王林喜

語文教學(xué)是指在教師組織下的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)靠什么來組織？靠語文教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的定向指標(biāo)，具有指導(dǎo)與選擇語文教學(xué)策略的功能。

美國韋恩州立大學(xué)里奇（R.Richey）教授認(rèn)為，影響教學(xué)設(shè)計(jì)成敗有四個(gè)變量：學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、傳遞（教師）。因此，可以這樣推論：影響語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素主要為：學(xué)生、文本、教師、環(huán)境。而其中最為關(guān)鍵的因素在于學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)中的重要因素，沒有學(xué)生也就沒有教學(xué)，教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于語文教學(xué)來說，這一點(diǎn)尤為凸出。語文學(xué)習(xí)是一種通過他人的語言文字體驗(yàn)人生的獨(dú)特歷程，學(xué)生是獨(dú)特的、有著鮮活生命特征的個(gè)體，不同學(xué)生會(huì)從這里獲得多樣的思維品質(zhì)與人生感悟，對(duì)差異性、獨(dú)特性的尊重是語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要選擇。因而，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生視界，即學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)水平、學(xué)力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、情感需求和發(fā)展訴求等，以學(xué)生視界作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，凸顯學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、基于學(xué)生視界的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之現(xiàn)狀

毋庸置疑，盡管課程改革已走過了十幾個(gè)年頭，由于種種原因，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往有意或無意地違背了“基于學(xué)生視界”這一根本原則。以下是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的四個(gè)案例。

〔案例一〕《背影》教學(xué)目標(biāo)：①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。②體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。③通過本文學(xué)習(xí)，使學(xué)生增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

〔案例二〕《背影》教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)技能目標(biāo)：品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言。②過程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。③情感態(tài)度目標(biāo)：體察深厚而動(dòng)人的父子深情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。

〔案例三〕《背影》教學(xué)目標(biāo)：①整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，命題立意、組織材料的寫作方法。②揣摩本文樸實(shí)而簡潔的語言，感悟文字中蘊(yùn)含的父子深情。③培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，聯(lián)系自身生活寫一寫父親的背影。

〔案例四〕《背影》教學(xué)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清文章思路。②品味揣摩語言，歸納文章中心內(nèi)容。③體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)父愛的偉大。

上述所舉四個(gè)案例中的教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中隨處可見，概括起來，存在著以下問題：

1.忽視學(xué)生的課堂主體地位致使教學(xué)目標(biāo)弱化

不難看出，上述四個(gè)案例中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，都是以教師為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，無論是目標(biāo)的達(dá)成者，還是教學(xué)行為的變化者，都指向了教師，教師完全成了目標(biāo)動(dòng)作的發(fā)出者與執(zhí)行者，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中則被放在了一個(gè)受動(dòng)者的位置上。如案例一中的“指導(dǎo)”、“使……增進(jìn)”，案例四中的“引導(dǎo)”、“使……認(rèn)識(shí)”，案例一、二、三中的“培養(yǎng)”，這幾個(gè)動(dòng)詞，說明教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)作主體是教師，反映了教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)是站在“教什么”和“如何教”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是站在“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢?，教師盡管早已熟知“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”等新課程理念，而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)不清，加之受到“教師中心”的傳統(tǒng)觀念的影響，常常不自覺地將教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師，以教師的施教行為來取代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，這種忽視學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，勢(shì)必帶來教學(xué)目標(biāo)功能的弱化。

2.超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平致使教學(xué)目標(biāo)泛化

語文是一門內(nèi)涵豐富的人文學(xué)科，每一篇課文都蘊(yùn)涵著豐富的語文教學(xué)元素，每一個(gè)教學(xué)元素都可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這就讓教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)無從取舍。如案例三的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其教學(xué)點(diǎn)全方位地透視了《背影》一文的內(nèi)容感知、材料組織、命題立意、構(gòu)思謀篇、語言運(yùn)用、主旨探究、情感趨向、價(jià)值態(tài)度、寫作訓(xùn)練。另外，文學(xué)知識(shí)、字詞理解、朗讀訓(xùn)練等雖未寫入教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)中都是必不可少的教學(xué)點(diǎn)?！侗秤啊返慕虒W(xué)通常安排兩課時(shí)，其有效的教學(xué)時(shí)間約為80分鐘。這樣看來案例三的教學(xué)目標(biāo)所關(guān)涉的每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間平均為8分鐘左右。就是說一個(gè)初二的學(xué)生為了完成老師制訂的教學(xué)目標(biāo)，必須在8分鐘的時(shí)間里理解并內(nèi)化一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這是不可思議的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往貪多求全，超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，致使教學(xué)目標(biāo)泛化。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)不要面面俱到，而要根據(jù)文本的核心價(jià)值，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和具體學(xué)情，量體裁衣，以學(xué)定教，確立相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)。否則，泛化的目標(biāo)帶來的就是教學(xué)的走馬觀花，高耗低效。

3.偏離學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本體致使教學(xué)目標(biāo)異化

語文學(xué)科是融綜合性與實(shí)踐性為一體的全息學(xué)科，許多社會(huì)現(xiàn)象都可能進(jìn)入語文教材，教材中的任何一點(diǎn)都可以成為教師選擇的教學(xué)內(nèi)容。語文地位被拔高，成了無所不包的文化課，歷史、社會(huì)、天文、地理、科技、民俗、宗教……什么都進(jìn)來了。這就造成教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)極易滑向非語文的目標(biāo)方向。語文教學(xué)目標(biāo)異化的根源在于沒有很好地把握語文的課程性質(zhì)——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這句話揭示了語文學(xué)習(xí)的本體是語言的學(xué)習(xí)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該指向語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。上述四個(gè)案例中“情感態(tài)度”一維的教學(xué)目標(biāo)都偏離了語言學(xué)習(xí)這一本體，而應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生通過《背影》一文的學(xué)習(xí)之后在語言感悟與語言習(xí)得方面的情感態(tài)度的變化，或認(rèn)識(shí)作者如何通過語言來傳遞情感與態(tài)度的，而不是目前設(shè)定的“培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德”、“培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷”、“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德”、“使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)父愛的偉大”。這四方面的情感與態(tài)度都不是憑借語文教師的外力或一堂語文課所能“培養(yǎng)”與“認(rèn)識(shí)”的，學(xué)生只有充分地認(rèn)識(shí)到這些情感態(tài)度對(duì)于他的意義，才能作為一個(gè)主體從心理上去接受并規(guī)范自己的行為。

4.忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要致使教學(xué)目標(biāo)虛化

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，是學(xué)生已有水平與期望達(dá)到水平之間的差距，這個(gè)差距就是教學(xué)的總目標(biāo)。嚴(yán)密完整的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)習(xí)需要分析為前提和基礎(chǔ)。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)較散，致使所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)變成了難以在教學(xué)中落實(shí)的虛化目標(biāo)。案例四中的教學(xué)目標(biāo)如果抽去第三條內(nèi)容，剩下的幾乎可以適用于任何一篇課文。千篇一律的教學(xué)目標(biāo)反映著千篇一律的課堂教學(xué)模式。究其原因，主要還是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的認(rèn)真分析。其一，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)沒有衡量學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的“感知課文”、“理清思路”、“歸納中心”等原有能力。不分析學(xué)習(xí)需要，就難免在課堂上做重復(fù)工作，甚至抑制學(xué)生的積極性。其二，《背影》的主旨從總體上說是寫父子之情的，而如果只是表現(xiàn)一般意義上的父子之情，就不可能引起讀者太多的共鳴，也不可能在眾多抒寫父子之情的文章中脫穎而出?！侗秤啊分薪z毫感覺不到父親對(duì)兒子的“教訓(xùn)”和“威嚴(yán)”，而是由父子隔膜、家庭困頓、社會(huì)動(dòng)亂等復(fù)雜因素造成的復(fù)雜情感。初二學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駧椭麄兝斫膺@些復(fù)雜的情感，恐怕需要教師做一些鋪墊，籠統(tǒng)地說一句“體會(huì)作者的思想感情”，在實(shí)際教學(xué)中很難操作，這樣的教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)。

二、基于學(xué)生視界的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之依據(jù)

有效的語文教學(xué)目標(biāo)不能單靠教師來建構(gòu)，教師如果僅僅站在自身立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀照自身的教學(xué)，以突出學(xué)生的主體作用。下面試就《背影》一課，談?wù)勀繕?biāo)確定的幾個(gè)依據(jù)。

1.依據(jù)課標(biāo)落點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是標(biāo)桿，教學(xué)目標(biāo)的制訂要充分考慮課標(biāo)的落腳點(diǎn)。“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”，據(jù)此而言，語文教學(xué)的落腳點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿他人是如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情，從而學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的思想感情。那么，任何一節(jié)課的語文教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生的語言發(fā)展為宗旨，以學(xué)生語言思維邏輯的養(yǎng)成為歸依，以學(xué)生精神的豐富與人格的完善為追求。所以，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以語言、思維、精神的發(fā)展目標(biāo)為主。語文姓“語”，語文課不僅要得“意”，更要得“言”。比如上述四個(gè)案例中“情感態(tài)度”一維的教學(xué)目標(biāo)都染上了泛人文性的弊病。在設(shè)計(jì)這類目標(biāo)時(shí)，要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感教育因素，寓思想教育于知識(shí)的教學(xué)之中，做到恰如其分。要立足文本，不能脫離教材內(nèi)容做生硬的說教。如果學(xué)生的活動(dòng)不是緊緊圍繞《背影》的語言運(yùn)用與語文能力的提升進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如果學(xué)生不能從《背影》這篇經(jīng)典的文章中感受到內(nèi)在的語言魅力，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然就有帖標(biāo)簽的嫌疑。

2.依據(jù)編寫基點(diǎn)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，不少教師往往置語文教材邏輯體系于不顧，不考慮教材的系統(tǒng)性與教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)性，不分年齡段、學(xué)段地對(duì)教材進(jìn)行隨意解讀和處理。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)編者的邏輯起點(diǎn)。編者在編寫教材時(shí)，已根據(jù)學(xué)段的需要、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，一般也會(huì)在各學(xué)段的單元學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)與單元目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系的，要把它們放在一個(gè)單元系統(tǒng)中考慮，才能實(shí)施有效的教學(xué)。例如，在設(shè)計(jì)《背影》一課時(shí)，有位教師確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；②了解課文的敘事線索；③把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。這個(gè)設(shè)計(jì)沒有注意單元教學(xué)目標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)的一致性，沒有關(guān)注散文的語言特色與人物描寫的教學(xué)要求。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師設(shè)定目標(biāo)是學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)須達(dá)到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)的變化，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上可能發(fā)生的變化是目標(biāo)制定的依據(jù)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對(duì)學(xué)情的把握，全面地“吃透”學(xué)生情況，了解學(xué)生的需要、背景知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等要素，在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。比如《背影》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先要分析學(xué)生的知識(shí)水平——學(xué)生學(xué)習(xí)此文時(shí)是否積累了一些與文章及作者有關(guān)的背景知識(shí)；在此之前學(xué)生是否學(xué)習(xí)過寫人記事的散文，具不具備這方面的有關(guān)知識(shí)；會(huì)不會(huì)閱讀敘述類散文；對(duì)敘述類散文的敘寫方式是否清楚。接下來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要——在本單元應(yīng)該掌握的有關(guān)記敘文的閱讀知識(shí)或閱讀技巧。最后分析學(xué)生的學(xué)力水平——學(xué)生能否借助文章的助讀系統(tǒng)讀懂課文，并針對(duì)有疑問處提出有質(zhì)量的問題。

4.依據(jù)文本特點(diǎn)

對(duì)于不同文體的作品應(yīng)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)教師首先要細(xì)讀文本，因?yàn)橹挥邪盐谋狙芯客噶?，我們才能深刻把握文本的?guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》一課，從文體上說是一篇敘事散文，初中階段敘事散文教學(xué)的基本目標(biāo)為：能在3分鐘以內(nèi)通讀1500字左右的文章；能說出敘事散文所敘之事與敘事線索；能用概念圖的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個(gè)簡單的詞語標(biāo)出文章的思路；能找出文中的中心句，并依據(jù)中心句說出文章所表達(dá)的情感；能針對(duì)文章的關(guān)鍵處提出有質(zhì)量的問題；能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點(diǎn)和看法。依據(jù)敘事散文的文體特征及課標(biāo)的有關(guān)教學(xué)要求，可從以上教學(xué)目標(biāo)中選擇能滿足學(xué)生需要，適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，然后再依所選定的教學(xué)目標(biāo)與教科書中對(duì)該篇課文的教學(xué)要求來確定此文的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)《背影》一課時(shí)，有位教師確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①能在畫出文中所寫幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說出本文的敘事線索；②通過自主研讀解答教師提出的問題，在問題的解答過程中，能說出文中所敘之事蘊(yùn)藏的作者情感；③能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。這樣設(shè)計(jì)，既考慮了單元整體的教學(xué)目標(biāo)，又抓住了文本的體式特征；既抓住了共性，又突出了個(gè)性，同時(shí)也兼顧了學(xué)情。這樣的教學(xué)目標(biāo)才具有可行性，能夠在教學(xué)中得到有效實(shí)施。

三、基于學(xué)生視界的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之策略

1.主體性策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！苯虒W(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)該是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。如《我的叔叔于勒》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①瀏覽課文，復(fù)述本文主要的故事情節(jié)；②在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)比菲利普夫婦見到于勒前后心理與態(tài)度的變化，依據(jù)自己的閱讀說出菲利普夫婦態(tài)度變化的深層原因；③結(jié)合文本和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，理解并寫出作品主題及自己對(duì)人性的理解。這樣的教學(xué)目標(biāo)，可以看得到教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生說什么或做什么，說得怎么樣或做得怎么樣。教學(xué)目標(biāo)是具體的，可檢測(cè)出學(xué)生的“會(huì)不會(huì)”、“能不能”的學(xué)習(xí)行為。實(shí)際上很多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往描述的是教學(xué)行為，而不是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免從教師“教”的角度來敘述，諸如用“培養(yǎng)”、“教育”、“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”之類的詞語，這些詞語都表示教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如果教師用“培養(yǎng)”、“教育”等教師的教學(xué)行為的詞語表述教學(xué)目標(biāo)的話，只表明教師做了，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“會(huì)不會(huì)”、“能不能”是無法檢測(cè)的。這樣的話，能突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課標(biāo)理念嗎？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，不能人為地顛倒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主客體關(guān)系，不能忽視學(xué)生作為教學(xué)資源在教學(xué)過程中的建構(gòu)價(jià)值。

2.操作性策略

某位教師預(yù)設(shè)《中國石拱橋》一課的目標(biāo)如下：①學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；②整體感知課文的大概內(nèi)容；③了解中國石拱橋的特征。一看便知這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于表面，簡單泛化，沒有明確的教學(xué)針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。案例在表述目標(biāo)時(shí)所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：能用自己的語言解釋詞語的含義；能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；或能正確地使用這些詞語來造句。而“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測(cè)定的，因此難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)中，過多地使用“揣摩、感悟、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握”等內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)表述含糊不清的一個(gè)重要原因，要盡量避免使用這類詞語以減少教學(xué)的不確定性。“找出、指出、說出、寫出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦”等外顯性行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)行為則作了明確具體的規(guī)定，操作性強(qiáng)，可以觀察、測(cè)量，在語文教學(xué)目標(biāo)中宜多加使用；“概括、區(qū)分、辨別、分析、比較”等雖然反映的是內(nèi)心活動(dòng)，但是有相對(duì)應(yīng)的外顯行為，因而也是比較明確具體的。我們不妨把上面所說的這個(gè)虛泛的目標(biāo)修改為：①會(huì)寫勻稱、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫等詞語，記住其音、義；②在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，能找出每段的中心句，進(jìn)而劃分本文的層次結(jié)構(gòu)；③以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔?，能夠說出中國石拱橋的特點(diǎn)是什么。修改后的目標(biāo)把要通過什么去做什么，交代得十分具體。這就使得這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具備了很強(qiáng)的可操作性，既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為目標(biāo)，又看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展目標(biāo)，便于把握與檢測(cè)。

3.層次性策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！苯虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異。然而少有幾個(gè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)想到要分層設(shè)計(jì)，一般都用一把尺子來衡量全體學(xué)生。這就從根本上背離了新課標(biāo)的要求。學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，要充分考慮學(xué)生的接受能力，制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《春》一課，有教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生能模仿春風(fēng)圖寫出一段話”的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)就沒能兼顧不同層面的學(xué)生，不如這樣設(shè)計(jì)：①一般學(xué)生能體會(huì)作者從不同感官把無形無味的春風(fēng)寫得有形有味的語言表達(dá)技巧；②學(xué)有余力的學(xué)生仿寫片段“春風(fēng)圖”。這樣，兩個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到桃”了?？傊?，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、思維方法千差萬別，需要也各不相同。教師要面向全體，使不同層次的學(xué)生都得到提高，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，制定出具有較大包容性、層次性的教學(xué)目標(biāo)。

4.生成性策略

目標(biāo)不等于結(jié)果，新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)通過師生互動(dòng)而提高課堂質(zhì)量的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動(dòng)的教學(xué)資源，是生成性的。因此，課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，教師更要善于捕捉教學(xué)過程中逐漸生成的目標(biāo)。在這個(gè)方面，名師為我們提供了范例。鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，先讓學(xué)生說說學(xué)到了些什么，然后敏銳地根據(jù)學(xué)生回答的不足，把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“感受文章語言的氣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)句式以及用詞上的特點(diǎn)”，然后通過朗讀，使學(xué)生感受到安塞腰鼓的特點(diǎn)，進(jìn)而探究文章語言特點(diǎn)，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。程翔老師執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，當(dāng)他了解了學(xué)情以后，干脆把“朗讀訓(xùn)練和理解詩人情感并重”的教學(xué)目標(biāo)微調(diào)為“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深入理解詩人情感”，并且刪掉了“了解徐志摩及其詩歌風(fēng)格”的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)到更新、更深、更美的東西。正是因?yàn)閮晌焕蠋熌軌蛘驹趯W(xué)生的立場(chǎng)上，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的生成性策略，才使學(xué)生獲得了新而深的知識(shí)與能力?？梢姡趯?shí)際教學(xué)中，只要教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)利用教學(xué)活動(dòng)中生成性的課程資源，就能實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長。只有這樣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效率才會(huì)成為可能。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)]