林雪明

眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。但現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生總感慨作文難寫，一上作文課，學(xué)生就犯愁，看著老師出的題目，唉聲嘆氣，無從下筆；老師也感慨作文難教，一批改作文，老師就犯愁。學(xué)生寫的文章詞不達(dá)意，且大多是“假、大、空”，這就是當(dāng)前農(nóng)村作文課“教”與“學(xué)”的兩難窘境。究其原因，主要存在以下弊病。

1.教師忽視了學(xué)生寫作的積極性

以往的作文教學(xué)中，作文的批改與講評(píng)經(jīng)常是許多教師的特權(quán)。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常常是教師對(duì)命題進(jìn)行解讀和相關(guān)的寫作指導(dǎo)，而后學(xué)生寫作，最后教師再進(jìn)行批改與講評(píng)。語文教師常常為繁重的批改工作而疲憊不堪，評(píng)語常常是籠統(tǒng)的套話，如：敘述詳細(xì)，詳略得當(dāng)，感情豐富，文采飛揚(yáng)，中心突出，層次清晰，結(jié)構(gòu)完美，首尾呼應(yīng)；錯(cuò)字連篇，用詞不當(dāng)，病句成堆，語言蒼白，內(nèi)容空洞，條理不明，主次不分，中心不突出等。有些教師不點(diǎn)評(píng)，隨意給點(diǎn)分?jǐn)?shù)，長此以往，就大大挫傷了學(xué)生寫作的自信心和積極性，師生之間缺乏了交流。再如，部分教師因?yàn)闀r(shí)間緊、批改任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生作文缺乏了解的情況下，對(duì)學(xué)生作文做出不合情理的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生不理解老師為什么給這樣的評(píng)語，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒。在以后的作文中，只是為了應(yīng)付而寫，只要能湊齊字?jǐn)?shù)要求，就算完成作文。因而很少花時(shí)間和精力去思考作文應(yīng)該如何選材、表達(dá)的意圖是什么、如何謀篇布局等，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失掉了寫作的積極性。

2.教師過度重視寫作技巧的教學(xué)訓(xùn)練

農(nóng)村初中的學(xué)生，見識(shí)比較少，知識(shí)面不夠廣，再說學(xué)生生活圈子有限，生活閱歷不夠豐富。因此對(duì)生活的理解與領(lǐng)悟也是膚淺的，這就致使學(xué)生寫作水平受到限制。再加上在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，由于教師急功近利，教師大多數(shù)圍繞中考進(jìn)行教學(xué)，中考考了哪方面就訓(xùn)練學(xué)生寫哪方面的內(nèi)容。作文教學(xué)中，很多教師沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，通常會(huì)讓學(xué)生模仿一定的模式進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練。如，記敘文開頭的技法指導(dǎo)：開門見山、引用詩文或歌曲、設(shè)置懸念等，然后按這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種寫作習(xí)慣模式，這樣積累素材應(yīng)對(duì)考試。這樣也可能讓學(xué)生作文得到高分，但是并不能引起學(xué)生對(duì)作文的興趣。

3.教師對(duì)學(xué)生互相批改作文方法指導(dǎo)不到位

為了提高學(xué)生的作文水平，一些教師創(chuàng)新了作文教學(xué)方法，讓學(xué)生改作文。但是只是教給學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而沒有詳細(xì)的批改方法指導(dǎo)，因此學(xué)生只是找出作文中的錯(cuò)別字，部分同學(xué)會(huì)模仿教師寫幾句無關(guān)緊要的評(píng)語。久之，學(xué)生失去了批改興趣，作文水平也無法提高。

如何解決作文教學(xué)中的這些弊病呢，筆者認(rèn)為可以采取以下這些策略。

1. 教會(huì)修改作文的方法

讓學(xué)生把作文多讀幾遍，既可以讀給自己聽，也可以讀給小組同學(xué)聽。通過誦讀來修改作文，不僅培養(yǎng)語言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語感。另外，教師可選幾篇認(rèn)真地批改。再把它印發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)照體會(huì)，找出不同之處，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生一同逐詞、逐句、逐段進(jìn)行討論，總結(jié)出修改作文的基本方法。接下來教師用多媒體展示未修改的作文指定一個(gè)學(xué)生改，其他同學(xué)當(dāng)參謀。改好后，教師再發(fā)一篇學(xué)生習(xí)作讓他們當(dāng)堂改，以便鞏固和消化所學(xué)的修改方法。這樣以后同學(xué)間的作文可以互相交換著改，改后簽上修改者的姓名。每次習(xí)作修改后交上來，教師認(rèn)真看，把認(rèn)真修改的同學(xué)樹立起榜樣，促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。在生生評(píng)改交流中拓展思路，開闊眼界，讓學(xué)生享受互相改作文中獲得成功的愉悅，這樣，一段時(shí)間后學(xué)生的作文就會(huì)有所提高。

2. 樹立信心，給夢想一個(gè)廣闊的平臺(tái)

學(xué)校文學(xué)社就給學(xué)生展示文學(xué)才華的平臺(tái)，將學(xué)生優(yōu)秀的作文推薦在?？l(fā)表，并在班級(jí)中朗讀這些作文，鼓勵(lì)繼續(xù)投稿，激勵(lì)更多同學(xué)參與。指導(dǎo)優(yōu)秀生參加縣、市以上作文競賽，鼓勵(lì)學(xué)生投稿各種報(bào)刊雜志，讓班上學(xué)生讀到自己身邊同學(xué)的優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)他們的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。這樣學(xué)生在教師同學(xué)肯定的過程中體驗(yàn)到寫作的快樂，就會(huì)樂此不疲地投入到寫作實(shí)踐中。

3.重視口頭作文，激活寫作興趣

尋找作文與生活的契合點(diǎn)，重視口頭作文訓(xùn)練。開展“課堂課前一分鐘演講活動(dòng)”是一種有效的提高學(xué)生作文的途徑。該活動(dòng)可以分年級(jí)分階段進(jìn)行，設(shè)“成語故事、名人故事、名著情節(jié)”等內(nèi)容。要求按照座號(hào)輪流演講，人人參與，從而引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞美。演講者繪聲繪色，盡情表達(dá)自己的能力的同時(shí)也鍛煉了概括提取信息的能力；聽者細(xì)致認(rèn)真，評(píng)議者公正點(diǎn)評(píng)。這種“以說帶寫”的口頭作文訓(xùn)練形式，學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，沒有壓力，容易體驗(yàn)到成功的滋味?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，教師激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作文教學(xué)就成功了一半。

4.完善作文評(píng)改機(jī)制

學(xué)生挖空心思，好不容易才寫成的一篇作文，教師常?！耙话糇哟蛩馈?，不在乎學(xué)生的感受，這真是沒良心！教師批改方式要改變，例如，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)，一個(gè)優(yōu)美的詞、句；一個(gè)好的開頭、結(jié)尾；一處細(xì)致的描寫等都作出圈點(diǎn)。評(píng)語注重鼓勵(lì)性、點(diǎn)撥、富有啟發(fā)性，語氣親切學(xué)生愿意接受，特別是后進(jìn)生的作文，一定要多加鼓勵(lì)，不可吝嗇點(diǎn)贊。否則，會(huì)在無形中挫傷學(xué)生的寫作積極性。

5.重視日常積累

提高作文水平還必須廣泛涉獵課外讀物，才能不斷增加文化積淀，才能汲取前人的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師還需經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)做札記。俗語說：“好記性不如爛筆頭”，讀書看報(bào)時(shí)用簡練的文字寫出心得、評(píng)注或記錄疑點(diǎn)問題，從中吸納營養(yǎng)，從而生發(fā)出對(duì)問題獨(dú)特的見解。平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都可以作為積累的素材。身邊的人、事、景，只要是使你感動(dòng)的并且是很有價(jià)值的，就可以及時(shí)記錄在日記本中，作為寫作時(shí)的材料。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！币寣W(xué)生寫好作文并非一朝一夕之事。作為語文教師，應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累、勤思考、多練筆，多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變教學(xué)方式，學(xué)生作文水平就會(huì)不斷提高。