張春鋒

告別浙江已近三年，但對(duì)浙江高考政治試題的關(guān)注從未間斷，跳出浙江看浙江，江南好，“風(fēng)景舊曾諳”！

自2009年浙江高考開始采用新課標(biāo)自主命題以來已整整五年，搜集整理近五年來全國(guó)高考浙江政治卷的主觀題設(shè)問我們不難清晰的發(fā)現(xiàn)，浙江試卷已以其特定的設(shè)問模式給人以深深的印記：本文主要從主觀題設(shè)問的角度，整理浙江課改以來高考試題。截取設(shè)問中明顯以“運(yùn)用某某知識(shí)”為限定的設(shè)問，以試圖探析其主觀題命題思路從而為高考復(fù)習(xí)提供有益借鑒。

一、依據(jù)呈現(xiàn)：用事實(shí)說話

5年來浙江高考政治直接以：“運(yùn)用某某知識(shí)”的設(shè)問匯總?cè)缦拢?/p>

2009年：第40題第（2）問設(shè)問為：結(jié)合材料二、三，運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)全球化”的有關(guān)知識(shí)，闡述反對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義的道理。（10分）；第41題第（3）問設(shè)問為：結(jié)合材料二，運(yùn)用“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”的有關(guān)知識(shí)，說明“村官”小楊在鄉(xiāng)村的精彩人生給我們的啟示。（10分）。

2010年：第40題第（2）問設(shè)問為：運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，說明地方政府對(duì)權(quán)力自我設(shè)限的做法不僅沒有削弱反而提高了政府權(quán)威的道理。（10分）；第41題第（2）問設(shè)問為：根據(jù)材料一的信息，運(yùn)用“社會(huì)再生產(chǎn)”的知識(shí)，分析材料二中浙江省政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)舉措對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的積極作用。（14分）

2011年：41題第（2）問：運(yùn)用“勞動(dòng)和就業(yè)”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的有關(guān)知識(shí)（為便于敘述以下描述省略設(shè)問其他方面）。

2012年：40題第（1）問：運(yùn)用“文化發(fā)展的中心環(huán)節(jié)”的有關(guān)知識(shí)；41題第（2）問運(yùn)用“政府職能”和“科學(xué)發(fā)展觀”的有關(guān)知識(shí)；第（3）問運(yùn)用“公司經(jīng)營(yíng)”和“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”的有關(guān)知識(shí)。

2013年：40第（2）問：運(yùn)用“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”；第（3）問運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)；41題第（1）問運(yùn)用“文化與綜合國(guó)力”的有關(guān)知識(shí)；第（2）問運(yùn)用“中國(guó)走和平發(fā)展道路”……

二、特色分析：焦點(diǎn)訪談

通過以上依據(jù)呈現(xiàn)我們可以清楚的看到，浙江高考政治試卷在設(shè)問模式上以強(qiáng)烈信號(hào)傳遞著：重主干知識(shí)的同時(shí)把握要點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)問范圍、知識(shí)切入點(diǎn)等于細(xì)微處見實(shí)力，知識(shí)范圍限定更加明確，同時(shí)這種設(shè)問頻率大幅提升，從原來的基本上兩道題到2012年的3道題，尤其是2013年的四大設(shè)問均以此模式進(jìn)行，分別考察必修四大模塊的內(nèi)容，且分值較高，這不能不引起我們的關(guān)注，即便在2011年只有一個(gè)但是在當(dāng)年的40題第（1）問中明確了運(yùn)用：“文化傳承與創(chuàng)新”的知識(shí)；第（2）問運(yùn)用“辯證否定的實(shí)質(zhì)”的知識(shí)。如此具有針對(duì)性的設(shè)問在其他省市是不多見的。

從設(shè)問的數(shù)量上及內(nèi)容上看浙江高考政治卷穩(wěn)中求變，變中求新，由單一知識(shí)的限定到單元內(nèi)部的邏輯剖析進(jìn)而達(dá)到模塊內(nèi)部知識(shí)的整合，再到模塊間的跨越，最后又回到單一知識(shí)的過程：如從運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)全球化”的有關(guān)知識(shí)到運(yùn)用“公司經(jīng)營(yíng)”和“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”的有關(guān)知識(shí)，再到運(yùn)用“勞動(dòng)和就業(yè)”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的有關(guān)知識(shí)，還有運(yùn)用“政府職能”和“科學(xué)發(fā)展觀”的有關(guān)知識(shí)，最后又回到單一知識(shí)的設(shè)問上，似乎有千帆過境，萬木爭(zhēng)春，曲折回蕩，流連忘返之感覺，讓人一言難盡。

在筆者看來浙江試卷的如此設(shè)問模式必將得到大力弘揚(yáng)，這是因?yàn)檫@種模式更加客觀公正的考察了學(xué)科知識(shí)，在有利于高考的公平競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)更富梯度和區(qū)分度，看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易的命題行為有利于為高校選拔人才，也有利于中學(xué)教師的課堂教學(xué)，可操作性強(qiáng)，同時(shí)從浙江高考政治試題的選材背景等方面我們不難看出其：命題立意深遠(yuǎn)以求情感升華，考察知識(shí)到位旨在能力提升的命題范式并不是簡(jiǎn)單的命題模式套用，而是彰顯學(xué)科情懷。如2013年浙江高考政治卷主觀題在選材中把生態(tài)文明、人民福祉、民族未來、夢(mèng)想中國(guó)有機(jī)結(jié)合，設(shè)問用辯證的哲學(xué)思維（對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)）將以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心（促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展）不斷提升我國(guó)的綜合國(guó)力（文化與綜合國(guó)力）然而走和平發(fā)展道路（中國(guó)走和平發(fā)展道路）有機(jī)結(jié)合起來，彰顯政治學(xué)科精神，大器天成、渾然一體，回味無窮。

三、價(jià)值引導(dǎo)：中國(guó)好聲音

浙江高考政治如浙江衛(wèi)視一樣傳來了美妙的聲音，這種聲音少有因設(shè)問范圍的定位引發(fā)廣泛爭(zhēng)議，給一線教師基本指明了教學(xué)的“邊界”。 穩(wěn)中求變，變中求新的改革路徑讓人們看到了“邁小步、不止步”的革新思維，“用知識(shí)、考知識(shí)”的能力要求。選材和教材只是一種載體，用“材”才是真正的目的。針對(duì)浙江高考政治試題的這種命題特色，在復(fù)習(xí)備考中，筆者認(rèn)為至少要做到以下兩個(gè)個(gè)方面。

1.精心織網(wǎng)，潛心打漁

在過去的試題命制中我們常常會(huì)看到運(yùn)用《生活與哲學(xué)》＼歷史唯物主義＼辯證唯物論＼探索世界追求真理＼認(rèn)識(shí)的反復(fù)性等類似于這種模式作為范圍限定，而且限定相對(duì)寬泛，而浙江卷則不然。針對(duì)浙江政治試卷的這個(gè)設(shè)問特點(diǎn)，要想從容應(yīng)對(duì)高考試題，精心織網(wǎng)，潛心打漁顯得尤為重要。如果把網(wǎng)看做是教學(xué)大綱和考綱，那么這里的“漁”就是教材知識(shí)和考點(diǎn)。要處理好網(wǎng)與漁的關(guān)系，就必須做到疏而不漏。至于如何織網(wǎng)，八仙過海各顯神通，在我看來，模塊內(nèi)部知識(shí)整合與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系不可或缺，務(wù)必做到在模塊內(nèi)部把微觀知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)板塊。如圖1所示，以“宏觀調(diào)控”為中心形成網(wǎng)狀知識(shí)，同樣我們可以以“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”為中心，以收入分配與社會(huì)公平、價(jià)格、消費(fèi)、企業(yè)、就業(yè)等等為中心，深入挖掘教材與考綱中可能成為命題興奮點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)；至于模塊知識(shí)之間：我們也必須找到內(nèi)在的聯(lián)系：如能將經(jīng)濟(jì)生活的宏觀調(diào)控與政治生活的政府職能，能將經(jīng)濟(jì)生活的經(jīng)濟(jì)全球化與政治生活的政治多極化以及文化生活的文化多樣性等有機(jī)結(jié)合（如圖2所示）；把政治生活中的群眾路線與生活與哲學(xué)的群眾觀點(diǎn)等知識(shí)有機(jī)結(jié)合，全面把握命題可能出現(xiàn)的交叉點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)能舉一反三，觸類旁通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到胸有成竹，目無全牛，必能融會(huì)貫通、揮灑自如、左右逢源。

2.看云識(shí)天，埋頭趕路

目前在高考試題中，往往出現(xiàn)的問題是學(xué)生熟悉的問題不得分，會(huì)做的問題得低分，拿到參考答案學(xué)生一看就懂，老師一講就會(huì)，但是高考時(shí)同學(xué)們往往跳進(jìn)了美麗的陷阱，一做就錯(cuò)，似乎高考給他開了一個(gè)玩笑。究其原因是什么呢？我認(rèn)為還是知識(shí)不到位，基本規(guī)范、學(xué)科思維品質(zhì)不到位，學(xué)生不能做到理據(jù)有效對(duì)應(yīng)、事理交融、論證得力。

縱觀浙江高考政治試卷，大有年年歲歲“題”相似，歲歲年年“答”不同之特點(diǎn)，題型基本一致，設(shè)問形式十分相似，甚至把重點(diǎn)、難點(diǎn)作為常考考點(diǎn)，如2010年第40題第（2）問與今年40題的第（3）問均考察了 “對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，但答案略有出入，如何有效解決，這就需要我們看云識(shí)天，埋頭趕路，要知道高考考了些什么，我們能做些什么，正確的處理解題套路與思路的關(guān)系。高考是命題者與一線教師及廣大考生之間博弈的一個(gè)過程，任何一方都不能簡(jiǎn)單的以不變應(yīng)萬變，但命題立意肯定是“注重基礎(chǔ)、突出能力”的，材料選取肯定是折射“時(shí)代精神、彰顯學(xué)科特色”的，答案設(shè)置也必然是“源于教材，高于教材”的，所有考核必將圍繞高考政治的四大能力展開，這無疑要求我們以開闊的視野關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大事件，以“政治人”應(yīng)有的民生情懷理性看待社會(huì)問題，從而回歸教材，能對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)確完整識(shí)記、簡(jiǎn)潔流暢復(fù)述并與具體情境有機(jī)對(duì)接，進(jìn)行論證描述，既要牢牢把握答題套路，更要彰顯解題思維，在深入挖掘教材知識(shí)深度的同時(shí)，以開闊的視野關(guān)注命題模式套路的寬度與跨度，有所同必有所不同，同中求異，異種求同，從而達(dá)到異曲同工。

高考研究是一本厚重的書，不可能一一而足，設(shè)問限定明確是浙江高考政治最為鮮明的特色，針對(duì)這種設(shè)問模式，依據(jù)已有高考事實(shí)，傳遞高考將有的聲音，探究有意義的浙江特色必將對(duì)高考研究意義深遠(yuǎn)。