陸英員

(梧州市第一中學，廣西梧州，543000)

在語文教學中占有相當比重的作文，能夠考查學生的文學素質(zhì)，檢驗學生高中語文綜合學習的情況，同時它在語文高考中占有較大比例的分值，在很大程度上決定學生的高考語文成績。毫不夸張地說，作文對學生高考語文成績的決定性的作用已經(jīng)到了“成也作文，敗也作文”的地步。而作文學習因其耗時長、成效慢、訓(xùn)練難等特點，使之成為諸多師生不愿直面的難題。一方面，學生由于考試的壓力 “談文色變”；另一方面，教師缺乏系統(tǒng)且生動的教學模式，一味生搬硬套按照應(yīng)試的方法對學生進行得分技巧的灌輸，如教學生采用高分作文的結(jié)構(gòu)模式“虎頭、豬肚、鳳尾”、多套用名人名言、大量使用古典詩詞增加文采等，導(dǎo)致學生用模板來進行寫作，使作文了無生趣，呈現(xiàn)內(nèi)容空洞、無病呻吟之勢。要提高作文水平，教師應(yīng)該重視學生寫作前的積累、寫作過程中的指導(dǎo)以及寫作后的點評交流，以幫助學生學在其中、樂在其中。

一、有效閱讀，營造良好的寫作環(huán)境

針對當下學生作文內(nèi)容空洞這個問題，教師首先要引導(dǎo)學生做好素材的積累?！八囆g(shù)源于生活，又高于生活”，“真材實料”且充滿真情實感的作文都是從生活中提煉素材的。限于學生的實際閱歷，教師可以讓學生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活。一方面，好的文章可以讓學生潛移默化地受到影響，就如所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一樣；另一方面，學生在閱讀中能夠聯(lián)系自己的生活，因此而有所感悟、得到啟發(fā)。簡而言之，可讓學生從閱讀中積累素材、從閱讀中感受生活。

下面以2013年語文高考全國卷(大綱版)的作文題為例：

題目：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

材料：高中學習階段，你一定在班集體里度過了美好的時光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵，即便是一次不愉快的爭執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機構(gòu)就 “同學關(guān)系”問題在幾所學校做了一次調(diào)查，結(jié)果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認為一般，4%的人覺得不滿意。

如果同學關(guān)系緊張，原因是什么？有人認為是自我意識過強，有人認為是志趣、性格不合，也有人認為緣于競爭激烈，等等。對于增進同學間的友好關(guān)系，營造和諧氛圍，72%的人表示有信心，他們認為互相尊重、理解和包容，遇事多為他人著想，關(guān)系就會更加融洽。

分析：“同學關(guān)系”是每個經(jīng)歷過校園生活的人都能有所體會的，而這篇作文最大的難點就在于十分貼近生活，它考查了學生對生活中細微事物的體會和理解。針對材料內(nèi)容，可以寫記敘文，也可以寫議論文，體裁的選擇上很自由，生活素材的取用上也不難。但是一旦把握不好，作文就會因純記事而顯得單調(diào)，或因純抒情而顯得造作，或因純說理而顯得空泛。這時候就需要學生發(fā)揮平時積累的閱讀經(jīng)驗，通過回憶曾經(jīng)由閱讀帶來的感觸，將之“借用”到作文中去，以切身的情感體驗取勝。如白先勇的《樹猶如此》一文，就記述了他和同學的深厚友情，讀來令人動容，不失為一篇良好的可借鑒的范文。

二、勤加練手，于實踐中提高作文的感悟力

有了閱讀經(jīng)驗的積累，在作文的訓(xùn)練部分，教師主要可做好兩方面的工作：一是激發(fā)學生寫作的興趣，二是教會學生寫作的方法。

“興趣是最好的老師。”當學生愿意寫時，作文寫作基本上就成功了一半。激起學生的寫作興趣是一個循序漸進的過程，教師可以從要求學生寫日記、讀后感或是周記開始，既促使學生觀察生活、積累素材，又讓學生在不知不覺中鍛煉了文筆。與培養(yǎng)學生興趣一起進行的，是對學生寫作技巧的指點?？偟膩碇v，相關(guān)訓(xùn)練可圍繞確定中心、選定體裁、安排結(jié)構(gòu)、組織語言、關(guān)注細節(jié)等方面進行，在此基礎(chǔ)上，教師再針對不同類型如記敘、議論等類別的作文給予點撥，就可以助學生寫作成功。

如2012年語文高考湖北卷的作文題，由杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”引出對話題的討論——書信等很多東西可不可以替代或能不能改變？

分析：按照前面提到的寫作基本技巧，寫作時首先要確定作文的中心，也就是確定想要表達的主旨，即“書信是可替代(改變)的”或“書信是不可替代(改變)的”。接下來圍繞中心選擇體裁：可以用記敘文，講述與書信的故事；也可以用議論文，結(jié)合有力的論據(jù)如著名的書信——林覺民的《與妻書》和《傅雷家書》等，以此說明書信的重要性和書信對情感承載的作用等。如果確定寫議論文，在確定中心后，可教導(dǎo)學生列出作文的大綱，并根據(jù)大綱把作文豐富起來，如可把作文組織為“書信是不可替代(改變)的——書信的重要性——歷史上著名的書信、生活中平凡的書信——書信的功能——總結(jié)”這樣一個可以清楚說明問題的寫作框架。最后就是語言的組織和細節(jié)的關(guān)注，如力求語言優(yōu)美、避免寫錯別字、字跡要端正等，這就看平時的訓(xùn)練效果了。

三、修改交流，根據(jù)情況增強補弱

修改是作文訓(xùn)練的重要部分，經(jīng)過反復(fù)的修改，才能夠讓學生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，使作文慢慢趨于完善?！都t樓夢》這樣的長篇巨著經(jīng)過十多年反復(fù)修改尚未完稿，更何況區(qū)區(qū)幾百字的作文？它需要花費時間、精力進行后期的修改和調(diào)整。可以讓學生寫完后自己修改，也可以同學之間互相修改、評論或教師逐個修改并點評，這樣可以使學生再次檢查并調(diào)整寫作思路上的漏洞，也可以使同學之間互相借鑒學習，而教師也能夠逐一發(fā)現(xiàn)學生的長處和薄弱點所在。寫作后的交流十分重要，作為經(jīng)驗豐富的教師更要有針對性地指出寫作誤區(qū)和應(yīng)該避免的問題，引導(dǎo)學生向正確的方向前進。

例如2013年語文高考湖南卷可任選角度進行作文。題目提供了兩則材料，一則講述“它”被云彩吸引而不倦飛行；另一則則描寫了兒子默默陪伴父親。兩則材料的核心語句都是“我愿意”。

分析：相對來講，這種類型的作文自由選擇的程度較高，學生能夠根據(jù)自己擅長的體裁或者感興趣的題材進行寫作，但是教師也要指出學生容易犯的幾個毛病。例如審題粗心，有的學生習慣性地把看到的材料全部用上，寫成游子被外界的精彩吸引而離家，最后發(fā)現(xiàn)還是家好所以決定回來陪伴父親之類。或者容易鉆牛角尖，有的學生一直求證第一則材料中的“它”是什么身份，致使文章偏離主題。又或者犯了過度抒情的通病等。在體裁的選擇上，教師要引導(dǎo)學生學會針對不同的材料選擇適合的體裁，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。例如可鼓勵想象力豐富的學生在合理的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力寫一個故事，鼓勵擅長議論的學生論證“內(nèi)心的充實和幸福的關(guān)系”等。

作文教學可謂“任重而道遠”，寫作水平的提升也不是一蹴而就的。寫作教學既要符合新課改要求，跟上高考的步伐，又要切實培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使其成為他們享用一生的財富。在此作文教學過程中還要付出哪些方面的努力，是每個高中語文教師都應(yīng)該思考的問題。

[1] 劉慶儀.淺談高中語文與作文教學[J].成功：教育，2008(4).

[2] 胡為炳.試析高中語文教師在作文教學中不作為之表現(xiàn)[J].作文教學研究， 2009(4).