劉晶慧

(吉林建筑大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130118)

1 理論回顧

模因論研究始于20世紀(jì)70年代，其最核心的內(nèi)容就是模因.最先提出模因理論的是英國生物學(xué)家Richard Dawkins(1976)，他認(rèn)為模因是指“在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進(jìn)化過程中所起的作用相類似的那個(gè)東西”［1］.以Gatherer為代表的研究者認(rèn)為模因(meme)是一種文化的基本單位，通過遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播［2］.

Francis Heylighen(1998)把模因的生命周期劃分為四個(gè)階段:同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(dá)(expression)和傳播(transmission)［3］.他認(rèn)為成功的模因應(yīng)該能被人們注意、理解和接受.模因在大腦里停留的時(shí)間越長，傳播及影響的可能性就越大.記憶的選擇性很強(qiáng)，模因若想傳遞出去，必須借助語言等載體.模因這四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路，正好體現(xiàn)了英語寫作的整個(gè)過程.同化和記憶階段輸入大量信息，表達(dá)和傳輸階段將輸入的信息再次輸出.

我國對于模因的研究始于2003年.何自然認(rèn)為“任何一個(gè)信息，只要它能夠通過廣義上稱為‘模仿’的過程而被‘復(fù)制’，它就可以稱為模因”［4］.比如現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上的一些流行語，人們自覺或者不自覺地會進(jìn)行模仿，并傳播開來，成為人云亦云的模因現(xiàn)象.比如電視片《爸爸去哪了》熱播后，“時(shí)間都去哪了”、“青春去哪了”等語句如雨后春筍般出現(xiàn).由此可以看出模因論的核心就是模仿，通過模仿而傳播，模仿又不是一成不變的，每一個(gè)模因都是對以前的模因的模仿、復(fù)制和繼承，在復(fù)制和傳播的過程中產(chǎn)生一定的變異，在變異中發(fā)展和創(chuàng)新.何自然提出模仿有五種方式:“直接套用”、“相同的信息以異型傳遞”、“同音異義橫向嫁接”、“同形聯(lián)想嫁接”、“同構(gòu)異義橫向嫁接”［4］.簡單地說，模仿可以直接把學(xué)到的好的名言警句、表達(dá)方式等應(yīng)用到習(xí)作中.還可以在保留原來結(jié)構(gòu)的前提下，用不同的詞匯模仿復(fù)制出不同的表達(dá)方式，在不同場合產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想［4］.

模因是文化的基本單位，語言作為文化的載體，也是一種模因，任何字、詞、句、段落乃至篇章，都可以通過模仿得到復(fù)制和傳播.學(xué)語言的過程就是字、詞、句、段落、篇章的模仿、復(fù)制、乃至傳播的過程，通過語言模因的習(xí)得、模仿和復(fù)制，使學(xué)生學(xué)到好的、地道的表達(dá)方式，在模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語寫作創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高語言的綜合運(yùn)用能力.因而，在語言學(xué)習(xí)的過程中，也存在著類似于模因的四個(gè)周期:識別、理解、記憶、輸出.信息復(fù)制的過程也就是知識獲取的過程，把已獲取的知識加以理解、鞏固的過程就是記憶過程，通過語言等媒介手段把已記住的信息表達(dá)出來，就是知識的輸出階段，也就是知識的傳播階段.學(xué)習(xí)寫作的過程就是“閱讀—模仿—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程.

2 模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

2.1 備課

要想上好一堂課，前期的備課準(zhǔn)備是必須的.在備課過程中，教師要盡可能選擇極具典型的例子呈現(xiàn)給學(xué)生.模因的生命力取決于它的語用功能，有些模因因其趣味性、實(shí)用性、生動性而在交際中得到廣泛應(yīng)用，在社會中得到復(fù)制和傳播，這種模因的生命力就強(qiáng)，持久性也較高.這就決定了我們在選擇學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要選擇那些趣味性、實(shí)用性強(qiáng)、具有時(shí)代氣息、有權(quán)威性的、學(xué)生最感興趣或與他們最有關(guān)聯(lián)的部分，這樣學(xué)生會樂于復(fù)制、模仿和傳播.這樣的輸入材料，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高語言輸出.

2.2 教學(xué)手段

2.2.1 背誦

語言模因論的核心就是模仿、復(fù)制，因而背誦在這個(gè)過程中起著很關(guān)鍵的作用.學(xué)生要背誦具有時(shí)代氣息、反映時(shí)代潮流的優(yōu)秀文章或片段.背誦過程中要求學(xué)生掌握詞匯、短語、搭配、句型、篇章結(jié)構(gòu)，通過背誦，可積累實(shí)際語言運(yùn)用所需要的材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)制所積累的內(nèi)容，進(jìn)行重組創(chuàng)新，寫出好文章.由于背誦的材料均由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文，這種輸人是學(xué)生能夠理解的，因此有利于學(xué)生在習(xí)作中的重新復(fù)制，有利于語言輸出的產(chǎn)生.通過背誦，學(xué)生不但可以更多地接觸語言，加深理解和積累語言知識，而且能學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想，擺脫母語的負(fù)面影響，提高交際能力.由于我國大多數(shù)學(xué)生是在非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，背誦就有著特殊的意義，不但可以幫助學(xué)生掌握語言知識，還可以幫助其了解英語，了解語言所蘊(yùn)含的文化，欣賞語言的魅力，從而喜歡上語言學(xué)習(xí).

2.2.2 模仿

模因論的核心就是模仿，因而寫作教學(xué)第一步就是語言模因的模仿.仿寫是在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行的包括詞語、句子、段落、短文的模仿創(chuàng)作，是學(xué)生英語寫作技能形成的一個(gè)必經(jīng)階段.

再仿寫練習(xí)中，一方面鍛煉學(xué)生能將背誦的句子在合適的語境下直接應(yīng)用于寫作中.比如，在陳述不同觀點(diǎn)時(shí)，就可直接套用“Every coin has two sides”;在勸誡他人不放棄時(shí)，可以套用“Failure is the mother of success”.也可以讓學(xué)生模仿好的句型、搭配等寫出地道、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子.比如，新視野讀寫教程第四冊unit 3中有些描寫人物的語句，如“his shoulders squared，his head high”(挺胸抬頭)、“They’re seated cross-legged on a rug，dressed in loose white cotton shirts and large black trousers，with fabric around their waists that has been dyed bright red(他們盤腿坐在地毯上，身穿寬松的白色棉布襯衫，腰系染成鮮紅色的腰帶)”、“each elegant movement of their hands(手部的動作十分優(yōu)雅)”等，這些表達(dá)學(xué)生完全可以直接應(yīng)用到他們的習(xí)作中;

另一方面，鍛煉學(xué)生模仿已知的語言結(jié)構(gòu)，復(fù)制出具有新內(nèi)容的表達(dá)形式.這類語言現(xiàn)象在形式上相同或相近，但內(nèi)容迥異.如Where there is a will，there is a way，就可以被模仿成Where there is a life，there is a hope;Where there is preparation，there is success;Where there are women，there are business;Where there are students，there are examinations等.莎士比亞名言“to be or not to be，that is a question”就被模仿成“To lie or not to lie，that’s a doctor’s dilemma”，“To clone or not to clone，this is a question”.“To go abroad or not，this is a question”.這很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了面對困難時(shí)的兩難選擇，也充分說明產(chǎn)生變異的語言模因使語言表達(dá)變得生動有趣、幽默新穎.在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的模仿和改寫.

在篇章寫作教學(xué)中，在仿寫前，教師可以挑選一些典型的范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，對其進(jìn)行分析，幫助學(xué)生識別和總結(jié)范文的體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色，補(bǔ)充寫作模板作為參考.教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的活動，幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，可以通過小組討論的方式，針對某一主題，讓學(xué)生總結(jié)可能會用到的詞匯、句型等，這樣做不僅能夠豐富寫作內(nèi)容，為寫作階段奠定基礎(chǔ)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下積累知識的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.討論后學(xué)生可以將討論結(jié)果加工整理，確定作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁.在模仿范文的基礎(chǔ)上，根據(jù)語言模因的傳播方式，指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落和篇章結(jié)構(gòu)上模仿地道的英語范文并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)行語言的再加工，實(shí)現(xiàn)語言的輸出.

2.2.3 評價(jià)

教師要及時(shí)批改和講評學(xué)生的作文.作文的修改可采用學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評閱的方式，給予反饋.學(xué)生自評、互評可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們糾錯(cuò)的能力，鍛煉其發(fā)現(xiàn)并改正詞匯、語法錯(cuò)誤的能力.同時(shí)可督促學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓寬思路.教師評閱不僅要重視語法錯(cuò)誤、語言錯(cuò)誤，還應(yīng)針對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容給予評析，要總結(jié)學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)秀的加以表揚(yáng)，指出優(yōu)點(diǎn)之所在，對于存在的問題，要加以剖析，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法.對于優(yōu)秀的文章，可在課堂上觀摩、討論，使范文作為語言模因在學(xué)生中得到傳播、復(fù)制，以達(dá)到共同進(jìn)步.通過以仿促寫，提高英語寫作的輸出能力.

2.3 加強(qiáng)課外閱讀

在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，只有多讀書，讀好書，博采眾長，培養(yǎng)學(xué)生的語感，拓寬視野，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，才能有效地提高寫作.教師可把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起，為學(xué)生推薦趣味性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性強(qiáng)的、難度適中的閱讀材料，以便調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣.可精選一些適合學(xué)生的英語原文的閱讀材料，確保學(xué)生學(xué)到的是地道的語言，幫助學(xué)生對其篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從作者如何確定主題、安排結(jié)構(gòu)以及作者的表達(dá)方式和語言運(yùn)用等方面來幫助學(xué)生提高寫作技巧.

3 結(jié)論

林語堂曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)英語唯一正軌，不出仿效與背誦”，而背誦與模仿必須要有一定量的輸入為基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并要求及督促學(xué)生記憶和背誦閱讀中遇到的好詞好句，以期在日后的寫作中能夠信手拈來，寫出高質(zhì)量的作文.寫作是大學(xué)英語教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，但也是教學(xué)中必不可少的內(nèi)容.教師要以模因論為指導(dǎo)，要求學(xué)生以洞悉地道得體的英文表達(dá)習(xí)慣為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新性模仿，進(jìn)而提高大學(xué)英語寫作水平.

［1］Dawkins.R.The Selfish Gene［M］.New York:Oxford University Press，1976:189-201.

［2］鐘玲俐.國內(nèi)外模因研究綜述［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2011(9):107-111

［3］Heylighen，F(xiàn).What Makes a Meme Successful Selection Criteria for Cultural Evolution［C］.Ramaekers，Jean，Eds.Proceedings 15th International Congress on Cybernetics，1998.

［4］何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005(6):54-64.