蘇小龍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 認(rèn)真傾聽

教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0110-02

當(dāng)前的課堂屢屢出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，但當(dāng)老師請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻答非所問或重復(fù)其他學(xué)生的答案；小組合作交流時(shí)，只顧發(fā)言，不愿傾聽，各說各的……這些現(xiàn)象說明了一些課堂表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際收效甚微。一個(gè)重要的原因是學(xué)生上課沒有做到“認(rèn)真聽講”，師生之間，生生之間并未形成實(shí)質(zhì)的雙向交流。筆者認(rèn)為，教學(xué)是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中如何讓學(xué)生“認(rèn)真傾聽”，并與其他的學(xué)習(xí)方式一起服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？下面筆者談兩點(diǎn)做法。

一、讓“認(rèn)真講”成為一種教風(fēng)

針對當(dāng)前課堂上出現(xiàn)的種種“不認(rèn)真聽講”的現(xiàn)象，究其原因，筆者認(rèn)為不外乎兩點(diǎn)：教師因素和學(xué)生因素。和教師有關(guān)的因素又有著不同的表征：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)要求不明確、教學(xué)語言不簡潔、教學(xué)機(jī)智不足、師生關(guān)系緊張等。無論哪一種情形都足以導(dǎo)致學(xué)生無法做到“認(rèn)真聽講”。因此，教師首先要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。為什么評優(yōu)課、公開課絕大部分都是教學(xué)精品呢？原因就在于這些課都是經(jīng)過多輪打磨出來的，匯聚了教學(xué)團(tuán)隊(duì)和執(zhí)教者個(gè)人努力的結(jié)晶。如果每一節(jié)課教師都能認(rèn)真鉆研教材、教法和學(xué)法，對課堂上學(xué)生可能生成的新情況和新問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，思考相應(yīng)的解決問題的辦法，備好教學(xué)預(yù)案，在課堂上就不會出現(xiàn)要求不明確、講解不得要領(lǐng)、突發(fā)情況手足無措等現(xiàn)象。如，筆者曾參與指導(dǎo)一節(jié)數(shù)學(xué)評優(yōu)課《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》（人教版二年級數(shù)學(xué)下冊）。本課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，將全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組各有小棒一百幾十幾根，全班共一千根。上課時(shí)先由每個(gè)小組數(shù)出小棒放在標(biāo)有“個(gè)”“十”“百”的盒子里；再由小組長依次將各小組的小棒匯總到講臺前標(biāo)有“個(gè)”“十”“百”三個(gè)大盒子里；最后在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成所有小棒的整理：將個(gè)位上的小棒每十根捆成一小捆，放到標(biāo)“十”的盒子里，10個(gè)小捆捆成一大捆，放到標(biāo)“百”的盒子里，10個(gè)大捆捆成一特大捆，怎么辦？再添一個(gè)新盒子放進(jìn)去，標(biāo)上“千”。從而形成“一而十，十而百，百而千”的十進(jìn)位關(guān)系，認(rèn)識了新的計(jì)數(shù)單位“千”。課上得還順利，但在之后學(xué)生數(shù)數(shù)過程中，從九百九十六數(shù)到一千時(shí)，拐彎處出現(xiàn)了卡殼。針對這一問題，第二次試上時(shí)，我們把數(shù)1000根小棒調(diào)整為數(shù)996根，在師生共同完成996根小棒的整理后，教師追問：現(xiàn)在老師往個(gè)位的盒子里依次添加小棒，大家一起來數(shù)一數(shù)。以下是教學(xué)片段：

生：九百九十七，九百九十八，九百九十九。

師：再添加1根，現(xiàn)在盒子里一共有幾根小棒？

生：一千根。

師：現(xiàn)在個(gè)位上的小棒怎樣了？

生：滿十了要向前一位進(jìn)一。

隨后師生共同完成從個(gè)位到千位依次滿十進(jìn)一的操作過程。新方案在前方案的基礎(chǔ)上較成功地處理了從996到1000拐彎處的數(shù)數(shù)問題，同時(shí)豐富了學(xué)生個(gè)、十、百、千相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)位關(guān)系的體驗(yàn)。教師在課前抓住知識“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，課上在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，注重對教學(xué)成敗得失的反思和調(diào)整，把每節(jié)課的教學(xué)知識置于整體知識的體系中，充分利用各種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)和依存關(guān)系，完成新知的建構(gòu)和基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累，收到令人滿意的教學(xué)效果。

“親其師，信其道”，教師只有在課前認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法（學(xué)法）、備學(xué)生，在課堂上始終關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)程，才能為學(xué)生創(chuàng)造出“認(rèn)真聽”的前提和條件，用教者的智慧和努力贏得學(xué)生的尊重和信賴。因此，“認(rèn)真講”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師必修的功課，成為一種每一所學(xué)校都崇尚的教學(xué)風(fēng)氣。

二、讓“認(rèn)真聽”成為一種學(xué)風(fēng)

導(dǎo)致學(xué)生“不認(rèn)真聽講”的另外一個(gè)重要因素是學(xué)生自身的原因。研究表明，由于小學(xué)生的年齡較小，他們的有意注意力比較薄弱，即使是五、六年級的學(xué)生，有意注意力也只能維持15～20分鐘，且能維持這么長時(shí)間的學(xué)生也只有50%?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都以自我為中心，沒耐心聽完別人發(fā)言，喜歡插嘴，同時(shí)他們又具有好動、自控力差、容易開小差等特點(diǎn)，導(dǎo)致聽講效率較低。因此，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的年齡特征對學(xué)生“認(rèn)真聽講”的影響，遵循小學(xué)生注意力分配的客觀規(guī)律，在教學(xué)流程和學(xué)習(xí)方式的安排上注意動靜結(jié)合，從小有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，讓“認(rèn)真聽”成為一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽課，可到底怎樣才算“認(rèn)真聽”呢？教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出一個(gè)具體、可操作、明細(xì)化的要求。為了促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提高和傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者明確提出了對照“六心”認(rèn)真聽，開展?fàn)帯傲恰北荣悾ㄒ娤卤恚Ｃ總€(gè)星期小組成員互評一次，做到一“心”獎一個(gè)“★”，獲得六個(gè)★即為周冠軍，獲得四個(gè)周冠軍被評為月冠軍。

積極的評價(jià)能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。教師對學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽時(shí)的積極表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)無疑是良好習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。如，一位教師執(zhí)教人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《圓的認(rèn)識》一課中，在認(rèn)識了半徑和直徑的概念后，教師讓學(xué)生猜想圓的直徑和半徑有什么關(guān)系，為什么？現(xiàn)將該教學(xué)片段采擷如下：

生1：我認(rèn)為直徑是半徑的2倍。我通過測量圓的直徑是4厘米，半徑是2厘米，所以我想圓的直徑是半徑的2倍。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有道理，你很用心思考。

生2：我認(rèn)為圓的直徑是半徑的2倍。我任意拿一個(gè)圓形紙片，通過對折，再對折就知道圓的直徑是半徑的2倍。

師：你能用對折的方法證明任意圓的直徑是半徑的2倍，非常有說服力。

生3：我認(rèn)為還可以說圓的半徑是直徑的二分之一。

師：這個(gè)學(xué)生能換個(gè)角度來表達(dá)，思路更開闊了。

生4：老師，我認(rèn)為應(yīng)該說清楚在同一個(gè)圓中，直徑是半徑的2倍或半徑是直徑的二分之一。像大圓的直徑就不止是小圓的半徑的2倍。

師：你真棒，很認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，所以你發(fā)現(xiàn)了他們結(jié)論中的漏洞，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)出來。老師發(fā)現(xiàn)你做起事來像一個(gè)科學(xué)家。

……

這種建立在動手操作、自主探究與合作交流基礎(chǔ)上的交流，在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生注意力高度集中，小手高高舉起，豎起耳朵認(rèn)真傾聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，并能在師生之間、生生之間的交往互動中，在不斷完善認(rèn)知的過程中，養(yǎng)成相互尊重發(fā)言，彼此認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，而當(dāng)這種習(xí)慣成為全班的習(xí)慣時(shí)，一種良好的學(xué)風(fēng)就形成了。

在平時(shí)的課堂上，“認(rèn)真傾聽”是說起來容易，做起來難的事，但卻是一種不可或缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種重要的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣，還需要教師放下“架子”，把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，認(rèn)真傾聽所有學(xué)生的發(fā)言，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們享受成功的喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。

（責(zé)編 林 劍）