來金明

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長(zhǎng)春 130111)

0 引言

本文主要將場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方法與第二語言習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查且詳細(xì)分析論述，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合闡述，從而得到場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式與第二語言習(xí)得不存在顯著關(guān)系.但場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知重構(gòu)能力與第二語言習(xí)得卻有較大關(guān)系.

1 分析介紹場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依靠的認(rèn)知方式

認(rèn)知方式也被稱為學(xué)習(xí)方式.1968年，學(xué)習(xí)研究者Ausubel提出的關(guān)于認(rèn)知方式中得知，認(rèn)知方式是一種在某個(gè)組織以及運(yùn)作中存在的自我一貫、長(zhǎng)期存在的個(gè)體差異.場(chǎng)獨(dú)立及場(chǎng)依靠的認(rèn)知方式概念最早由美國(guó)心理學(xué)家Witkin提出，他通過鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)方法來測(cè)量個(gè)體的獨(dú)立程度得知，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依靠的人會(huì)表現(xiàn)不同的反應(yīng)，即場(chǎng)獨(dú)立的人遇到問題時(shí)會(huì)采取相關(guān)解決措施去解決問題，而場(chǎng)依靠的人依據(jù)自己的態(tài)度及信仰等各方面、角度來考慮問題.同時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立的人對(duì)各種非人格化、抽象的現(xiàn)象比較感興趣，而場(chǎng)依靠的人更注重社會(huì)領(lǐng)域，并結(jié)合別人的難點(diǎn)而表現(xiàn)出社會(huì)敏感性［1］.例如:場(chǎng)獨(dú)立的人對(duì)宇航員及工程師職業(yè)感興趣，這是因?yàn)檫@些不需要強(qiáng)調(diào)人與人的互動(dòng)性，所以，他們對(duì)非人格化的事項(xiàng)感興趣;而場(chǎng)依靠的人對(duì)教學(xué)感興趣的原因是教學(xué)可以與人交流.所以，場(chǎng)依靠的人強(qiáng)調(diào)人與人的相互作用.另外，場(chǎng)獨(dú)立的人不容易受到社會(huì)強(qiáng)化作用的影響，而場(chǎng)依靠的人最易受到社會(huì)強(qiáng)化作用的影響.

2 分析場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依靠與二語習(xí)得的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)語言學(xué)家以及心理學(xué)家對(duì)場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依靠的認(rèn)知方式的研究，提出了幾點(diǎn)假設(shè)，從這些假設(shè)當(dāng)中能夠看出場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依靠與二語習(xí)得的關(guān)系.本文對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行了以下分析介紹:

(1)假設(shè)一:語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面

語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面，場(chǎng)獨(dú)立的人與場(chǎng)依靠的人分別有不同表現(xiàn)，即場(chǎng)獨(dú)立的人對(duì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境有著較好的要求，而場(chǎng)依靠的人對(duì)語言環(huán)境沒有過高的要求，反而在非正式語言學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)得更好［2］.雖然這種假設(shè)沒有得到廣泛的認(rèn)可，但從較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過程中得知，場(chǎng)獨(dú)立的人在正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)得更好［2］;

(2)假設(shè)二:鑲嵌圖形測(cè)試與語言學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試無關(guān)

雖然鑲嵌圖形測(cè)試與語言學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試無關(guān)的假設(shè)被較多的研究學(xué)者證實(shí)，但也有不少人認(rèn)為，如果在統(tǒng)計(jì)過程中除去語言學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試，則場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依靠與二語習(xí)得的關(guān)系將失去意義，且鑲嵌圖形測(cè)試只是個(gè)學(xué)能測(cè)試而已［3］;

(3)假設(shè)三:場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者喜愛與他人交流且有助于第二語言習(xí)得

由于場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者喜愛與他人交流而有助于第二語言習(xí)得的這種假設(shè)沒有得到相關(guān)研究的支持，因此，目前還沒有相關(guān)研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行證實(shí).但是，在1977年，有一研究學(xué)者卻發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的人與其他人交流更多［4］;

(4)假設(shè)四:場(chǎng)獨(dú)立以及場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者都能學(xué)好第二語言

國(guó)外不少相關(guān)研究學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)證明場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者都能有效地學(xué)好第二語言.同時(shí)，我國(guó)國(guó)內(nèi)也有相關(guān)研究學(xué)者對(duì)場(chǎng)獨(dú)立以及場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者都能學(xué)好第二語言的假設(shè)進(jìn)行研究探討，通過將其中一個(gè)作為變量來研究，最后研究表明，場(chǎng)獨(dú)立與第二語言習(xí)得成績(jī)呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系［5］.

3 關(guān)于研究設(shè)計(jì)

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)者的研究成果以及假設(shè)進(jìn)行分析論述，為探討場(chǎng)獨(dú)立學(xué)者/場(chǎng)依靠學(xué)者的認(rèn)知方式與第二語言習(xí)得的關(guān)系，需要將本研究設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分，即定量研究與定性研究.

3.1 關(guān)于定量研究

(1)受試觀察

本文受試對(duì)象以某高校理科班的學(xué)生以及某大學(xué)本科三年級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生為主，主要學(xué)科科目為英語.這兩校班級(jí)的人數(shù)分別為44名、39名，其中高校理科班學(xué)生們當(dāng)中男生為26名，女生為18名，而大學(xué)本科學(xué)生們當(dāng)中男生為23名，女生為16名.另外，這些學(xué)生們受到的英語教育水平不一樣，經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出，高校班級(jí)學(xué)生們的英語水平處于初級(jí)階段，而大學(xué)三年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生們的英語水平處于中級(jí)階段.本文通過比較不同的學(xué)習(xí)對(duì)象(不同的學(xué)習(xí)階段)來了解其不同的獨(dú)立性以及其對(duì)二語習(xí)得的影響.

(2)定量研究工具

綜上所述，本文以下各項(xiàng)需要采取相關(guān)定量研究工具判斷場(chǎng)獨(dú)立及場(chǎng)依靠的認(rèn)知方式，同時(shí)得到二者對(duì)二語習(xí)得的影響，于是本文采取的定量研究工具為認(rèn)知方式測(cè)試以及英語水平測(cè)試.

第一，關(guān)于認(rèn)知方式的測(cè)試.認(rèn)知方式可以通過采取國(guó)際上較認(rèn)可的鑲嵌圖形測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)者們的場(chǎng)獨(dú)立性進(jìn)行測(cè)量，從而在復(fù)雜的背景下能夠找出場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者們;

第二，關(guān)于英語水平的測(cè)試.而英語水平的測(cè)試則比較簡(jiǎn)單，可以通過全國(guó)范圍內(nèi)舉行的英語標(biāo)準(zhǔn)化考試得出兩校學(xué)生的英語水平［6］.

(3)關(guān)于搜集相關(guān)數(shù)據(jù)的程序

在進(jìn)行鑲嵌圖形測(cè)試時(shí)，需要學(xué)生對(duì)測(cè)試的意圖及要求進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，使學(xué)生能夠積極配合完成該項(xiàng)測(cè)試.另外，英語水平測(cè)試可以在正常課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生們進(jìn)行測(cè)試，從而得出相關(guān)研究數(shù)據(jù).

(4)關(guān)于數(shù)據(jù)加工程序

通過以上相關(guān)數(shù)據(jù)程序?qū)⑿枰臄?shù)據(jù)進(jìn)行搜集，進(jìn)而采取當(dāng)今統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)這些搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)為了解決研究中的一些問題，在統(tǒng)計(jì)軟件包分析的時(shí)候要對(duì)描述性數(shù)據(jù)以及皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析操作.

3.2 關(guān)于定性研究

本文的定性研究方法主要采取問卷調(diào)查以及訪談的形式.

第一，問卷調(diào)查方法.這種方法是要求學(xué)生們用漢語來回答個(gè)人信息、認(rèn)知方式以及學(xué)習(xí)策略.

第二，訪談方法.這種方法是為了更好地、更詳細(xì)地調(diào)查場(chǎng)獨(dú)立與二語習(xí)得的關(guān)系.另外，定性研究是為了闡述與補(bǔ)充定量研究的調(diào)查結(jié)果.

4 關(guān)于數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

(1)對(duì)初級(jí)學(xué)者的數(shù)據(jù)分析

通過統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)這些研究的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得知，男學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立性要比女生要強(qiáng)，但其英語水平略低于女生.另外一方面，將男生、女生的英語水平與場(chǎng)獨(dú)立性進(jìn)行分析比較得知，男生場(chǎng)獨(dú)立性與英語水平?jīng)]有呈現(xiàn)出明顯的關(guān)系，而場(chǎng)獨(dú)立性較強(qiáng)的女生的英語水平略高于場(chǎng)獨(dú)立性弱女生的英語水平.但是，將男女生合在一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性與英語水平并沒有顯著的關(guān)系.因此，場(chǎng)獨(dú)立并不能作為測(cè)量二語習(xí)得效果的因素，但是對(duì)于女學(xué)生們來說，卻有著很強(qiáng)的預(yù)測(cè)效果.

(2)對(duì)中級(jí)學(xué)者的數(shù)據(jù)分析

通過統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)這些研究的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得知，男生、女生的場(chǎng)獨(dú)立性程度與英語水平二者都處于趨同態(tài)勢(shì).因此，對(duì)于中級(jí)學(xué)者們而言，無論是哪種認(rèn)知方式都能很好地學(xué)習(xí)第二語言;同時(shí)，在中級(jí)學(xué)者們中，男生的場(chǎng)獨(dú)立性高于女生的場(chǎng)獨(dú)立性.另外，為了更好地了解場(chǎng)獨(dú)立性與第二語言習(xí)得的關(guān)系，本文將不同性別的學(xué)習(xí)者們的場(chǎng)獨(dú)立性、英語水平以及英語單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了分析處理.通過數(shù)據(jù)分析得出，三者之間并沒有顯著的關(guān)系.因此，場(chǎng)獨(dú)立性并不能預(yù)測(cè)英語水平.但是，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析卻能得出，男生的場(chǎng)獨(dú)立性較高于女生的場(chǎng)獨(dú)立性［7］.

5 論場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式與第二語言習(xí)得的關(guān)系

(1)分析初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立性與二語習(xí)得的關(guān)系

綜上所述，初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立性/依靠性與二語習(xí)得沒有顯著的關(guān)系.導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是場(chǎng)獨(dú)立性包括認(rèn)知重構(gòu)技能的重要組成因素.另外，場(chǎng)獨(dú)立/依靠的定義是包括能力在內(nèi)的一種結(jié)構(gòu).因此，認(rèn)知重構(gòu)技能以及分析能力相重疊，使得學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)第二語言且取得較好成績(jī).此外，造成場(chǎng)獨(dú)立性與第二語言習(xí)得沒有顯著關(guān)系的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，很大一部分的原因是他們的英語水平太低，其認(rèn)知重構(gòu)能力的發(fā)揮受到限制，以至于第二語言的水平不能得到提高［8］.

(2)分析中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立性與二語習(xí)得的關(guān)系

中級(jí)階段學(xué)習(xí)者與初級(jí)階段學(xué)習(xí)者存在著很大的不同，中級(jí)階段學(xué)習(xí)者對(duì)英語都比較感興趣.因此，男生、女生的場(chǎng)獨(dú)立性與第二語言習(xí)得沒有顯著的關(guān)系.但是，場(chǎng)獨(dú)立性的男生的英語水平高于場(chǎng)獨(dú)立性的女生的英語水平.由此可以看出，場(chǎng)獨(dú)立的男生的認(rèn)知重構(gòu)能力高于女生.

6 結(jié)語

本文的調(diào)差研究結(jié)果對(duì)于提高與改進(jìn)教學(xué)有著較為積極的指導(dǎo)作用.教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知方式而調(diào)整教授策略，從而使得每個(gè)學(xué)生都能更好地掌握第二語言且不斷提到第二語言水平.

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