許瑞怡

摘 要：最近幾年，國內(nèi)的素質(zhì)教育發(fā)展很快并不斷完善，義務(wù)教育的要求和標準也越來越高，尤其是衡量學(xué)生掌握知識的標準，明確要求學(xué)生不僅要能夠解決問題，而且還需要準確理解和把握解題的方法和策略，實現(xiàn)學(xué)生對問題的多方面理解和分析能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。以小學(xué)的數(shù)學(xué)解題為研究對象，對其方法的多樣性進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；解題

研究資料顯示，解決問題經(jīng)常使用下面兩種方法：第一種，算法策略，這種方法從剛開始解題到最后計算出答案，整個步驟都是特定的；第二種，啟發(fā)式策略，這種方法需要有一定的解題經(jīng)驗，解題者能夠?qū)唧w問題進行分析，最終計算出正確答案。當前推行的新教育模式就是以啟發(fā)式解題策略為主，現(xiàn)在很多小學(xué)也都在提倡和推廣這種解題方法，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生，開闊其視野，而且還能夠幫助學(xué)生拓展思維。

一、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在自我提問中掌握解題策略

在解決問題的時候，要培養(yǎng)學(xué)生進行自我提問的能力，數(shù)學(xué)教育也是如此。在具體的教學(xué)過程中，可以設(shè)計這樣的問題，例如“你怎么看這道題？你是怎樣得出答案的？還沒有其他的方式？你為什么作出這樣的選擇？還能不能找出更好的方法來解答這道題……”老師通過多個反問，提醒學(xué)生要進行反思，通過提問和分析找出數(shù)學(xué)問題的答案，這個策略就是“自我提問”，該方式能夠在認知和探究方面提高學(xué)生的能力。

例如，一個服裝廠要生產(chǎn)一批服裝共500件，甲每天生產(chǎn)6件，乙每天生產(chǎn)8件，如果甲、乙同時生產(chǎn)幾天可以完這批服裝？請列出綜合算式。分析解答：通讀題目要求后，學(xué)生列出500÷6+500÷8與500÷（6+8）這兩種算式，哪一種方法是正確的呢？如果學(xué)生認為兩個都是正確的，老師也不要給出評價，可以先讓學(xué)生計算出兩種算式的結(jié)果，然后再相互比較。進行小組交流和全班討論，讓學(xué)生自己分析出兩個算式結(jié)果不同的原因。這樣學(xué)生就會明白500÷6+500÷8是不正確的，而且搞清楚了500÷6+500÷8與500÷（6+8）之間是不可利用分配率互相轉(zhuǎn)化的。分析該教學(xué)案例，我們會意識到，如果學(xué)生在解題時出現(xiàn)的錯誤是無意的，老師也不要簡單地指出來，或者要求學(xué)生進行改正，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己檢查和判斷，發(fā)現(xiàn)答案不一致后，老師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行分析和探討，從多個角度出發(fā)，最終找到出現(xiàn)錯誤的根本原因。

二、一脈相通，學(xué)生在知識關(guān)聯(lián)中明白解題方法

作為自然科學(xué)之一，數(shù)學(xué)對系統(tǒng)性和邏輯性的要求都非常高，

表面上看，每一個知識點都不相同，實際上卻存在各種各樣的聯(lián)系。在課堂教學(xué)時，有的知識點用語言表述則難以清晰地描述，這時老師可以利用以前教的知識，把問題分開，使其變得簡單，方便學(xué)生理解，有助于學(xué)生接受和計算答案。

舉例說明，在分數(shù)乘法意義這節(jié)課的教學(xué)過程中，我首先設(shè)計了一道題目“一瓶水的重量是400克，4瓶水加起來的重量是多少？”學(xué)生很快就計算出4瓶水的重量是1600克，他們的解題思路就是400的4倍，接下來我又出了一道題目“一瓶水的重量是400克，半瓶水的重量是多少？”學(xué)生很快得出答案，半瓶水的重量是200克，計算方法是400的二分之一。我繼續(xù)出題“一瓶水的重量是400克，四分之五瓶水的重量是多少？”有了剛才的兩道題目的練習(xí)，學(xué)生意識到應(yīng)該是400克的四分之五，也就是400的一倍再加上0.25倍，最終計算出答案是500克，原本看似困難的問題，這樣一拆分就簡單多了，學(xué)生的思路也清晰了，同時也教會了學(xué)生把復(fù)雜問題變簡單的解題新方法。

三、深入剖析，學(xué)生在糾正錯誤下領(lǐng)悟解題精髓

加強訓(xùn)練，提高學(xué)生對錯誤的反省能力是解題的重要步驟。習(xí)題計算出答案之后，老師還要對學(xué)生進行引導(dǎo)，對結(jié)果進行分析，反省整個學(xué)習(xí)過程，目的是“強化成功，糾正錯誤”。作業(yè)每天都要做，但計算出的答案卻是不同的，所以，每天對作業(yè)進行反省也是學(xué)習(xí)的重點，而作業(yè)反省主要是“錯在哪里”“為什么錯”“你能否自己糾正錯誤”。

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解題思路和方法直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過解題，學(xué)生能夠鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，而且任課老師也可以從學(xué)生的反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，根據(jù)具體情況進行解題方法和策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生面對復(fù)雜的題目也能保持頭腦清晰，認真分析題目的含義，找到合適的解題方法，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)解題策略的探索與研究：話說“藝高人膽大”在解題中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2012.

[2]王曙升.4～6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解特點及眼動研究[D].河南大學(xué)，2012.

（作者單位 江蘇省蘇州市陽光城實驗小學(xué)）

編輯 馬燕萍