江 新，吳云飛

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處，江蘇常州 213164）

0 引言

自20 世紀80 年代起，西方掀起了創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的熱潮，隨著研究的深入，Peter Drucker（1985）認為創(chuàng)業(yè)能力跟基因無關(guān)，可以同其他知識和能力一樣，通過學(xué)習(xí)而獲取，由此提出創(chuàng)業(yè)教育的理念。Bandura（1986）認為創(chuàng)業(yè)教育能將受教育者的知識和相關(guān)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能，在潛在企業(yè)家創(chuàng)辦新企業(yè)時發(fā)揮準備效用。Colin（1989）正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并將其定位為“第三本教育護照”［1］。由此，創(chuàng)業(yè)教育成為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，積極倡導(dǎo)并開展創(chuàng)業(yè)教育不僅緩解就業(yè)壓力，更有力推動經(jīng)濟發(fā)展。

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，支持并鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐始終是國內(nèi)高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。根據(jù)約束理論，創(chuàng)業(yè)教育體系的環(huán)鏈包含三大環(huán)：教學(xué)體系、服務(wù)體系和實踐體系，而創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是能力導(dǎo)向，因此，實踐體系的構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)教育的重點。因此，承擔著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗、項目孵化、實習(xí)實訓(xùn)等功能的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)備受關(guān)注。筆者以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為例，探討高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)策略。

1 機構(gòu)完善、制度先行是保障

為保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的順利推進，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱學(xué)院）專門成立了由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)和各部門負責人組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一部署、上下聯(lián)動、全員參與。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育辦公室，全面負責大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，運用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園綜合管理模式，選派專門工作人員負責大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)和管理，制定詳細工作職責，明確責任。同時，為規(guī)范創(chuàng)業(yè)基地的管理和服務(wù)，結(jié)合學(xué)院事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)特色建設(shè)規(guī)劃及區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點，制定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)規(guī)劃，明晰基地的建設(shè)目標和功能定位。為規(guī)范基地項目的申報、遴選、考核和退出，制定了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地管理辦法、創(chuàng)業(yè)基金管理辦法及相關(guān)服務(wù)流程，提高了服務(wù)效能。

2 整合資源、分層建設(shè)是特色

創(chuàng)業(yè)教育以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)基地就是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺［2］。結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)特色，學(xué)院積極構(gòu)建體現(xiàn)院校特色的多層級、遞進式創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

學(xué)院建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地4500m2，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街、科技項目園和特長生工作室4 類橫向創(chuàng)業(yè)平臺，各平臺在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體系中的價值和角色不同，滿足了大學(xué)生進行專業(yè)技能拓展、項目孵化、創(chuàng)業(yè)探索的多維度、多類別體驗，提升大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（1）商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街經(jīng)營范圍涵蓋鮮花禮品、通信產(chǎn)品、日用百貨、電腦文具等商品銷售和藝術(shù)設(shè)計、快遞服務(wù)、電腦維修、洗鞋修鞋等生活服務(wù)。商鋪采用評審入駐、協(xié)議管理的模式，學(xué)生通過申請經(jīng)選撥后入駐免費使用。（2）大學(xué)生科技項目園包括十余個獨立科研辦公區(qū)，鼓勵學(xué)生在學(xué)院專業(yè)教師的指導(dǎo)下從事科學(xué)研究，積極開發(fā)科技新產(chǎn)品，并將科研成果商業(yè)化，大力進行技術(shù)創(chuàng)業(yè)，孵化高新技術(shù)類企業(yè)。（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園運用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園綜合管理模式，強化對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。建有一站式服務(wù)大廳，為大學(xué)生提供項目論證、公司注冊、財務(wù)管理、法律咨詢、專利代理、物業(yè)管理等服務(wù)。入住大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的項目必須經(jīng)工商注冊，通過評審后可免費使用經(jīng)營場所3～5 年，孵化成功的高新技術(shù)企業(yè)可推薦進入常州科教城專業(yè)園區(qū)繼續(xù)發(fā)展或離開大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園獨立經(jīng)營。（4）為促進創(chuàng)業(yè)與專業(yè)有效融合，加大專業(yè)在創(chuàng)業(yè)中的滲透性，提高各二級學(xué)院參與創(chuàng)業(yè)的熱情，學(xué)院開始整合各二級學(xué)院特長生工作室，鼓勵特長生依托教師的科研項目或技能大賽項目，運用專業(yè)知識和技能進行項目研究、開發(fā)和實施，并逐步將產(chǎn)品商業(yè)化，開展創(chuàng)業(yè)模擬。

3 依托企業(yè)、問診幫扶是亮點

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展最重要，為破解大學(xué)生企業(yè)“存續(xù)期短”的難題，學(xué)院建立了“1 團2 師”制度?！? 團”即“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團”，組建由職業(yè)經(jīng)理人、行業(yè)專家、專業(yè)教師、法律專家、財稅人士等構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢和項目論證服務(wù)，并為大學(xué)生度身定制營銷方案?！?師”是指每個創(chuàng)業(yè)項目必須有2 名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，其中1 名為校內(nèi)導(dǎo)師，負責日常服務(wù)管理，包括各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的落實、協(xié)調(diào)學(xué)生免費使用校內(nèi)研究實驗室和設(shè)備、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤評估；另1 名為企業(yè)幫扶導(dǎo)師，依托常州信息產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的企業(yè)，依據(jù)行業(yè)和產(chǎn)品特點，選擇類型相同或相近的園區(qū)企業(yè)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，提供幫帶輔導(dǎo)，問診大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難題。

常州信息產(chǎn)業(yè)園占地面積150 畝，建筑總面積70000 多m2，由我院與弘揚集團控股有限公司、津通集團聯(lián)合，遵循市場化機制、企業(yè)化運作的原則，按國際化標準，聯(lián)手共建一座融招商、研發(fā)、生產(chǎn)、教學(xué)、實訓(xùn)和服務(wù)一體的園區(qū)，擁有公共技術(shù)支撐平臺、中小企業(yè)公共服務(wù)平臺、人才培養(yǎng)服務(wù)平臺、企業(yè)協(xié)作平臺、知識產(chǎn)權(quán)保護平臺和融資保障平臺等6 大公共服務(wù)平臺。目前，園區(qū)企業(yè)20 余家，涵蓋通信技術(shù)、電子商務(wù)、新能源科技等領(lǐng)域，我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園位于信息產(chǎn)業(yè)園2 樓，地緣相近、類型相似，讓大學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)落到實處，也成為我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地服務(wù)的最大亮點。

4 精細服務(wù)、師資建設(shè)是支撐

以創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)為核心內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)實踐體系的完善離不開服務(wù)和教學(xué)體系的支撐，而服務(wù)平臺和師資建設(shè)又是服務(wù)和教學(xué)體系的核心。

學(xué)院用心構(gòu)建服務(wù)平臺：一是堅持政策驅(qū)動，通過政策鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。對場地租金的減免、稅收的優(yōu)惠、風(fēng)險基金的管理做出明確規(guī)定；開展創(chuàng)業(yè)之星、創(chuàng)業(yè)大賽評比，獎勵創(chuàng)業(yè)典型；實施創(chuàng)業(yè)補貼政策，對符合條件的項目給予一次性創(chuàng)業(yè)補貼和就業(yè)帶動補貼。二是服務(wù)精細化，堅持服務(wù)助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)。建立兩級創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，幫助解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題；充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的作用，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和企業(yè)存續(xù)周期；發(fā)揮創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學(xué)生團體的作用，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流互助平臺。三是示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。健全完善學(xué)院創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)典型，推薦創(chuàng)業(yè)項目，廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星、大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)青年等評選活動，通過表彰獎勵，挖掘校園的創(chuàng)業(yè)典型，有效地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

注重內(nèi)培外引，強化創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。通過進修培養(yǎng)、企業(yè)鍛煉、社會聘請等方式組建了一支專業(yè)化、職業(yè)化、多元化的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。一是培養(yǎng)校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)教師。通過社會培訓(xùn)的方式提高創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)能力。二是提高專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教育水平，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐操作和生產(chǎn)經(jīng)營能力，提高教師的科研開發(fā)、項目運作、組織管理等能力，強化學(xué)生依托專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)的能力。三是建設(shè)兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，聘請人社局、工商局、稅務(wù)局等政府部門專業(yè)人士和信息產(chǎn)業(yè)園內(nèi)企業(yè)負責人為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生解讀創(chuàng)業(yè)政策，解答創(chuàng)業(yè)困惑，提供創(chuàng)業(yè)調(diào)研機會，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地是大學(xué)生開展創(chuàng)意活動、項目體驗、創(chuàng)業(yè)模擬和商場實戰(zhàn)的重要平臺，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的不斷推進，各高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷得以提升，創(chuàng)業(yè)孵化成功率穩(wěn)步提高，創(chuàng)業(yè)成效初顯。今后，如何在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特點，構(gòu)建適用高職院校學(xué)生的多層級、遞進式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，探討適宜在高職院校推廣的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，值得每位高職創(chuàng)業(yè)教育研究者不斷探索［3］。同時，劃分創(chuàng)業(yè)主體，構(gòu)建基于不同主體的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，也為發(fā)展個性化的創(chuàng)業(yè)教育提供了思路。

總結(jié)歸納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的共性和特性因素，重點梳理高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，對比分析研究生、本科生、大專生及中專生等不同創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)實踐教育需求和創(chuàng)業(yè)行為模型［4］；從社會、政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同視角探討現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的優(yōu)勢和弊端，探討如何結(jié)合高職院校的地理位置、區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色和專業(yè)方向建設(shè)具有學(xué)院特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系框架，是下一步高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)研究的重點。

［1］任路瑤，楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育:第三本教育護照——國外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）：17-20.

［2］陳杏頭.突破高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理的瓶頸［J］.中國高等教育，2009（24）：37-38.

［3］張趙根.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：22-25.

［4］李永強.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究綜述［J］.經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2008（2）：81-83.