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在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的嘗試

2014-04-15 21:53:48盤衛(wèi)洪
廣西教育·A版 2014年2期
關(guān)鍵詞:思考問題課文內(nèi)容孔乙己

盤衛(wèi)洪

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2014)02A-

0098-01

沒有創(chuàng)造,就沒有發(fā)展,創(chuàng)造力在人類發(fā)展的歷程中起著非常重要的作用。在學(xué)科教學(xué)中,語文對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。那么,教師應(yīng)該如何運(yùn)用語文教材,發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn),挖掘課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

一、緊扣課文題目,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

題目是文章的眼睛,我們可以從題目入手,揣摩作者的寫作意圖。有的教師在教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生審題,而忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以鄂教版語文八年級上冊《聽潮》一課的教學(xué)為例,有的教師在審題時就告訴學(xué)生這是“聽潮”,是用耳朵聽潮水的聲音。雖然這樣分析沒有錯,但學(xué)生失去了開動腦筋思考問題的機(jī)會,從而失去了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的契機(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師在教學(xué)時可以先從舊知識導(dǎo)入教學(xué),讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《觀潮》,與《聽潮》做一個簡單的比較,同時思考問題:同樣是寫潮,為什么本文用“聽潮”作為題目呢?學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn),《觀潮》發(fā)生的時間是在白天,而《聽潮》是寫作者在夜晚欣賞海潮,寫出了一種聽覺享受。通過發(fā)散式的提問,引導(dǎo)學(xué)生思考問題:在“聽潮”中你想到了哪些相關(guān)的事物?從“潮”中你又想到了哪些與之相關(guān)聯(lián)的事物?讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論,教師要盡可能多地收集學(xué)生的答案,并對這些結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生要讀懂一篇文章,除了深入地研究文本,還應(yīng)注重對文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,挖掘重點(diǎn)詞句所包含的意義,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在蘇教版語文八年級下冊《孔乙己》一文中,最能體現(xiàn)孔乙己特殊身份的句子是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,在分析這個句子時,如果教師急于點(diǎn)明這是最能表現(xiàn)孔乙己特殊身份的句子,學(xué)生理解起來不太容易。在學(xué)生看來,穿長衫站著喝酒并不奇怪,教師抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,將發(fā)散式提問具體化。比如,孔乙己穿的長衫與我們現(xiàn)在穿的長衫相同嗎?孔乙己是哪個時代的人?以現(xiàn)在的眼光來看,孔乙己生活的時代與他的形象相符嗎?學(xué)生經(jīng)過討論,會得出多元化的理解。我們不要求學(xué)生的理解一致,但可以引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己在當(dāng)時是“另類”的。再如,孔乙己在買酒時付錢的動作,第一次用了“排”,第二次用了“摸”,形象地體現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己付錢的動作,學(xué)生對此有不同的理解。有的學(xué)生說:“‘排字寫出孔乙己有錢?!庇械膶W(xué)生說:“‘排字寫出孔乙己是讀書人,舉止文雅?!庇械膶W(xué)生說:“‘排字寫出孔乙己在短衣幫面前擺闊氣。”對于學(xué)生的回答,教師要讓學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,得出學(xué)生認(rèn)同的理解,即“排”字寫出了孔乙己拮據(jù)且窮酸,從“排”到“摸”顯示了孔乙己生活貧困。這樣的訓(xùn)練方法給了學(xué)生更多的機(jī)會,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、拓展課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文,有的老師認(rèn)為已經(jīng)完成了這一課的教學(xué)任務(wù),假如沒有對課文進(jìn)行拓展,就失去了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的機(jī)會。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體的做法是:①拓展課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)了蘇教版語文九年級課文《競選州長》后,可以緊扣文章的結(jié)尾,提出問題:競選州長的故事結(jié)束了嗎?剩下的兩位競選候選人又將會怎樣呢?從中可以看出美國的選舉制度怎么樣?學(xué)生通過思考問題,思維開闊了,能夠更深刻地理解文章的主題。②拓展課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如,學(xué)習(xí)了蘇教版語文九年級下冊《愚公移山》一文后,讓學(xué)生思考問題:你覺得愚公的做法好嗎?你能想出哪些辦法來解決類似的問題?這些問題與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系,學(xué)生針對問題能夠提出多種辦法,如移民、開公路、架鐵路等。這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。③拓展課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在理解課文的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)了蘇教版語文七年級上冊課文《三峽》后,學(xué)生認(rèn)識了三峽,教師可提問學(xué)生:你知道三峽工程嗎?如果你是開發(fā)三峽工程的主要人物,你會怎樣開發(fā)、利用、管理、經(jīng)營呢?這樣的提問,擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師在教學(xué)時應(yīng)深入文本,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,在開拓學(xué)生思維的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(責(zé)編 歐孔群)

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