王 慧

(南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京，211106)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生去親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在經(jīng)歷的過程中去體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！薄绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是我?；跀?shù)學(xué)生態(tài)體驗(yàn)教育理念下的一種學(xué)習(xí)方式，它注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。

在低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用以下幾種方式營(yíng)造體驗(yàn)天地，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

一、在情境中體驗(yàn)

情境是體驗(yàn)的關(guān)鍵。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在解決問題的情境中產(chǎn)生探究新知識(shí)的需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

如在一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)》一課上，教師可以借助多媒體課件聲情并茂地出示圓形、三角形、正方形，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各類圖形的數(shù)據(jù)。學(xué)生的方法很多，如畫圖、寫名稱、用符號(hào)代替、寫數(shù)字等。隨著播放速度的加快，前兩種方法使學(xué)生感覺時(shí)間太緊，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比較困難。在這樣的情境中，學(xué)生感受到原來的方法不行，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的需要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的必要性，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

又如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，上課前，筆者以“我是小老師”為活動(dòng)情境，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查有關(guān)年月日的知識(shí)，讓他們通過多種途徑獲取學(xué)習(xí)新知的素材。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生充當(dāng)小老師從一個(gè)方面介紹自己對(duì)年月日的認(rèn)識(shí)。學(xué)生課前準(zhǔn)備得很充分，課上都躍躍欲試并信心十足地發(fā)言。為了使每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，筆者先讓每個(gè)學(xué)生在四人小組里發(fā)言，然后讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。介紹時(shí)他們興高采烈，有的從大月小月的天數(shù)來介紹，有的介紹用拳頭記憶法記大月小月，有的說起記憶大月小月的兒歌“一三五七八十臘，三十一天永不差”，還有的介紹平年閏年的判斷方法。聽了同學(xué)們的介紹，全班學(xué)生贊嘆不已，筆者也給予高度評(píng)價(jià)。在這樣一種自然輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。更重要的是，通過參與開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)又在體驗(yàn)中自主感悟、深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。

二、在操作中體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐操作是體驗(yàn)的主體。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！痹隗w驗(yàn)式教學(xué)中，我們要盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐操作，并在活動(dòng)的過程中去觀察、交流、思考、推理，并通過直接體驗(yàn)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教授《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生建立周長(zhǎng)的概念，發(fā)展空間觀念，筆者充分設(shè)計(jì)了多層次的操作活動(dòng)，使學(xué)生獲取直觀經(jīng)驗(yàn)作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，去認(rèn)識(shí)抽象的周長(zhǎng)概念。為了讓學(xué)生思考“什么是周長(zhǎng)”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸數(shù)學(xué)書封面的四條邊，用眼睛看一看游泳池口的邊線，再用筆描一描樹葉的邊線，感知周長(zhǎng)。接著筆者讓學(xué)生在小組里討論交流如何算出三角形、膠帶、不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用直尺量一量三角形的三條邊，三條邊的長(zhǎng)就是三角形的周長(zhǎng)。用線圍一圍膠帶的一周，線的長(zhǎng)就是膠帶的周長(zhǎng)。用筆移一移不規(guī)則圖形的邊，轉(zhuǎn)換成學(xué)過的規(guī)則圖形，量一量就能算出周長(zhǎng)。通過量一量、圍一圍、移一移等操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念認(rèn)識(shí)得更加清晰。

又如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在教室里找一找哪些物體的表面是長(zhǎng)方形或正方形，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生猜想長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，并讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證猜想——學(xué)生在小組里用尺子量一量、折一折的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形四條邊都相等，用三角板的直角比一比的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角。通過猜一猜、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐操作，學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)口，還動(dòng)手。多種感官參與體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

三、在游戲中體驗(yàn)

游戲體驗(yàn)指教師創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的游戲場(chǎng)景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“拋硬幣猜正反面”的游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生在游戲的氛圍中初步體驗(yàn)可能性。接著又設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的摸球游戲。通過摸球這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，從而引出用“可能”“一定”“不可能”來描述事件發(fā)生的情況。最后筆者又出示了一個(gè)商場(chǎng)搖獎(jiǎng)的指針轉(zhuǎn)盤，并提問：“這個(gè)轉(zhuǎn)盤的設(shè)計(jì)合理嗎？”“你想怎樣設(shè)計(jì)？”在熟悉的生活場(chǎng)景中，學(xué)生樂于參與，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

轉(zhuǎn)盤游戲等活動(dòng)也為學(xué)生體驗(yàn)“可能性”提供了很好的媒介。游戲體驗(yàn)尊重了學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生興趣盎然地在游戲中自覺探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技能。

四、在愉悅中體驗(yàn)

體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。愉悅體驗(yàn)指的是學(xué)生在師生、生生情感體驗(yàn)中達(dá)到愉悅的狀態(tài)。教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程，更是情感交流的過程。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。因此，在教學(xué)中，筆者盡可能地讓每一個(gè)孩子體會(huì)成功和快樂。如《奇妙的剪紙》一課，為了使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用和價(jià)值，筆者讓學(xué)生先欣賞了很多服裝、瓷器、剪紙、裝飾用品，讓學(xué)生體驗(yàn)到軸對(duì)稱知識(shí)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作一幅剪紙作品，并在全班展示評(píng)比。每一個(gè)學(xué)生的作品筆者都拍照保存，給予表揚(yáng)。教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

總之，在低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要。設(shè)計(jì)好操作活動(dòng)，多讓學(xué)生感受，經(jīng)歷觀察、操作、思考、推理的過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 孫登亮.例談?dòng)冒l(fā)展的眼光教數(shù)學(xué)[J].教育觀察，2013(32).