張 瑾

（廣東省深圳市深圳中學(xué)，廣東深圳 518000）

一、問題提出

技術(shù)的發(fā)展讓“智慧”的概念延伸至校園信息化建設(shè)中，“智慧校園”建設(shè)的提出已經(jīng)不只是理念的問題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)、智能感應(yīng)技術(shù)為智慧校園的建設(shè)提供了發(fā)展支撐。各個(gè)學(xué)校、教育部門正在努力打造一個(gè)以新技術(shù)、新理念、新服務(wù)的智慧校園。在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上，把校園發(fā)展成為以資源整合、信息共享為主線，以標(biāo)準(zhǔn)、高效、統(tǒng)一、智能的管理服務(wù)平臺(tái)和信息服務(wù)平臺(tái)為重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)校務(wù)管理、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育、豐富的校園文化和方便的校園生活的智慧校園。

智慧校園的定義源于數(shù)字環(huán)境的應(yīng)用體系中，能預(yù)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)者的特征，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)資源和工具，自動(dòng)感應(yīng)并記錄學(xué)習(xí)過程，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并給出及時(shí)合理的引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性和積極性［1］。是技術(shù)發(fā)展對(duì)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)高度設(shè)想。

新的軟件、硬件技術(shù)給教育帶來的變革是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的人員、設(shè)備、資源的全面感應(yīng)；實(shí)現(xiàn)各類網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通，可以對(duì)感知信息進(jìn)行實(shí)時(shí)傳遞，使人們能夠快速、準(zhǔn)確獲得校園的人、財(cái)、物和學(xué)、研、管業(yè)務(wù)過程中的信息，以及圍繞教學(xué)過程展開的教學(xué)及與學(xué)生互動(dòng)信息。同時(shí)，云計(jì)算可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和規(guī)范化處理，為教育者、學(xué)習(xí)者用戶提供過程記錄智能分析、資源合理個(gè)性化推送、智能應(yīng)對(duì)等服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能感應(yīng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云技術(shù)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供技術(shù)保證，并且預(yù)示著與過去的校園學(xué)習(xí)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等方面將發(fā)生重大變化。圍繞學(xué)校教學(xué)“備教改導(dǎo)”常規(guī)教與學(xué)模式，融合開發(fā)性學(xué)習(xí)資源、微型主題課程資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、共享共建資源、生成性資源，有目標(biāo)地建立一個(gè)個(gè)性化、云存儲(chǔ)的適用新型資源服務(wù)模式，是智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境建成的重點(diǎn)突破性任務(wù)。本文擬從智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)談學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源的發(fā)展。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念及牲征

關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想不同學(xué)者從各自角度提出了不同的見解，鐘國(guó)祥等提出智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等形成的一個(gè)智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。馬來西亞學(xué)者Chin 認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心的且具以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持；為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持［2］。

綜合以上觀點(diǎn)和對(duì)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)的分析發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有以下特征：1.學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的結(jié)合；2.學(xué)習(xí)資源方面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立于設(shè)備的存儲(chǔ)和智能按需推送而非海量呈現(xiàn)；3.學(xué)習(xí)平臺(tái)工具方面呈現(xiàn)專門化軟件和微型化的特點(diǎn)；4.在學(xué)生學(xué)習(xí)社群構(gòu)建方面強(qiáng)調(diào)交流平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，虛擬與現(xiàn)實(shí)社群的融合，以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地互動(dòng)訴求和學(xué)習(xí)需求；5.在教師教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)建立教師個(gè)人具有高用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)的工作管理平臺(tái)，更有效支持教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)者和教師通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式與其他四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間，學(xué)習(xí)與資源之間，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、協(xié)作、交流；教學(xué)平臺(tái)是教師個(gè)人與群體學(xué)習(xí)、工作管理平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源和智能工具同時(shí)為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。

1.學(xué)習(xí)資源

“資源”應(yīng)理解為寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容,就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，資源是經(jīng)過資源建設(shè)者和教師設(shè)計(jì)的具有良好結(jié)構(gòu)的各類型數(shù)據(jù)庫和專題資源；學(xué)習(xí)者獲取與授課主題具有較大相關(guān)性和有拓展性的內(nèi)容,包括各種類型的資源，也包括在學(xué)習(xí)交互、協(xié)作產(chǎn)生的其他形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，資源的組織要關(guān)注資源可控性和擴(kuò)展性。資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，資源內(nèi)容和使用方式的可適用性決定智慧校園圍繞著資源構(gòu)建的學(xué)習(xí)實(shí)體和虛擬空間的“明亮與寬敞”、“靈動(dòng)和質(zhì)感”，決定實(shí)現(xiàn)智慧校園的高度和意義。

2.智能工具

在校園學(xué)習(xí)中，智能工具的作用是讓學(xué)習(xí)與教學(xué)更具智慧。教師可利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；教師根據(jù)學(xué)習(xí)者模型測(cè)量工具系統(tǒng)記錄的學(xué)生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過集成化的課堂控制系統(tǒng)工具，靈活地控制學(xué)習(xí)終端；利用學(xué)習(xí)軌跡記錄工具、學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤測(cè)評(píng)；利用實(shí)時(shí)傳遞便捷交互工具，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果，課堂學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)傾向于個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，群體建構(gòu)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間經(jīng)常溝通，彼此交流。針對(duì)學(xué)生的課程管理、研究性學(xué)習(xí)管理平臺(tái)與電子教材、電子圖書、電子課件、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)專題資源整合為一個(gè)功能型的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，線下資源與線上資源的整合，使圍繞學(xué)習(xí)組建的資源環(huán)境隨處可得。

4.教學(xué)平臺(tái)

為教師建立基于學(xué)習(xí)、教學(xué)個(gè)性化平臺(tái)，教師之間所建立的教學(xué)社群傾向共同研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式支持、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)。教師通過該平臺(tái)完成教學(xué)過程中“備教改導(dǎo)”工作的智能化管理。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)探索

1.基于用戶使用為核心的智能平臺(tái)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)

教師用戶教學(xué)管理平臺(tái)，集成各類教學(xué)軟件、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)資源。通過一站式個(gè)人平臺(tái)完成教師教學(xué)過程和學(xué)生管理過程。管理軟件發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟蹤學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集及交流平臺(tái)的互動(dòng)解決教與學(xué)過程中問題。教師根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)講解學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)；能對(duì)學(xué)生的作業(yè)和試卷進(jìn)行自動(dòng)批改和自動(dòng)分析；同時(shí)教師個(gè)人平臺(tái)內(nèi)綁定的專題學(xué)習(xí)資源，可以設(shè)計(jì)各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過集成化的控制系統(tǒng)，靈活地控制學(xué)習(xí)終端，實(shí)時(shí)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源；同時(shí)可以根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，智能感應(yīng)學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行快速分組，方便組織課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。系統(tǒng)還可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、智能分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果、圖形化呈現(xiàn)分析結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生用戶可以利用交流互動(dòng)平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等智能終端工具，促進(jìn)師生和生生聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)社交。因?yàn)闊o線網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和智能終端數(shù)據(jù)交換能力的極大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從課堂延伸到整個(gè)校區(qū)，利用智能終端自行進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和完成教師布置的作業(yè)。預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中很方便地被標(biāo)記出來，預(yù)習(xí)后可嘗試完成教師布置的作業(yè)；系統(tǒng)自動(dòng)給出作業(yè)結(jié)果的反饋，對(duì)疑難問題給出提示和解答，按照主要知識(shí)點(diǎn)和次要知識(shí)點(diǎn)，給出知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖。系統(tǒng)能記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)可以自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)作業(yè)過程中的錯(cuò)題，還可以對(duì)個(gè)人認(rèn)為重難點(diǎn)通過教師提供的網(wǎng)上教學(xué)資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)作業(yè)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)[2]。

智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)通過智能數(shù)據(jù)的分析與匹配實(shí)現(xiàn)即時(shí)、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，方便學(xué)生需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)獲得“全方位支持”。

2.面向智慧校園的學(xué)習(xí)資源建設(shè)及推送

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)目標(biāo)力圖為教師學(xué)生提供一個(gè)開放智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，海量的資源和網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說往往可能成為一個(gè)可怕旋渦，旋入而不能自拔。學(xué)校教育的特點(diǎn)在個(gè)人培養(yǎng)、個(gè)人知識(shí)體系、思維體系、學(xué)習(xí)方法的教育過程中，學(xué)習(xí)資源推送與知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確信息反饋同樣重要，教師對(duì)學(xué)生過程的跟蹤評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，將直接影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。所以基礎(chǔ)學(xué)校教育資源建設(shè)，將更多注重實(shí)效性和有用性，建立一個(gè)有邊的盡可能寬廣的游泳池將比海量的資源建設(shè)目標(biāo)更為實(shí)際有效。

未來智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，應(yīng)以能智能感應(yīng)學(xué)習(xí)資源需求，通過追求優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、優(yōu)質(zhì)的云服務(wù)和個(gè)性化推送服務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的智慧創(chuàng)新變革。

（1）基于云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源整合與組織

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出了“搭建國(guó)家教育云服務(wù)平臺(tái)。包括云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云管理服務(wù)平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)資源的組織及共享一直以來都是校園的建設(shè)重點(diǎn)之一。資源與云平臺(tái)的融合，有利于資源的聚類、共享、升級(jí)、推送，解決資源更新速度慢、孤島效應(yīng)、利用程度低等問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源常常使用靜態(tài)的詞匯表來描述元數(shù)據(jù)，但這種描述方法無法滿足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下靈活多變、極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，吸收借鑒語義網(wǎng)絡(luò)和本體技術(shù)的相關(guān)研究成果，提供更為靈活和智能化的元數(shù)據(jù)描述方式成為一種趨勢(shì)。借助語義 Web和本體技術(shù)來組織學(xué)習(xí)資源，能夠靈活、精確地表達(dá)資源的屬性，便于學(xué)習(xí)者對(duì)資源的檢索、歸類，可以極大地提高檢索的查全率和準(zhǔn)確度，更容易被自動(dòng)化的數(shù)據(jù)挖掘工具發(fā)現(xiàn)和集成，有助于實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下分布式資源靈活的共享、聯(lián)結(jié)和重用，同時(shí)具備良好的擴(kuò)展性，并且能成為智能的資源檢索和推送的基礎(chǔ)，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適應(yīng)性和針對(duì)用戶的個(gè)性化服務(wù)能力[3]。

（2）微型主題、精品課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

信息海量與碎片化時(shí)代，資源微型化成為趨勢(shì)，圍繞課程教學(xué)的課程資源開發(fā)要本著實(shí)用和精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。在精品課程微型化資源理念與主題資源系列化建設(shè)理念結(jié)合過程中，我們要重視資源知識(shí)體系的完整性，同時(shí)也要重視資源格式的兼容性，對(duì)原創(chuàng)資源的收集和整理過程中強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)真正意義上優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)。

（3）注重學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化定制與生成性資源建設(shè)

通過開放式資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的組織。資源的個(gè)性化推送，按需聚合的資源類型與內(nèi)容。傳統(tǒng)的資源建設(shè)思路關(guān)注靜態(tài)資源，對(duì)于師生在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)和鮮活資源沒有關(guān)注，資源整理與數(shù)據(jù)加工系統(tǒng)的智能性技術(shù)手段的進(jìn)步，讓我們可以對(duì)通過軟件對(duì)生成性資源進(jìn)行甄別分析和及時(shí)呈現(xiàn)。這些將是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更為關(guān)注的需求。

（4）智能個(gè)人知識(shí)（倉儲(chǔ)）工作管理平臺(tái)

個(gè)人知識(shí)管理,其實(shí)質(zhì)在于幫助個(gè)人整合自己的信息資源,提升研究和學(xué)習(xí)效率。就內(nèi)容來說,其核心是建立一個(gè)個(gè)人知識(shí)體系。從技術(shù)角度,則主要是選擇合適的技術(shù)應(yīng)用于建立個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)。個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)的創(chuàng)建、分類、索引、檢索、顯示和重新獲取等。個(gè)人智能工作管理平臺(tái)將教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源搜索、資源發(fā)布統(tǒng)一在一個(gè)各項(xiàng)功能齊備、信息獲取和發(fā)布直接適用的個(gè)人智能系統(tǒng)中。

3.技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展為智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供有力保障

技術(shù)是教育信息化發(fā)展的支撐與載體，近年來信息化新技術(shù)呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢(shì)。應(yīng)用云技術(shù)、虛擬技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、RFID 無線射頻識(shí)別技術(shù)，移動(dòng)技術(shù)、情景感應(yīng)等技術(shù)被深入的研究和推廣應(yīng)用，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)（有線與無線）終端增加了信息感知與處理功能，主要的感知技術(shù)包括射頻識(shí)別(RFID)、紅外感應(yīng)、視頻監(jiān)控、全球定位、激光掃描等。與傳統(tǒng)終端到人的網(wǎng)絡(luò)不同，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了人與物、物與物之間的智能識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的“智能化”特征。物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園學(xué)校環(huán)境中可用于課堂考勤管理、圖書資源管理、教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)景感知[4]。

（2）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)包括3G、4G、WIFI、局域網(wǎng)等移動(dòng)接入技術(shù)，移動(dòng)互聯(lián)突破了校園有線網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)接入的空間限制，體現(xiàn)了智慧校園的“開放化”特征。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)相比，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入終端多樣化的特點(diǎn)，智能手機(jī)、平板電腦等多類型終端接入讓信息與資源傳遞呈現(xiàn)迅捷與立體化態(tài)勢(shì)。

五、結(jié)束語

重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)是智慧校園建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)和重要體現(xiàn)。智能與智慧不再是一個(gè)停留在概念層面的新詞，它是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是與智慧校園理念共同發(fā)展的一個(gè)重要組成，信息化背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是當(dāng)前學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革急需的支撐條件，代表了教育信息化的一個(gè)重要發(fā)展方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提出是為了讓教育研究者更加重視新型學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式研發(fā)；讓學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)者從教與學(xué)方式變革的角度，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；讓學(xué)生可以輕松投入和有效地在可感知的、自適應(yīng)的、智能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)。

[1]王鳳琦，陳守強(qiáng).智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2013,（11）.

[2]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境--學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì).開放教育研究,2012,（2）.

[3]宗平，朱洪波，黃剛，許建真.智慧校園設(shè)計(jì)方法的研究.南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2010,（4）.

[4]李海柱.探究RFID 技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用.內(nèi)蒙古教育,2013,（12）.