王友華，張曉冬，謝 敏

（1.西南大學(xué) 文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院,重慶 北碚 400715；2.重慶三峽學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404100；3.桂林理工大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,廣西 桂林 541004）

實(shí)踐教學(xué)背景下社會(huì)科學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用
——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角

王友華1，張曉冬2，謝 敏3

（1.西南大學(xué) 文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院,重慶 北碚 400715；2.重慶三峽學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404100；3.桂林理工大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,廣西 桂林 541004）

為了克服多媒體在我國(guó)目前高校社會(huì)科學(xué)教學(xué)中的諸多誤區(qū)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角，并結(jié)合《社會(huì)保障》具體課程，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用在社會(huì)科學(xué)教學(xué)四個(gè)重要環(huán)節(jié)中可有以下途徑：首先，應(yīng)該充分使用圖片、紀(jì)錄片等手段多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的“情境”，使學(xué)生能“身臨其境”；其次，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性、便捷性等特點(diǎn)，讓學(xué)生之間能很好地進(jìn)行“協(xié)作”與“回話”；最后，通過(guò)多媒體的界面友好、形象直觀等特點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的“意義建構(gòu)”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體；社會(huì)科學(xué)

隨著我國(guó)高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變和社會(huì)用人環(huán)境的變化，高校學(xué)生培養(yǎng)的目的和模式也隨之發(fā)生了變化，學(xué)生的實(shí)踐能力日益受到重視。作為實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其教學(xué)手段與方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，以服務(wù)于提高學(xué)生實(shí)踐能力這個(gè)根本目標(biāo)。與此同時(shí)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對(duì)高校的社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。借助于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，世界上各種信息都非常容易獲得，有關(guān)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的相關(guān)資料也能迅速得到。在這種背景下，如果社會(huì)科學(xué)課程教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等為自己的教學(xué)服務(wù)，那么其課程教學(xué)的吸引力就更日益衰微。

本文擬在我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力這個(gè)宏觀背景下，結(jié)合高校課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用多媒體技術(shù)這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，在分析當(dāng)前高校社會(huì)科學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用存在的諸多誤區(qū)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為分析框架，結(jié)合《社會(huì)保障》這門(mén)時(shí)代性與應(yīng)用性都較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，從理論的高度探討了在高校社會(huì)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用多媒體來(lái)提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前高校多媒體教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）教案電子化

網(wǎng)絡(luò)給人們獲得信息帶來(lái)了方便。多媒體，毫無(wú)疑問(wèn)，給高校教學(xué)也帶來(lái)了便捷。然而，很多高校教師在教學(xué)中過(guò)分倚重現(xiàn)代科技所帶來(lái)的便利性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師往往需要一邊滔滔不絕地講解，另一邊又要根據(jù)教學(xué)的需要和進(jìn)程不斷進(jìn)行板書(shū)。使用多媒體教學(xué)之后，所有的文字、圖片等資料都可以在幻燈片上得到充分的顯示，課堂教學(xué)中不再需要“舉手之勞”，而且“一勞永逸”。因此，不難發(fā)現(xiàn)，在有些課堂的電子屏幕上，舉眼看去，密密麻麻幾乎都是文字。此時(shí)的學(xué)生，很大部分的注意力都集中在閱讀屏幕上的內(nèi)容，而幾乎很少有時(shí)間來(lái)思考?？梢?jiàn)，此時(shí)的多媒體不再多媒，實(shí)質(zhì)上就是把以前紙質(zhì)教案電子化而已?；蛘呖梢哉f(shuō)，它只是把以前的黑板變成了“白板”，方便老師不再板書(shū)了。

（二）形式比較單一

多媒體的使用，是一門(mén)新的技術(shù)，需要高校教育者虛心學(xué)習(xí)。特別是在現(xiàn)代科技進(jìn)步較快的背景下，多媒體的更新、升級(jí)更加頻繁，更需要人們不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，部分高校教師的教學(xué)觀念落后，較難跟上教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)不了教學(xué)改革的需要。在多媒體的使用上，高校教師的技術(shù)水平參差不齊。部分從事社會(huì)科學(xué)的高校教育者由于水平有限，不能很好利用多媒體的有關(guān)屬性來(lái)服務(wù)于自己的教學(xué)，只是因?yàn)閷W(xué)校的有關(guān)規(guī)定或者從屬于其他老師都在使用的壓力而不得不使用。這種情況下，教師在教學(xué)中所呈現(xiàn)的多媒體使用形式往往就比較單一，顯得比較乏味。比如，有些高校教育者所使用的多媒體版面長(zhǎng)期都是固定的，不能很好地根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)更換版面或動(dòng)手設(shè)計(jì)制作。

（三）教學(xué)主次混淆

和上述現(xiàn)象相反的是，有些高校老師，特別是部分年輕教師，比較熟悉計(jì)算機(jī)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，在課堂教學(xué)上則過(guò)分地追求多媒體使用的外在效果，混淆了教學(xué)的主次，沒(méi)有很好地讓多媒體服務(wù)于自己的教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代科技的進(jìn)步，音頻、視頻及其他在線技術(shù)都能很好地應(yīng)用到現(xiàn)代多媒體教學(xué)中。在社會(huì)科學(xué)教學(xué)課堂上，如果教育者過(guò)多、不恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些表現(xiàn)形式，表面上吸引了學(xué)生，活躍了課堂氣氛，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)圖片一掠而過(guò)，有了片刻的新奇，卻忽視了本該留心的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這樣的后果就是，課堂上熱熱鬧鬧，課堂后云散煙消，學(xué)生只記住了老師使用多媒體時(shí)的某種效果，卻不知道老師想要借此表達(dá)的內(nèi)容及其教學(xué)目的何在。

（四）師生惰性顯現(xiàn)

在社會(huì)科學(xué)教學(xué)中，多媒體的不恰當(dāng)使用容易讓老師和學(xué)生產(chǎn)生惰性。和傳統(tǒng)黑板板書(shū)的即時(shí)性特點(diǎn)不同的是，教學(xué)使用的多媒體一經(jīng)產(chǎn)生就可保存，還能不斷地再利用。因此，有些高校老師利用多媒體的這個(gè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)之前不認(rèn)真?zhèn)湔n、調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及增刪相關(guān)的教學(xué)資料，而是利用其再現(xiàn)性特點(diǎn)在課堂上邊看邊回憶邊講解。不難想象，這樣的教學(xué)效果肯定差強(qiáng)人意。有一些多媒體課堂教師坐著講課，照本宣科，整個(gè)課堂只聞教師的聲音，不見(jiàn)教師的身影。

另一方面，在沒(méi)有多媒體、U盤(pán)等現(xiàn)代科技之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式就是課堂上根據(jù)老師的講解不斷地做筆記，在留下資料以備復(fù)習(xí)的同時(shí)，也加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。而現(xiàn)在這一切在現(xiàn)代科技面前都變得十分簡(jiǎn)單，只要用U盤(pán)一拷貝，短短一瞬間就解決了。甚至有同學(xué)要求老師把課程資料放在某個(gè)網(wǎng)站或公共郵箱里，自己直接下載、打印出來(lái)就可以了。這樣一來(lái)，很多同學(xué)都清楚自己能很容易地就可以獲得老師課堂教學(xué)的資料，自己上課時(shí)就有可能放松對(duì)自己的要求，精力不再很好地專注于課堂上老師的教學(xué)。

如何從根本上避免上述多媒體在高校社會(huì)科學(xué)教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，以往的學(xué)者提出了很多觀點(diǎn)和對(duì)策，但實(shí)施之后往往效果不佳或持續(xù)性不強(qiáng)。其實(shí)，只有當(dāng)高校教育者從教育理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)到這諸多問(wèn)題之后，他們才可能會(huì)在行動(dòng)上自覺(jué)地避免上述誤區(qū)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的繼承與發(fā)展，或者可以說(shuō)，是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代后期，在短短二十多年時(shí)間里，其影響逐漸增大，越來(lái)越得到教育工作者和研究者的認(rèn)同。本世紀(jì)以來(lái)，有學(xué)者認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為現(xiàn)今教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)、不斷自我調(diào)整的過(guò)程。而知識(shí)的產(chǎn)生與獲得，就是在這個(gè)不斷嘗試的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，通過(guò)其特殊的方式建構(gòu)出來(lái)的[1]。此理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中，“情境”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)具體環(huán)境，“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，而知識(shí)的產(chǎn)生與獲得是通過(guò)“意義建構(gòu)”出來(lái)的。前面三個(gè)要素都是為了服務(wù)于后者，“意義建構(gòu)”才是最終的目的。而“意義”如何建構(gòu)以及建構(gòu)得怎么樣在很大程度上又決定于前面的三個(gè)因素。也就是說(shuō)，此理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)主體，處于中心地位，所有的一切都是服務(wù)于學(xué)習(xí)者能夠更好地建構(gòu)其有關(guān)“特殊意義”的。該理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的，而不是單純的由老師到學(xué)生這個(gè)單方向過(guò)程能產(chǎn)生的。這和我們傳統(tǒng)高校教學(xué)，特別是高校社會(huì)科學(xué)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)“教師中心”或“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的習(xí)慣做法有著根本的不同。

其實(shí)，這種理論的觀點(diǎn)在我國(guó)近年來(lái)開(kāi)展的高校教學(xué)改革實(shí)踐中也得到了很大程度的體現(xiàn)。我國(guó)高校社會(huì)科學(xué)課程新課改認(rèn)為，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才是教學(xué)的中心，應(yīng)給學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。具體體現(xiàn)在高校社會(huì)科學(xué)課程目標(biāo)上，就是“在面向未來(lái)的社會(huì)科學(xué)課程中占據(jù)中心地位的是人，而不是學(xué)科本身?！碧貏e是在多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的沖擊下，如何利用這些現(xiàn)代科技服務(wù)于教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“意義建構(gòu)”，而不是簡(jiǎn)單地為了使用這些現(xiàn)代科技而使用，避免前面所述的而又在現(xiàn)實(shí)社會(huì)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的這些誤區(qū)，這就需要從教育理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，否則高校社會(huì)科學(xué)教育工作中就很難“自覺(jué)”改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。本文下面將以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素為分析框架，具體分析多媒體等現(xiàn)代技術(shù)在社會(huì)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的多媒體社會(huì)科學(xué)教學(xué)

（一）多媒體輔助下的社會(huì)科學(xué)“情境”

要想真正提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，一個(gè)基本的前提條件就是要讓學(xué)生了解、熟悉客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生有針對(duì)性的鍛煉、提高自己的實(shí)踐能力。比如，《社會(huì)保障》這門(mén)社會(huì)科學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)保障領(lǐng)域的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等社會(huì)現(xiàn)象有個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“情境”營(yíng)造有著根本的一致性。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情境極其重要，它應(yīng)該是越真實(shí)、越具體，其效果也就越好。人們只有在具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，才能更好地“協(xié)作”與“會(huì)話”，進(jìn)而順利地建構(gòu)出新的“意義”。

當(dāng)然，在社會(huì)科學(xué)教學(xué)中能有效合理地利用真實(shí)的客觀環(huán)境，那是最好不過(guò)的了。但由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間還是在課堂上。這種情況下，就需要利用各種手段與方法在課堂盡可能創(chuàng)造一種類(lèi)似真實(shí)環(huán)境的“情境”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)“情境”的營(yíng)造往往是依賴于老師之口、書(shū)中的文字描述和學(xué)生的想象。不可否認(rèn)，教材上也有一些具體生動(dòng)的例子，但更多的是高度概括的句子，讓人一下難以主動(dòng)接近和產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，也有部分社會(huì)科學(xué)課程老師從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)感性地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)情境的重要性，并盡自己的最大努力來(lái)營(yíng)造。比如，有些社會(huì)科學(xué)課程老師在課前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容都會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)的案例、圖片、甚至實(shí)物等來(lái)創(chuàng)造一個(gè)較具體的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的興趣。應(yīng)該說(shuō)，這在營(yíng)造學(xué)習(xí)情境上起到了一定的效果，但往往難以堅(jiān)持下去或者效果不很理想。

計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代科技的發(fā)展和普遍應(yīng)用，直接對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)“情境”的營(yíng)造產(chǎn)生了重要影響。越來(lái)越多的社會(huì)科學(xué)教育者和工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)代科技是教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造真實(shí)、具體情境的最佳手段，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇。比如，在《社會(huì)保障》這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，通過(guò)多媒體等手段，就能很容易地把我國(guó)社會(huì)保障的發(fā)展歷程、存在的問(wèn)題、人們的保障需求等這些枯燥的知識(shí)，用一些生動(dòng)的圖片、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)片等形式直接、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)生迅速、不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)“情境”，對(duì)社會(huì)保障現(xiàn)象產(chǎn)生直接的感受和認(rèn)識(shí)。一個(gè)語(yǔ)言能力再?gòu)?qiáng)的社會(huì)科學(xué)課程老師，也很難像多媒體那樣讓學(xué)生瞬間產(chǎn)生一種最直觀的感受。因此，應(yīng)該充分、合理地利用動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、錄像等多媒體手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)猶置身其中的社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)“情境”。

（二）多媒體輔助下的社會(huì)科學(xué)“協(xié)作”與“會(huì)話”

社會(huì)的發(fā)展與發(fā)展中問(wèn)題的解決僅靠個(gè)別人的努力和智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大多數(shù)人基于平等基礎(chǔ)上的共同參與和民主合作。這是現(xiàn)代社會(huì)和諧發(fā)展的基本要求，也是每個(gè)公民基本實(shí)踐能力的重要組成部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣認(rèn)為，“協(xié)作”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)調(diào)和配合，它不是一個(gè)短暫的過(guò)程，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。從最初有關(guān)研究問(wèn)題的提出、中間過(guò)程中的資料收集、整理和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，直至建構(gòu)意義這個(gè)最終過(guò)程，都高度依賴于學(xué)習(xí)者之間的“協(xié)作”。而這個(gè)“協(xié)作”過(guò)程卻是通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的“會(huì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，“協(xié)作”過(guò)程也被看作是一個(gè)“會(huì)話”過(guò)程，兩者融為一體，不能分割[2]。在社會(huì)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力形成對(duì)話“協(xié)作”的開(kāi)放過(guò)程，而非傳統(tǒng)模式中的獨(dú)白灌輸教學(xué)；應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間互相配合，共同開(kāi)展有關(guān)探究活動(dòng)[3]。在社會(huì)科學(xué)教學(xué)中，教師可以在前面營(yíng)造的學(xué)習(xí)“情境”基礎(chǔ)上順勢(shì)提出一些相關(guān)主題，并提出自己的相關(guān)要求，然后由一定數(shù)量的同學(xué)在課后通過(guò)相互的協(xié)作來(lái)探尋。

在計(jì)算機(jī)日益普及和多媒體技術(shù)的支持下，特別是借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)者相互之間交流、協(xié)作已經(jīng)很大程度上突破了以往時(shí)間、空間的限制。根據(jù)事前老師的要求和相互之間的分工，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)可以很方便地查詢各種資料。通過(guò)視頻、郵箱以及各種在線聊天工具等現(xiàn)代科技，小組學(xué)習(xí)者之間可以很方面利用文字和聲音進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)的交流和溝通。這種協(xié)作、自主的協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的參與性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成平等溝通、互相尊重等社會(huì)技能的養(yǎng)成；另一方面，在交流、溝通和借鑒別人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)有關(guān)社會(huì)科學(xué)主題的理解和認(rèn)識(shí)。比如，在社會(huì)保障領(lǐng)域中，我國(guó)還有著很多不完善的地方，有著這樣或那樣的問(wèn)題。在該學(xué)科的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生就問(wèn)題的不同方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查閱、整理，對(duì)自己負(fù)責(zé)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。同時(shí)，不同學(xué)生之間還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)在線交流，相互協(xié)作，為問(wèn)題的真正解決奠定基礎(chǔ)。

（三）多媒體輔助下的社會(huì)科學(xué)“意義建構(gòu)”

實(shí)踐教學(xué)的根本目的之一就是讓學(xué)生形成正確、符合客觀事實(shí)的社會(huì)認(rèn)知。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往從滯后于社會(huì)發(fā)展的課本出發(fā)，學(xué)生據(jù)此形成的很多觀念、思維都和不斷變化著的社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。這就造成了事實(shí)上的學(xué)非所用、學(xué)生在真正面對(duì)社會(huì)時(shí)又茫然不知所措的現(xiàn)象。比如，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展和政府對(duì)民生的高度重視，我國(guó)社會(huì)保障領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，在短短二十多年時(shí)間里，先后就城市居民最低生活保障、農(nóng)村居民醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)、農(nóng)村居民最低生活保障等問(wèn)題出臺(tái)了一系列的方針政策。與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的高速變化相比，很多現(xiàn)實(shí)的變化還來(lái)不及反映到教材、著作中去。試想，如果在課堂教學(xué)中“兩耳不聞窗外事”，只顧課本，忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)變化，很難讓學(xué)生產(chǎn)生真正的興趣和緊跟時(shí)代的正確社會(huì)認(rèn)知。

事實(shí)上，“意義建構(gòu)”也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。所謂意義建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者在以前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話”過(guò)程，對(duì)事物的有關(guān)性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的關(guān)系有個(gè)新的、正確的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。正因如此，社會(huì)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)社會(huì)科學(xué)相關(guān)主題的正確認(rèn)知。在前面小組學(xué)習(xí)者“協(xié)作”基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的意義由于種種原因可能并不是完全正確或全面，或者建構(gòu)意義這個(gè)過(guò)程并不總是順利。為了幫助學(xué)生順利地建構(gòu)起正確的意義，老師此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解惑釋疑，對(duì)那些錯(cuò)誤建構(gòu)的同學(xué)甚至需要撥亂反正。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體的使用對(duì)老師來(lái)說(shuō)往往會(huì)起到事半功倍的效果。利用多媒體技術(shù)那種界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的理解和接受；利用多媒體能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，有利于老師讓學(xué)生更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系。

四、總論

在多媒體等現(xiàn)代技術(shù)普遍應(yīng)用于高校社會(huì)科學(xué)教學(xué)背景下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響越來(lái)越大，越來(lái)越得到高校教育工作者的認(rèn)同，并不斷應(yīng)用于多媒體教學(xué)實(shí)踐中。合理地應(yīng)用多媒體等技術(shù)，社會(huì)科學(xué)教育者就能改變過(guò)去在講臺(tái)上一講到底的困境，并能較好營(yíng)造一個(gè)社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生探究知識(shí)的興趣和動(dòng)力；合理地應(yīng)用多媒體等技術(shù)，社會(huì)科學(xué)教育工作者就能讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，把課堂真正地還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生這個(gè)教學(xué)的主體；合理地應(yīng)用多媒體等技術(shù)，高校社會(huì)科學(xué)教育者能夠順利地幫助學(xué)生建構(gòu)出正確的認(rèn)知，獲得對(duì)有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的正確理解。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高校社會(huì)科學(xué)教育者的課堂地位也悄然發(fā)生了變化，其角色定位由過(guò)去知識(shí)的傳播者、講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、知識(shí)的推進(jìn)者、知識(shí)意義構(gòu)建的幫助者和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建者，由傳統(tǒng)課堂的“主演”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”[4]。另外，有效地利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)保存性和再現(xiàn)性特點(diǎn)，教師就可以在課前將教學(xué)所需的各種資料都準(zhǔn)備好，在講授過(guò)程中通過(guò)多媒體適時(shí)展示出來(lái)。這樣在節(jié)約課堂時(shí)間的同時(shí)，也有更多的時(shí)間來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行交流，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)，獲得更多正確的社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)知。

在社會(huì)科學(xué)教學(xué)中，為了取得理想的教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)緊緊圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四個(gè)重要元素展開(kāi)[5]?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論讓高校教育工作者在社會(huì)科學(xué)教學(xué)中使用多媒體時(shí)有了更多的理論自覺(jué)性，知道了該什么時(shí)候用、該怎么用，以及如何來(lái)更好地服務(wù)于自己的教學(xué)過(guò)程，從而有效地避免了前文中提到的諸多多媒體使用誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校社會(huì)科學(xué)教學(xué)改革中“以人而不是學(xué)科為中心”的目標(biāo)。

[1]張紅，吳艷輝.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的CAI課件設(shè)計(jì)[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2005(5).

[2]何克抗.建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J].電化教育研究，1997(3).

[3]趙富春.建構(gòu)主義視角下的高校人文教育[J].江蘇高教，2010(1).

[4]李雅玲.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教師角色定位[J].中國(guó)成人教育，2009(16).

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(下)[J].電化教育研究，1998(1).

（責(zé)任編輯：朱 斌）

Research on Application of Multi-media in Social Science Teaching under the Context of Practical Teaching——Based on the Perspective of Constructivist Learning Theory

WANG You-hua1,ZHANG Xiao-dong2,XIE Ming3
(1 School of Culture and Social Development,Southwest University,Beibei 400700,China;2 Three Gorges University,Wanzhou 404100,China;3 Department of Humanities and Social Science,Guilin University of Technology,Guilin 541004,China)

In order to overcome misunderstandings of the application of multimedia in the social science class teaching,based on the Constructivist Learning Theory and the curriculum of Social Security,the paper points out the application of modern technology such as multimedia on social science teaching can be realized through the following ways:First of all,we shall create an atmosphere for students to study with multimedia such as pictures and documentaries and make them feel the “l(fā)ive situation”.Secondly,we shall make students achieve “cooperation” and “feedback” with modern internet’s timeliness and convenient characteristics.Finally,we shall help students to realize the aim of the“meaning construction” through interface-friendly and vivid multimedia.

constructivist learning theory;multi-media;social science teaching

G647

A

123(2014)04-0028-05

2013-12-15

王友華（1973-），男，重慶銅梁人，西南大學(xué)，講師，博士。研究方向：社會(huì)保障、教育社會(huì)學(xué)。張曉冬（1976-），男，重慶萬(wàn)州人，重慶三峽學(xué)院，講師，博士。研究方向：高等教育管理。謝 敏（1981-），女，湖南岳陽(yáng)人，桂林理工大學(xué)，博士。研究方向：社會(huì)政策、社會(huì)福利。

西南大學(xué)2011年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（NO.2011JY071）。