李巖

摘 要：當前一些小學語文老師教學方法存在對于新課改強調的教學理念的理解有所偏差，導致將教學方法的運用不得當?shù)膯栴}。主要從兩個大的方面講述了對于實現(xiàn)小學語文課堂教學效率最大化的思考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；理性思考

隨著新課改的逐步推廣和應用，小學語文課堂教學一改傳統(tǒng)的教育模式，呈現(xiàn)出從未有的生機和活力，教師更新了原有的教育理念，并將新的教學方法引入課堂，學生對新課改下的語文課本充滿了濃厚的興趣。但是新課程改革也帶來了很多問題，老師對新課程中的教育理念和教學目標缺乏清楚的認識，新理念的落實和傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了偏差，讓很多老師感到無所適從。例如，新課改中講究“自主、合作、探究”的學習方式，但是這種學習方式在課堂教學中具體怎么實施才能使課堂教學效率達到最大化，老師應該注重“啟發(fā)式”教學還是仍舊采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式等等問題。下面我們將對小學語文課堂教學進行理性思考，思考小學語文課堂教學在適應新課改的形勢下究竟應該采取怎樣的教學方法。

一、采用新的教學方法，使語文課堂知識量達到最大化

語文本身是一門生活化的科目，與我們的生活密切相關，因此語文教學也不應僅僅局限于課本的知識，而應該在課本知識的基礎上進行深化和拓展，使學生在語文課堂上能夠接收到更多的知識和信息，這也是新課改下的課堂教學與傳統(tǒng)的教學模式相區(qū)別的地方，也是語文課堂所承載的教學使命。使語文課堂知識達到最大化可以采用以下幾種方法：

1.在語文課文的基礎上進行拓展

對于小學語文教學來說，靈活生動的教學方法更有利于吸引小學生的興趣，集中他們的注意力，因此語文教學就不能僅僅局限于刻板的課本知識，而應該拓展引進與課文相關的教學資源。教材不是學生學習的唯一資源，教材本身已經不能滿足學生對知識的學習，如果僅靠教材本身的知識就能學好語文課，那么老師的存在就顯得不是那么必要了，顯然搞好語文教學還需要發(fā)揮老師的主觀能動性，在完成教學任務和達到教學目標的基礎上進行深化和拓展。恰當?shù)卦谡n堂上引進與課文內容相關的知識，可以起到培養(yǎng)語文學習能力和增進情感體驗的作用。例如，在學習課文《火燒云》的時候，老師可以給學生引入火燒云形成的原因，除此之外給學生講解看云識天氣，天空出現(xiàn)不同形狀的云彩的時候表明會有什么樣的天氣，這樣的拓展讓學生由封閉走向開放，增加了學生的知識面，開闊了他們的視野，也在語文課堂上掌握了高于課本內容的知識。

2.強化學科之間的橫向聯(lián)系

橫向和縱向的聯(lián)系越來越成為創(chuàng)新思維、激發(fā)想象力和創(chuàng)新性的重要方法，同樣要想豐富語文課堂教學，關注學科之間的橫向聯(lián)系是必不可少的。語文是一門綜合性很強的學科，它與自然、思想品德、歷史等都緊密相關，在語文課堂上加強語文對其他學科之間的聯(lián)系是必要的，但是語文教學的目的是對語文學習能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高，因此又不能過分地聯(lián)系而把語文課上成了歷史課、品德課、自然課。搞好語文課堂教學就要整合學科之間的聯(lián)系，深化知識結構，以語文課文為基礎，以提高學生的語文學習能力和掌握語文學習方法為目標，在學好語文基礎知識之余又能掌握更多的跨學科知識。例如，學習課文《威尼斯的小艇》時，首先老師帶領學生學習課文中的舉例子、打比方、排比、擬人等手法，掌握文章的寫作方法，然后迎合學生的興趣講解威尼斯的地理位置和氣候特點，正是這樣的特點才會讓小艇成為了威尼斯的主要交通工具之一。此外，可以擴展到那個地方的人們的生活特點以及威尼斯最出名的特產是面具等地理知識。但這不是課堂的主要內容，課堂上還是要以課文講授為主，補充知識為輔。

3.課內教學與課外閱讀指導相結合

要想學好語文課，僅僅靠語文課堂是不夠的，因為語文課堂老師教授的知識畢竟有限，所以老師就要給學生布置閱讀任務，將課內教學與課外學習相結合。語文課堂上老師教授的主要是語文的基礎知識、字詞句的學習、課文結構的分析，它所包含的知識已經不能達到提高語文學習能力的需求。老師不僅要指導幫助學生接收課堂上的信息，還要為他們擴大知識面、提高語文素養(yǎng)搭建一個平臺。老師要引導學生樹立愛好閱讀和寫作的好習慣，例如在講授一篇課文的時候，老師可以先教會學生這篇課文的學習方法，然后講授作者的背景，或者針對節(jié)選的課文老師可以補充出整個故事的情節(jié)，引發(fā)學生閱讀的興趣。課內學習和課外閱讀指導相結合，讓學生在學好語文基礎知識之后，又能完成對閱讀材料的積累，積累到一定程度后，語文學習能力將會有質的飛躍。

二、語文教學新舊模式相結合，靈活運用

1.探究式和接受式的教學模式相結合

“探究式”教學是新課改之后對老師提出的教學要求，探究式講究老師的課堂引導，同時發(fā)揮學生動腦思考的自主學習能力，接受式是比較傳統(tǒng)的教學模式，它的表現(xiàn)方式是老師單方面來完成對課堂知識的講授，學生的任務是掌握老師教授的知識，這種模式又被稱之為“滿堂灌”式的教學模式。很多老師片面地認為兩種模式是對立的，采用一種模式必然放棄另外一種模式，這種想法是錯誤的，兩種模式都有自身的優(yōu)勢：“探究式”更加注重學生的自主學習，它不把問題的答案直接告訴學生而采取步步引導的方法，帶動學生自主思考，還有利于調動學生學習的積極性和主動性?！敖邮苁健钡膬?yōu)點是老師在有限的課堂上將課文中的知識

講授給學生，能夠實現(xiàn)課堂學習知識的最大化。老師要想搞好語文教學，就要把兩種教學模式結合起來，對于比較難的語文知識，比如古詩詞和文言文，讓學生自主探究文章意思的難度較大，就要以老師講授為主，對于比較簡單的課文，則要在老師的引導下讓學生進行領悟和探究，將“探究式”和“接受式”相結合，才能使語文課堂的教學效率實現(xiàn)最大化。

2.豐富課堂活動形式與語文知識學習相結合

新課改摒棄了僵化的課堂，而采取了歡快活躍的課堂教學方法，多媒體教學、分組教學自由討論、表演活動等引入課堂，豐富了課堂內容，但是也更容易使課堂教學失去控制，偏離了教學的重心，老師不能一味地追求形式而忽略學習的有效性。課堂上多種多樣的形式都要注重對語文基礎知識的學習，以表演活動為例：

課文的朗誦表演要體會作者所要表達的情感，以情感體驗來決定朗誦的聲調。這種形式不僅鍛煉了學生的朗誦能力，還在朗誦中加深了對課文的體會。

對于新課改所追求的教學理念，老師不應該僵硬地接受，而應該靈活運用，有所突破、有所創(chuàng)新。小學語文教學的課堂就應該采用新舊模式相結合，使新的教學理念真正發(fā)揮它的效用。

參考文獻：

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（作者單位 吉林省長春市二道教育局）

編輯 薛直艷