古典詩詞是中華民族文化中最為璀璨的一頁，學(xué)會(huì)賞析古詩詞是中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一，也是增強(qiáng)國人文學(xué)欣賞水平的關(guān)鍵。鑒賞古詩詞的方法有很多種，比較法是其中之一。在古詩詞教學(xué)過程中運(yùn)用比較閱讀的方法，從詩詞的內(nèi)容主旨、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、思想感情等方面進(jìn)行對(duì)比歸納，全面把握詩詞特點(diǎn)，更加深入地領(lǐng)會(huì)詩詞意蘊(yùn)，提高詩詞鑒賞水平。

古詩詞教學(xué)大致可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比閱讀：

一.同種題材的對(duì)比閱讀

古詩詞題材十分廣泛，大致可以分為：詠史懷古類、詠物言志類、羈旅思鄉(xiāng)類、贈(zèng)友送別類、邊塞征戰(zhàn)類、山水田園類、愛情閨怨類等七類。同一題材的詩詞往往在情感主旨、表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格上有許多異同。

我們以贈(zèng)友送別詩為例，在唐人贈(zèng)別詩篇中，多以凄清纏綿、低徊留連見長(zhǎng)，但也不乏慷慨激昂、樂觀向上、出自肺腑的詩作。我們把王維的《送元二使安西》、宋之問的《送別杜審言》與高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》兩組詩放在一起賞析，就很容易體會(huì)他們?cè)谇楦酗L(fēng)格上的異同，從而對(duì)贈(zèng)友送別詩有更為全面的認(rèn)識(shí)。

二.同一主題的對(duì)比閱讀

不同題材的詩詞往往表現(xiàn)特定的思想內(nèi)容，很多時(shí)候我們可以根據(jù)詩詞的題材，大致把握詩詞的思想內(nèi)容。但即使表現(xiàn)同一主題的許多詩詞，也各具特色，給欣賞者不同的體驗(yàn)感受。我們?cè)诮虒W(xué)過程中也可采用比較法。

2010年湖北高考語文詩詞鑒賞題（1）就是很好的例子，要求把范成大《鵲橋仙·七夕》中“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”句，與秦觀《鵲橋仙》中“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”句作比較，簡(jiǎn)要分析二者所表達(dá)的感情側(cè)重點(diǎn)有何不同。通過比較，可見兩詞同是抒寫愛情這一主題的，但范詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)別離的舊愁與新愁，而秦詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)感情的堅(jiān)貞與長(zhǎng)久。

三.同一意象的對(duì)比閱讀

意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，在詩詞中就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。很多意象經(jīng)過千百年歷史文化的積淀，從而具有一定的約定俗成性。如歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格；“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操；“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨。鑒賞古典詩詞需要了解這些意象特有的文化內(nèi)涵。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，碰到某一詩詞意象，可以找出幾首具有同一意象的詩詞，放在一起閱讀，使學(xué)生對(duì)這一意象感知更加深刻。例如在教學(xué)李煜《相見歡》“寂寞梧桐，深院鎖清秋”時(shí)，對(duì)于梧桐這一意象的全面理解，可以借助如下詩詞：

李清照《聲聲慢》：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?/p>

溫庭筠《更漏子》：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！?/p>

白居易《長(zhǎng)恨歌》：“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)?！?/p>

把這一組詩詞放在一起細(xì)細(xì)品讀，就可以發(fā)現(xiàn)詩人借助梧桐這一意象表達(dá)愁苦悲傷的情感，梧桐是凄涼悲傷的象征。

四.同一詩人作品的對(duì)比閱讀

欣賞古詩詞要學(xué)會(huì)“知人論世”，深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時(shí)代。一個(gè)詩人的一生注定是不平凡的一生，寫于不同時(shí)期、地點(diǎn)的作品，會(huì)呈現(xiàn)出不同的感情基調(diào)和旨趣，要真正深入了解一位詩人及其作品，就要把這個(gè)詩人不同時(shí)期的代表作品找出來，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

例如我們?cè)诮虒W(xué)李清照《聲聲慢》時(shí)，可以再找出幾首她寫于晚期的詞，并把這些詞與她寫于前期的《如夢(mèng)令》《一剪梅》等詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，由此可以看出李清照前期作品多寫悠閑生活，多描寫愛情生活、自然景物，韻調(diào)優(yōu)美；而后期作品多慨嘆身世，懷鄉(xiāng)憶舊，情調(diào)悲傷。從而感知李清照詞的藝術(shù)魅力。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比賞析。當(dāng)然，教師只是交給學(xué)生鑒賞方法，進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)感知形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，從而達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

陽敏，語文教師，現(xiàn)居湖北巴東。責(zé)任編校：李發(fā)舜