較強(qiáng)的認(rèn)知一致性，并且隨著研究的不斷深入，一整套完善的理論體系得以形成.場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和閱讀教學(xué)方面產(chǎn)生影響.本文主要針對(duì)當(dāng)前場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩大方面影響進(jìn)行分析和探討.

1 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型學(xué)生的特征分析

(1)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的特征. 第一，場(chǎng)獨(dú)立型人群在看待事物時(shí)，很少受到他人或者環(huán)境的不良影響，對(duì)部分具有較強(qiáng)的抽象性特征的事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣.該類(lèi)學(xué)生對(duì)外界凸現(xiàn)出來(lái)的信息不敏感，這類(lèi)人群往往獨(dú)立型較強(qiáng);第二，該類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加關(guān)注與書(shū)本中的抽象知識(shí)概念和原則;第三，該類(lèi)學(xué)生更加容易完成需要找出問(wèn)題的關(guān)鍵性成分與重新組織材料的任務(wù)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力;第四，該類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是與世隔絕，不喜歡與他人交流，獨(dú)來(lái)獨(dú)往;第五，該類(lèi)學(xué)生的行為屬于非社會(huì)定向;第六，該類(lèi)學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷少，社會(huì)技能較差.

(2)場(chǎng)依存型學(xué)生的特征. 第一，場(chǎng)依存型很容易受到他人和外界環(huán)境的影響，很在意他人對(duì)自己的看法，所以會(huì)在他人的評(píng)論中改變自己，雖然喜歡與他人交流，但是也很在意他人的眼光.該類(lèi)學(xué)生常常通過(guò)外在參照來(lái)確定自己的某些行為;第二，場(chǎng)依存型學(xué)生缺乏受暗示性與獨(dú)立性;第三，場(chǎng)依存型學(xué)生的認(rèn)知改組能力不強(qiáng);第四，場(chǎng)依存型學(xué)生的社會(huì)交往能力較強(qiáng)，善于與他人交流、溝通，有較強(qiáng)的社交能力［2］.

2 對(duì)場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的不同教學(xué)方法

2.1 聽(tīng)力方面

(1)場(chǎng)依存—場(chǎng)獨(dú)立兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之間的關(guān)系. 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系.場(chǎng)獨(dú)立者不善于與人交往，其喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不喜歡與人談?wù)?，所以他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中更偏向于自然科學(xué)內(nèi)的英語(yǔ)文章，并善于聽(tīng)出說(shuō)明文的大致內(nèi)容與意思;但場(chǎng)依存者與場(chǎng)獨(dú)立者有較大差異，場(chǎng)依存者更加偏向于群體聯(lián)系，聽(tīng)的過(guò)程中更加偏向于社會(huì)交際能力等方面的文章，主要以記敘文為主.場(chǎng)獨(dú)立者更注重“由下到上”的認(rèn)識(shí)順序，將所聽(tīng)內(nèi)容看成為信息輸入，在聽(tīng)的過(guò)程中不斷進(jìn)行語(yǔ)段、語(yǔ)法的重點(diǎn)信息組合，以完成整個(gè)聽(tīng)的過(guò)程.場(chǎng)獨(dú)立者在聽(tīng)的過(guò)程中著重在重點(diǎn)知識(shí)與細(xì)節(jié)描述上，其知識(shí)分析能力較強(qiáng)，能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的層次問(wèn)題進(jìn)行整體認(rèn)知和理解，他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中會(huì)對(duì)自己的思想意識(shí)、所聽(tīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面監(jiān)控，那么當(dāng)有外界不良因素進(jìn)行干擾時(shí)，他們很少受到影響，注意力較為集中.但場(chǎng)依存型學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中已將大部分注意力都集中在語(yǔ)言?xún)?nèi)容的分析和理解上，未將整個(gè)語(yǔ)段結(jié)合起來(lái)，當(dāng)有外界信息干擾時(shí)，場(chǎng)依存者的注意力會(huì)改變，并忘記了前面已聽(tīng)到的內(nèi)容.所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)充分的尊重學(xué)生之間的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施不同的聽(tīng)力教學(xué)方法，或者將兩組學(xué)生合并起來(lái)，相輔相成，各自取其最優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力;

(2)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立者的聽(tīng)力水平進(jìn)行分析. 就當(dāng)前場(chǎng)獨(dú)立者的學(xué)習(xí)特征而言，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的框架可以大致列為:掌握英語(yǔ)聽(tīng)力細(xì)節(jié)—提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力速度—增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)段詞匯聽(tīng)力細(xì)節(jié)—強(qiáng)化學(xué)生使用英語(yǔ)交際的能力.場(chǎng)獨(dú)立者在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，最好的優(yōu)勢(shì)就在于其具有較強(qiáng)的掌握細(xì)節(jié)的能力，先從聽(tīng)力文稿生詞著手，掌握其構(gòu)成語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，并在首次接觸聽(tīng)力文章時(shí)就將聽(tīng)力中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)清楚的記載起來(lái)，在做完一道習(xí)題后圈下關(guān)鍵詞和關(guān)鍵性語(yǔ)段，并總結(jié)其出錯(cuò)的原因.同時(shí)，在遇到問(wèn)題后會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)解決問(wèn)題，那么教師就應(yīng)在聽(tīng)力訓(xùn)練初期培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、弄清文中重難點(diǎn)的習(xí)慣，并做好點(diǎn)撥工作.訓(xùn)練的中后期學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)英語(yǔ)語(yǔ)段或詞匯，進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試的語(yǔ)速最好是能達(dá)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的聽(tīng)速.提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)速能增強(qiáng)學(xué)生大腦快速捕捉信息的能力，讓學(xué)習(xí)者的大腦與耳朵更加敏銳，消除學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)語(yǔ)段和詞匯時(shí)的緊張感，增強(qiáng)其總體把握力，學(xué)生學(xué)會(huì)掌握所聽(tīng)語(yǔ)段中的關(guān)鍵字、詞，對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段內(nèi)容有大致了解.最后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是能熟練的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，并將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際交際中，但在這方面場(chǎng)獨(dú)立者又占劣勢(shì)一方，其在學(xué)習(xí)時(shí)較為認(rèn)真，不善于交際，生活在自己的世界里，不善于與人交際.針對(duì)這種情況，教師還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)其通過(guò)回憶所聽(tīng)到的英語(yǔ)內(nèi)容再結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)遣詞造句，通過(guò)自己的話語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文，開(kāi)展多樣化的戶外交流活動(dòng)，在活動(dòng)中自由表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其英語(yǔ)交際能力;

(3)對(duì)場(chǎng)依存者的聽(tīng)力水平進(jìn)行分析.依照?qǐng)鲆来嬲叩男愿裉攸c(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的整體架構(gòu)大致分為:增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度—提升學(xué)生的聽(tīng)力素質(zhì)—了解英語(yǔ)語(yǔ)法中的語(yǔ)句含義—嘗試遣詞造句，組成語(yǔ)篇.針對(duì)場(chǎng)依存者的教學(xué)策略，主要從以下幾個(gè)方面著手:第一，提升學(xué)生的閱讀速度，英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)閱讀之間存在的最大差異就在于英語(yǔ)聽(tīng)力僅僅在所聽(tīng)的那一瞬間可以獲取信息，倘若學(xué)生在那一階段思想走神、開(kāi)小差，那么都會(huì)遺漏很多解決重難點(diǎn)信息.所以學(xué)生需要平時(shí)學(xué)習(xí)中累積和儲(chǔ)存大量的詞匯，從而使自己具有較強(qiáng)的快速聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容的能力.針對(duì)場(chǎng)依存者，教師可以讓這部分人群在答題間隙先大致瀏覽后面問(wèn)題的內(nèi)容，在依照問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)后面可能會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)段，預(yù)測(cè)所聽(tīng)語(yǔ)段的大意，尋找所聽(tīng)語(yǔ)段的重難點(diǎn)，幫助其解決和思考問(wèn)題.由于場(chǎng)依存者容易受到外界環(huán)境的干擾，在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中還應(yīng)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，從難到易，讓他們學(xué)會(huì)在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中不受到外界環(huán)境的干擾，只有這樣，才能增強(qiáng)他們理解語(yǔ)句與語(yǔ)段的能力.同時(shí)場(chǎng)依存型學(xué)生應(yīng)多累積語(yǔ)法和詞匯，在聽(tīng)的過(guò)程中能準(zhǔn)確理解句子的大意，再學(xué)會(huì)潛藏造句，組成新的語(yǔ)篇.

2.2 閱讀方面

(1)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立者的閱讀能力的分析. 就場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)場(chǎng)依存型學(xué)生盡量展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，讓其吸納場(chǎng)依存型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提升其與人交際能力.為提升場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的閱讀能力，教師還可將班級(jí)學(xué)生集中起來(lái)，根據(jù)其認(rèn)知風(fēng)格，將學(xué)生分為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型，讓場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生與場(chǎng)依存型的學(xué)生分別閱讀某一篇文章，相互總結(jié)、學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)所在［3］.在此過(guò)程中，由于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯較多，就可讓場(chǎng)依存型學(xué)生向場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生提問(wèn)，讓其用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)閱讀完該內(nèi)容后，概括該語(yǔ)段的大意，并用英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇中某個(gè)語(yǔ)段或者某個(gè)詞匯進(jìn)行解釋?zhuān)瑏?lái)提升場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的交際能力與閱讀能力.例如，在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)泛讀教材》中的“A Mother’s Place”一文時(shí)，可將所閱讀的能力分給場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，強(qiáng)化其對(duì)該篇文章的理解能力，在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，教師只是起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成已制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的交流訓(xùn)練.

(2)對(duì)場(chǎng)依存者的閱讀能力的分析. 教師應(yīng)綜合分析場(chǎng)依存型學(xué)生與大學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系.在教學(xué)中需要不斷提升場(chǎng)依存型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)閳?chǎng)依存型學(xué)生對(duì)環(huán)境和外界因素的影響較大，情緒波動(dòng)明顯.所以在教學(xué)過(guò)程中，教師給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)更有利于提升場(chǎng)依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.場(chǎng)依存性學(xué)生與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生相比，場(chǎng)依存型學(xué)生更依賴(lài)教師井井有條的教學(xué)，在此過(guò)程中，場(chǎng)依存型學(xué)生還應(yīng)改變其過(guò)去的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，制定出較為完整的學(xué)習(xí)目標(biāo).應(yīng)帶著問(wèn)題去閱讀文章、語(yǔ)段等，并探究出所閱讀語(yǔ)段的綜合內(nèi)容.例如，同樣在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)泛讀教材》中的“A Mother，s Place”一文時(shí)，針對(duì)本文中的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師結(jié)合場(chǎng)依存型學(xué)生的特征，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容集中在細(xì)節(jié)的把握方面，不要將整體注意力都放在閱讀文本內(nèi)容的整體語(yǔ)義理解上，對(duì)該文的閱讀步驟就可分為:第一，學(xué)生先了解文本的大概思想;第二，尋找其中的重要語(yǔ)段和詞語(yǔ)推敲該文本的語(yǔ)義;第三，將所閱讀的內(nèi)容展開(kāi)靈活運(yùn)用，并實(shí)現(xiàn)信息資源的重組;第四，給出正確的、科學(xué)性的評(píng)價(jià).由于場(chǎng)依存型學(xué)生很在意他人的看法，那么教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要針對(duì)閱讀中的某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題或者重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題給出正確的評(píng)價(jià).由于場(chǎng)依存學(xué)生注意力容易受到外界環(huán)境因素的干擾，所以教師在講述某一篇文章中的某一個(gè)語(yǔ)段或者某一個(gè)詞匯時(shí)，就應(yīng)結(jié)合該篇文章體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)境來(lái)講述該詞匯，不要營(yíng)造其他的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生反而更容易走神.例如，“A Mother’s Place”中的What’s the mother’s place in this family at present?What’s the implication of that gray sheet of rain?中的“the implication”一詞展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，就需要結(jié)合該詞在該語(yǔ)段中的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué).

3 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用正確的、科學(xué)的方法來(lái)將學(xué)生分為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型人群，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力、閱讀等各方面能力都有所提高，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力.

［1］孫丹丹.場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)中職生英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):58－59.

［2］任偉亞.高職高專(zhuān)學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的影響［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(1):45－46.

［3］王 鑫.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響［J］.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3):71－72.