丁寧

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞教學(xué)

化零為整

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0104-01

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。單詞是構(gòu)成英語的最小單位，對小學(xué)生來說，英語單詞繁多而又陌生，難學(xué)而且難記，因此，英語單詞教學(xué)成了小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)瓶頸問題。目前，教師孤立地教學(xué)英語單詞的現(xiàn)象比較常見，“就詞教詞”的情況十分突出。這樣教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率低下。其實(shí)，不同的英語單詞在發(fā)音、拼寫和意義等方面是存在一定的聯(lián)系的。在教學(xué)中，教師可以采取“化零為整”的整體性教學(xué)策略，以提高單詞教學(xué)的效率。

一、歸類整理——整體掌握單詞的發(fā)音規(guī)律

由于受母語的影響，小學(xué)生要正確掌握單詞的發(fā)音方法并不容易。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對具有相同特征的單詞進(jìn)行歸類整理，從而整體掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。

例如，在單詞plane中，元音字母“a”的發(fā)音是重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠從整體上掌握元音字母“a”在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，教師可以在教學(xué)時(shí)先后給學(xué)生出示take，name，grade，make等單詞，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。學(xué)生通過拼讀，很快就會發(fā)現(xiàn)，這些單詞中的字母“a”都發(fā)[ei]。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些單詞在結(jié)構(gòu)上都是“輔音字母+a+輔音字母+e”的形式，在這樣的結(jié)構(gòu)形式中，元音字母“a”都發(fā)[ei]。這樣，通過歸類整理，學(xué)生能夠整體性地掌握元音字母“a”在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

二、遷移聯(lián)想——整體把握單詞的拼寫

不少小學(xué)生反映，自己記不住英語單詞。在教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行死記硬背，就算學(xué)生一時(shí)記住了，也會很快忘記。其實(shí)，有很多英語單詞在意義上是存在內(nèi)在聯(lián)系的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過遷移聯(lián)想，整體把握單詞的拼寫。

（一）舊詞遷移

有一些英語單詞是由兩個(gè)或數(shù)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的單詞組合而成的。對于這樣的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，從而掌握新單詞的拼寫。例如，單詞classroom（教室）由9個(gè)字母組成，是一個(gè)比較長的單詞，很多學(xué)生覺得該單詞的識記難度較大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其分解為“class”和“room”兩個(gè)部分?！癱lass”和“room”都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，“class”意為班級，“room”意為房間，兩個(gè)詞拼起來就是“教室”的意思。這樣，學(xué)生記憶起來感到比較輕松，并且記住了就不會輕易忘記。

（二）聯(lián)想巧記

不少英語單詞具有相同的字母組合形式或者結(jié)構(gòu)形式，對于此類單詞，教師可以編一些口訣幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想巧記。例如，單詞book，foot，good中都含有字母組合“oo”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用這樣的口訣進(jìn)行聯(lián)想記憶：“book，book，仔細(xì)看；foot，foot，跺跺腳；good，good，問個(gè)好。”這樣教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了這三個(gè)單詞的拼寫。

三、巧編兒歌——整體理解單詞的詞義

兒歌具有好學(xué)、好記、瑯瑯上口的特點(diǎn)，小學(xué)生往往十分喜歡兒歌。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師可以將一些同類型的單詞編成兒歌，以兒歌為載體幫助學(xué)生整體理解同類單詞的詞義。

例如，在教學(xué)spring，summer，autumn，winter這4個(gè)表示季節(jié)的單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生編以下兒歌：

Spring，spring，春天來，燕子含泥柳

條擺。

Summer，summer，夏天到，青蛙唱歌荷花笑。

Autumn，autumn，秋天來，農(nóng)民豐收樂開懷。

Winter，winter，冬天到，樹兒樹兒戴雪帽。

這樣，成功地將4個(gè)表示季節(jié)的單詞整體性地融入一首兒歌當(dāng)中。學(xué)生通過對這首兒歌進(jìn)行朗讀與背誦，能夠深入地理解并掌握這4個(gè)單詞的詞義。

總之，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，采取“化零為整”的教學(xué)策略，能夠有效地避免學(xué)生學(xué)習(xí)單詞零散化現(xiàn)象的出現(xiàn)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率。需要指出的是，以上教學(xué)策略需要教師在教學(xué)中進(jìn)行靈活把握，這三者之間并不是獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互作用，甚至是同時(shí)發(fā)生的。教師只有正確理解整體化教學(xué)的內(nèi)涵，才能使英語單詞教學(xué)更高效。

（責(zé)編 雷 靖）