◆莫文萍 褚貴新 程誠

作者：莫文萍，石河子大學農學院助理研究員，研究方向為研究生教育管理；褚貴新、程誠，石河子大學農學院（832003）。

我國研究生招生規(guī)模在日益擴大，研究生教育得到迅速發(fā)展，對研究生群體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、科學研究訓練及創(chuàng)新能力的要求也更為嚴格，而這些能力的培養(yǎng)都離不開專業(yè)外語學習和應用能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)高校研究生專業(yè)外語應用能力就成為高校研究生教育的重要課題之一，得到廣大教育工作者的關注[1]。

1 農科類研究生專業(yè)外語應用能力培養(yǎng)的重要性

從研究生培養(yǎng)方案的要求來看，對研究生專業(yè)外語的培養(yǎng)提出更高的要求[2]：1）研究生應該具備專業(yè)外語文獻資料的查閱、翻譯能力和撰寫學術論文摘要以及專業(yè)外語學術論文的能力；2）目前很多大學明確要求，博士生在攻讀博士學位期間必須有一定數量的學術論文在國外期刊上發(fā)表，才能申請畢業(yè)；3）學術無國界，研究生應多參加國際化的學術交流，以便更好地了解和掌握最前沿的學術思想、專業(yè)知識和技能，這就要求研究生還應具備在學術會議上用外語進行學術交流的能力。

我國農業(yè)發(fā)展要走在國際的前列，農科類研究生人才隊伍是重要的后備力量和主力軍，而研究生專業(yè)外語的學習和應用能力的提高也將是國內農業(yè)高校重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2 農科類研究生專業(yè)外語應用能力存在的問題

研究生外語水平參差不齊從研究生外語水平現狀來看，各校農科類研究生生源外語水平參差不齊，研究生整體外語水平比較低，研究生對專業(yè)外語的學習不夠重視和缺乏興趣，缺乏運用專業(yè)英語寫作和交流的能力是最突出的問題。

研究生專業(yè)外語的師資存在問題 專業(yè)外語課程對任課教師就有很高的要求，一般是有留學的經歷，有很深的學術造詣和很高的外語水平，并且能有時間給研究生上專業(yè)外語課。但是實際上，有這樣能力的教師都很繁忙，幾乎沒有過多的時間和經歷投入到研究生專業(yè)外語課教學上。大多數上課的專業(yè)外語教師業(yè)務水平雖然較高，但英語表達能力距雙語教學還有較大的差距。許多學校任課教師的選擇帶有較強的主觀性和隨意性，教學幾乎處于單干狀態(tài)，且學時分配不足，教學效果難以保證。

研究生專業(yè)外語的教材和教學方法上也存在問題農科類研究生實用的專業(yè)外語教材多為自編教材，主要內容是該教師的科研課題或研究方向所涉及的專業(yè)詞匯和外文文獻，授課范圍較狹窄。在教學方法上還是停留在對外文文獻的翻譯和寫作方面，缺乏系統的學習和合適的場合進行應用實踐。

課程考核不嚴格，沒有規(guī)范性各高校的研究生培養(yǎng)方案里面基本都規(guī)定了專業(yè)外語是研究生的一個必修課或者必修環(huán)節(jié)，很重視，但是在考核方式上基本就是讓研究生交一份翻譯的外文文獻。這種方式比較靈活和自由，但是研究生也容易投機取巧，通過網絡查詢或英語高手協助完成作業(yè)，這樣的考核并不能真正反映學生的實際情況，無法做到真實可信[3]。

3 提高農科類研究生專業(yè)外語應用能力的建議

加強專業(yè)外語師資力量針對高校農科類專業(yè)外語師資存在的問題，農科類高校研究生主管部門或學院應采取措施積極營造研究生專業(yè)英語教和學的濃厚氛圍，加大培養(yǎng)專業(yè)外語師資力度，以全面提升教師的綜合教學能力。培養(yǎng)一支能夠擔當專業(yè)外語教學以及探索專業(yè)英語教學內容、方法與規(guī)律的中青年師資隊伍，積極鼓勵有出國學習經歷、發(fā)表過SCI收錄論文和參加過國際學術會議的教師走上講臺。還可以引進外籍農科類專業(yè)的教師作為專業(yè)外語的任課教師，他們同時具備扎實的外語功底和深厚的學術造詣，在研究生教材的選擇和教學方法上更能接近專業(yè)外語教學的要求。石河子大學農學院今年就引進了一位美國籍的農科類專業(yè)的教授，主要負責給農學院研究生進行專業(yè)外語和英文科技論文寫作的授課以及教師撰寫SCI收錄英文學術論文的指導工作，對學院專業(yè)外語師資力量是一個很大的提升。

積極進行農科類專業(yè)外語教學內容改革和教材建設

1）專業(yè)外語教學內容和形式方面要有靈活性。研究生的專業(yè)外語教學和學習，不能僅僅局限在專業(yè)外語的課堂中，形式可以是靈活的，而且可以貫穿整個學業(yè)階段，因為專業(yè)外語是一門工具，時時刻刻都要學習它和應用它。首先要求研究生完成外文文獻的閱讀任務，各專業(yè)學科可以結合自己的專業(yè)特點制定出自己的外文文獻閱讀庫，每學期撰寫一篇外文讀書報告，并在學科點以外文的PPT形式進行讀書報告講座，在平時就鍛煉研究生的專業(yè)外語讀和說的能力。其次，學科教師在給研究生開設的專題課和進展類的課堂上或者是學科組、課題組每周進行的學術討論，應該以雙語形式進行，教師扎實的專業(yè)知識和標準的專業(yè)英語感染著研究生，研究生從中聽、思和提問活動等同步進行，在問問答答之間，專業(yè)外語的學習與專業(yè)知識的學習形成有機結合，并得到綜合性的提高。再次，加強學術交流，鼓勵研究生參加國際各種學術會議，開展學術交流，感受專業(yè)外語在學術交流上的重要性，同時在相互交流的過程中也提高了科研能力。

2）在專業(yè)外語教與學的過程中，研究生本人也可參與到教材內容的編制中去。根據研究生從事的方向和專業(yè)不同，把研究生分成不同的小組，組織他們參與編寫輔助教材，要求研究生就一個主題大量查閱外文文獻并整理資料，包括分別適用于口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作的材料，然后提供給其他小組審閱評估，對較好的材料就可以用于輔助教材，任課教師在內容的時效性、權威性和趣味性方面進行指導。由于在編寫和應用輔導材料的過程中，研究生參與了教師才能實施的教學活動，對專業(yè)外語的學習興趣大增[4]。

另外，在教材的編制中，注意教材內容難度適當。近年來農科類碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，他們的英語水平參差不齊，多數研究生尚未通過國家英語六級考試。教材內容的難度應適宜大多數研究生的平均水平，避免自編專業(yè)外語教材專業(yè)性過強、專業(yè)詞匯偏難的現象。

以多種方式的綜合評價來衡量研究生專業(yè)外語的學習效果和教師的授課效果課程考核是一門課中很重要的環(huán)節(jié)。很多探討專業(yè)英語教學的論文都意識到這一環(huán)節(jié)的重要地位，提出摸底考試、診斷考試、期中考試和期末考試等多種考試的形式，提出專業(yè)英語考試對于以后設計教學大綱、選擇教學材料、設計教學活動等很重要[5]。研究生專業(yè)外語的考核和公共英語的考核、專業(yè)課的考核有很大區(qū)別，在內容上，專業(yè)外語既考核了研究生的外語能力，又考核了研究生的專業(yè)知識；在評價方面，既要包含授課教師對研究生的評定，又要包含研究生對自己的學習方法、不足和已有成績的評價。對于研究生的進步要在考核成績中有所體現，才能激勵研究生不斷地學習和進步。任課教師要對研究生的聽說讀寫譯進行綜合評價，在平時的課堂中觀察和記錄每個研究生的發(fā)言、討論、作業(yè)和課堂表現，這樣教師也能對每個研究生的學習情況更加了解，從而有針對性地加以指導[6]，使研究生學習效果和教師授課效果能達到最佳。

在專業(yè)外語的教學中加強信息化教學，靈活應用多媒體教學方法隨著目前多媒體教學、網絡教學方式在高校教學中的廣泛應用，專業(yè)外語的教學更應該注重和靈活使用多媒體教學，更加強調運用現代信息技術來促進研究生自主學習專業(yè)外語。專業(yè)外語在課堂上的授課時間和內容都有局限性，當采用多媒體手段后，可以將專業(yè)外語的教學朝著個性化、不受時間和地點的限制、主動式學習的方向發(fā)展。

例如：1）任課教師結合農科類研究生的專業(yè)特點，制作專業(yè)外語網絡課件，上傳到學院網絡，供研究生課下學習，課堂上任課教師結合網絡課件內容進行互動性交流，鞏固研究生學習效果；2）高校可以根據農科類專業(yè)外語的特點探索建立網絡環(huán)境下的聽說和讀寫譯教學模式，在校園網上進行教學和訓練，網絡教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理等完整過程，包括研究生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對研究生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測研究生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作[7]。

[1]廖莉芳，秦傲松.專業(yè)英語教學現狀調查報告[J].外語界，2000(3)：26-30.

[2]非英語專業(yè)研究生英語教學大綱編寫組.碩士博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶：重慶大學出版社，2000.

[3]吉雪花，龐勝群，辛建華.新疆高校農業(yè)專業(yè)外語教學之我見[J].中國西部科技，2009(3)：95-96.

[4]艾永樂，李端.研究生專業(yè)外語教學實踐探索與體會[J].中國電力教育，2009(14)：217-218.

[5]廖榮霞，孫建國，楊敏.醫(yī)學院校研究生專業(yè)英語教學初探[J].西北醫(yī)學教育，2003(2)：124-125.

[6]張珺.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革經管類研究生專業(yè)英語教學[J].高等教育研究學報，2012(2)：91-94.

[7]陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究[D].上海：上海外國語大學，2011.