曾嬋娟

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州510900）

教育管理工作是高校開展其他工作的基礎(chǔ)，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。 但是面對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該采取更加靈活的管理方式?，F(xiàn)代大學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，思想意識(shí)比較前進(jìn)，有較強(qiáng)的個(gè)性，所以在管理的過程中，可以采取“以人為本”的策略，使管理工作更加人性化，以達(dá)到預(yù)期的效果。

1 高校教育管理的現(xiàn)狀

1.1 過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生的主體地位

在大學(xué)教育工作中，學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，同時(shí)也是教育管理的主要群體，所以要注重對(duì)學(xué)生主體地位的確定，才能夠更好的發(fā)揮“以人為本”的教育管理理念。 而現(xiàn)階段，很多高校卻將重心放在了教師身上，單純的認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，只要管好教師，就會(huì)做好教育管理工作。 這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)嚴(yán)重脫軌，不利于管理工作的順利進(jìn)行。

1.2 教育管理方式比較單一

隨著我國高校教育制度的改革，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，由此為高校的教育管理工作帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)，所以在管理方式上存在諸多不足。 首先，在教學(xué)模式上比較單位，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，主要是教師單方面的知識(shí)灌輸，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種教學(xué)方式不僅教學(xué)質(zhì)量不高，并且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 學(xué)生的思維方式長(zhǎng)期被壓制，不利于進(jìn)入社會(huì)后的成長(zhǎng)，這是教育管理體制的失敗。 其次，高分低能的現(xiàn)象普遍存在，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，過分的注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，而沒有與實(shí)踐充分的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生雖然在知識(shí)結(jié)構(gòu)上比較優(yōu)秀，但是無法與實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)需要的高素質(zhì)、綜合性人才相脫軌。

1.3 教育管理缺乏科學(xué)性

很多高等院校存在著教育管理和教學(xué)工作相分離的情況，導(dǎo)致老師對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)不深刻，缺乏教育管理的概念。 這種教育管理方式，致使大學(xué)生在大學(xué)期間沒有獲得完整的教育。 老師如果沒有充分利用自己言行的影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教導(dǎo)，就會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2 教育管理中的人本觀念

以人為本的教育管理理念，就是充分考慮人的因素，人才是管理的根本，最大限度地突出人的個(gè)性特征，盡量滿足人的各種合理需求。以人的思想、行為規(guī)律為依據(jù)，采取有效手段，充分挖掘人的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 管理者那種傳統(tǒng)的發(fā)號(hào)施令的辦法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代管理的要求，代之而行的是通過共同的工作目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致的思想動(dòng)員，并且要以身作則、言傳身教，最終讓被管理者心悅誠服地接受教育。建立科學(xué)有效的管理運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建美好的校園文化，激勵(lì)高校的教職工以主人翁的態(tài)度，參與到高校的教育管理中來。

3 “以人為本”理念在高校教育管理中的運(yùn)用

3.1 尊重大學(xué)生在教育管理中的主體地位

在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是受教育的主體，同時(shí)也是教育管理工作的主體，應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 現(xiàn)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并且具有鮮明的主見和個(gè)性，對(duì)待事情的看法都有獨(dú)到的見解，所以在教學(xué)管理工作中，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，不要單方面的思想灌輸。 只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使其積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，具有探索精神和創(chuàng)新思維能力， 要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的思想和見解。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生在思想方面出現(xiàn)的偏差要及時(shí)糾正，為其提供正確的心理引導(dǎo)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.2 根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教

大學(xué)生在入學(xué)之前，生活在不同的地域，以前所處的生活環(huán)境，接受的教育理念、教育水平都不一樣，所以他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中形成了自身的不同特點(diǎn)，他們本身的素質(zhì)也各不相同。 因此，教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，一樣的教育方式不一定適用于所有的學(xué)生，也許某種教育方法對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生管用，但是用到其他同學(xué)身上，可能就會(huì)起到相反的效果。

3.3 經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流

學(xué)生是教育的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以教師必須要注重與學(xué)生之間足夠的交流與溝通，只有這樣才能充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能據(jù)此不斷變革教學(xué)手段和方法，真正做到因材施教。 當(dāng)前的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度飛快，處在這種環(huán)境下的大學(xué)生也容易受到社會(huì)各種不良現(xiàn)象的影響而產(chǎn)生如自閉、 叛逆等不良情緒，這也需要教師多多與學(xué)生進(jìn)行溝通， 這樣才能及時(shí)掌握學(xué)生心理的變化，增強(qiáng)教育工作的有效性。

3.4 以激勵(lì)為主，促進(jìn)高校人本管理的實(shí)踐

在管理學(xué)界有句名言：激勵(lì)是管理的核心。 這句話同樣適用于高等院校的人本管理之中， 高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識(shí)。 這種工作具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和精神因素，更適合用激勵(lì)的方式進(jìn)行人本管理。 根據(jù)美國心理學(xué)家費(fèi)隆的研究，人都有獲得成就的期望心理，作為高校學(xué)生也不例外，他們也期望擁有一種成就感。 因此，高等院校的管理者，應(yīng)該充分發(fā)揮人本主義精神，滿足學(xué)生們的成就需要，建立一套比較靈活的激勵(lì)機(jī)制，提高大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 結(jié)束語

大學(xué)是我國培養(yǎng)人才的主要基地， 所以教育管理工作非常重要，其是做好其他工作的有利基礎(chǔ)。 在大學(xué)的教育管理中，要充分的了解大學(xué)生的特點(diǎn)，靈活掌握管理方法。 現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接收能力較強(qiáng)，在思想意識(shí)上比較前衛(wèi)，并且具有鮮明的個(gè)人主張和對(duì)事物獨(dú)到的見解，所以要充分發(fā)揮“以人為本”的管理理念，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。在教育管理過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)掌控學(xué)生的思想意識(shí)，發(fā)現(xiàn)偏頗，及時(shí)糾正，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀創(chuàng)造有利的環(huán)境。 “以人為本”主要以學(xué)生為主體，教師為輔助，為社會(huì)的需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

［1］張曉蕊.論高校教育管理中如何實(shí)施以人為本的理念[J].科教文匯，2012(4).

［2］唐智慧，左廷亮，馬國忠.高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009(5).

［3］韓旭東，楊韜，李俊鵬.行業(yè)特色院校工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究：以西南交通大學(xué)工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(1).