吳冬英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠快樂作文，甚至興趣作文，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。然而目前的小學(xué)生中，相當(dāng)一部分的學(xué)生怕寫作文。常聽學(xué)生說：“作文難，難作文，文難作。”那么，如何使作文由“難”變“易”呢？

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢？

1.借鑒范文，先扶再放

興趣是最好的老師，模仿是寫作的第一步。許多名家名作寫作也是從模仿開始，再創(chuàng)新寫出自己嘔心瀝血的作品。寫字，畫畫都有臨帖、臨摹這個階段，作文也應(yīng)有個先模仿的階段。我們應(yīng)允許學(xué)生適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，寫起作文就不覺得困難了。

2.肯定習(xí)作，舍得給分

根據(jù)學(xué)生希望被人賞識，被人肯定的心理特點(diǎn)，作為教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的習(xí)作，給學(xué)生的作文打高分，讓學(xué)生獲得成功的快樂。因此，教師應(yīng)拋棄這種片面認(rèn)識，正確把握小學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到小學(xué)生作文只是一種練習(xí)作業(yè)，一種學(xué)習(xí)過程，用欣賞的眼光看學(xué)生作文，有意地、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生作文打高分，曾強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。這樣學(xué)生就對作文有了興趣，也就不怕寫作文了。

3.開展活動，激發(fā)興趣

現(xiàn)在有不少學(xué)生對作文望而生畏，主要是因?yàn)樽魑臅r無話可說，無物可寫。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，就應(yīng)該為他們開展豐富多彩的活動，做各種有趣的游戲，為學(xué)生提供寫作素材。小學(xué)生好玩、好動，對游戲情有獨(dú)鐘。我根據(jù)這一特點(diǎn)將作文教學(xué)“游戲化”，即把學(xué)生普遍害怕的作文訓(xùn)練當(dāng)作輕松的游戲來玩，寫作文的過程就是兒童玩游戲的過程。

4.訓(xùn)練多樣，快樂作文

如今，學(xué)生的作文訓(xùn)練形式是以老師出題，學(xué)生照題寫作的方式進(jìn)行。這種單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式，會使學(xué)生感到厭倦乏味。因此，我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，使訓(xùn)練收到實(shí)效，做到作文訓(xùn)練多樣化。例如，為班上學(xué)生進(jìn)行肖像描寫、性格描寫，然后進(jìn)行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。這多種多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，不但使學(xué)生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與活動，作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了學(xué)生作文的綜合能力。

總之，小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要想讓學(xué)生寫好作文，必須從培養(yǎng)他們對作文的興趣、讓其樂于作文，來激發(fā)學(xué)生作文興趣。

二、作文與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞所感都是有限的。要想讓學(xué)生寫好生活作文，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。那么，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美呢？

1.在學(xué)校生活中觀察、思考、表達(dá)

小學(xué)生絕大部分時間在學(xué)校度過，學(xué)生最熟悉的是老師和同學(xué)，他們對學(xué)校生活非常熟悉，對校園環(huán)境也了如指掌。但是，如果老師不引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，學(xué)生也難以用語言表達(dá)出對學(xué)校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，做生活的有心人，讓學(xué)生做有米之炊。

2.在家庭生活中尋找作文素材

小學(xué)生除了上學(xué)外，其余的時間一般在家庭度過。父母是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師，要讓學(xué)生練習(xí)寫人的文章，可以寫父母，可以寫其他親人，還可寫老師、同學(xué)等。要讓學(xué)生練習(xí)寫事的文章，可以讓學(xué)生寫各種家務(wù)勞動或家庭趣事等。如，《洗碗》《放?！贰断词峙痢贰夺敿~扣》等。

3.在社會生活中開闊學(xué)生視野

社會是一個大課堂，是人生的大舞臺，在這個舞臺上每一個人既是“演員”，又是“觀眾”。而且，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生怕作文的一個重要原因，可以把社會生活和自然界的事物“搬”到課堂上來，從而創(chuàng)設(shè)聲色俱全的作文情境。

三、閱讀與作文相結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作知識

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。因此，作文應(yīng)該與閱讀相結(jié)合，我的具體方法是：牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把作文教學(xué)貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終。從低年級的用詞說話，看圖寫話，到中年級的讀段寫段，再到高年級寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)過程中，要時刻注意作文知識合理有效的切入。

總之，閱讀教學(xué)中不能拋開作文知識的積累和作文能力的訓(xùn)練，要把閱讀和作文有機(jī)地結(jié)合在一起，不能使閱讀和作文成為“兩張皮”。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學(xué)習(xí)語言文字的同時，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。作文是輸出，要運(yùn)用所學(xué)的方法，抓住語言這個共同點(diǎn)，讓閱讀訓(xùn)練與作文相結(jié)合，豐富學(xué)生作文的知識，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。

（作者單位 福建省邵武市熙春小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭