曾鳳秀

(桂林市靈川縣九屋鎮(zhèn)中心校，廣西桂林，541209)

所謂個性化教學(xué)，就是以學(xué)生的實際及個性差異為出發(fā)點，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生展開富有個性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點得到充分的發(fā)展。早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”)也明確提出 “學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個富有個性的、主動的學(xué)習(xí)過程”?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中搭建個性化學(xué)習(xí)平臺已變得越來越重要。筆者認為個性化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，主要從以下幾方面去建構(gòu)：

一、教學(xué)理念個性化

每位教師的教學(xué)理念直接指導(dǎo)著其教學(xué)行為，只有了解了個性化教育，認可了個性化學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的含義，重視了學(xué)生的差異性教學(xué)，才會設(shè)法在數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生搭建個性化的學(xué)習(xí)平臺。

二、教學(xué)設(shè)計個性化

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍本，在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮以下幾點：

第一，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材的一般特點，結(jié)合自己的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格去進行教學(xué)設(shè)計，避免生搬硬套

第二，要找準(zhǔn)教學(xué)起點，確定教學(xué)方法和策略。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動“必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”。因此，教師要做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點。要采用分層教學(xué)方式。教師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要考慮到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的要求、教材的重難點，又要注意學(xué)生的個性差異，做到統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，可跳一跳即摘到自己需要的果實。

三、教學(xué)課堂個性化

課堂教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、智力水平等方面都不盡相同，所以，教師必須改變統(tǒng)一的、一刀切的教學(xué)行為。面對不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，積極推進個性化教學(xué)，不僅讓學(xué)生的個性得到張揚，而且使學(xué)生獲得知識的發(fā)展。

(一)教師指導(dǎo)個性化

小學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，教師的課堂指導(dǎo)個性化了，課堂學(xué)習(xí)才會富有個性?？梢圆扇∫韵聨追N策略：

1.分層提問

根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)等將教學(xué)設(shè)計成不同層次的問題情境，使每位學(xué)生都有思索的空間和學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極思考，獲得知識。如針對中下水平學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計一些陳述性和程序性的問題。例如：

有5朵黃花，3朵紅花，一共有幾朵花？(5+3=8)

黃、紅兩色花一共8朵，其中有5朵黃花，紅花有幾朵？(8-5=3)

黃、紅兩色花一共8朵，其中有3朵紅花，黃花有幾朵？(8-5=3)

而對于中上水平學(xué)生，就要設(shè)計滿足他們欲望、提供廣闊思維空間的問題。例如：

一條路，每隔4米種一棵樹，已經(jīng)種了10棵，算一算從第1棵到第10棵相距多少米。

2.分層練習(xí)

不同基礎(chǔ)的學(xué)生，解題能力也不同。如果教師設(shè)計統(tǒng)一的練習(xí)，就會出現(xiàn)差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致差生失去信心、優(yōu)生失去興趣。所以練習(xí)的設(shè)計一定要科學(xué)、合理。使不同的學(xué)生有不同的練習(xí)，或者采取“自由選擇”的方式，即使是同一練習(xí)，也可以分層要求，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)。比如，每學(xué)一個知識點，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求他們完成最基本的習(xí)題；對中等生則要在習(xí)題中突出學(xué)習(xí)的重點；對優(yōu)等生則不但要突出學(xué)習(xí)的難點，還要有所拓展和延伸，最大限度地挖掘他們的潛能。

3.調(diào)整教學(xué)流程和順序

在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為起點，以學(xué)生的興趣愛好為線索，以課標(biāo)的要求為原則，以教材的重難點為中心來調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動中，投入最主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會知識、得到發(fā)展，真正踐行“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念。

4.開發(fā)智慧課堂，發(fā)展學(xué)生思維

我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以知識為載體，激發(fā)學(xué)生“活”的智慧，而不是教給學(xué)生“死”的知識。所以，教師要智慧地教，學(xué)生要智慧地學(xué)，要體現(xiàn)智慧的生成，發(fā)展生命的靈性。例如，在教學(xué)“認識幾和第幾”時，可以組織少數(shù)學(xué)生扮演小記者去采訪其他同學(xué)，讓學(xué)生說出自己的座位號，再看看橫著數(shù)共有幾人，豎著數(shù)又有幾人，自己是在第幾個，從而讓學(xué)生在體驗中加深對“幾和第幾”的認識，在活動的參與中發(fā)展數(shù)感。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化

不同的學(xué)生有不同的思維方式，同一學(xué)生，其觀察、思考的角度不同，學(xué)習(xí)方式方法也會不同。思維是數(shù)學(xué)的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是訓(xùn)練思維、解決問題的過程。在解決問題時，之所以會出現(xiàn)不同的方法，就是因為不同的學(xué)生看問題的角度不盡相同。心理學(xué)研究表明，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們要善于讓學(xué)生學(xué)會多角度地觀察問題，以此發(fā)展學(xué)生的個性。比如，在一次數(shù)學(xué)課上，筆者在一張方格紙上出示了兩個形狀很不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生比較面積的大小。結(jié)果很快就出現(xiàn)了不同的比較方法：有的在數(shù)格子，有的在剪、移、拼，有的在折疊。通過不同的方式方法，學(xué)生得出了“面積相等”的同樣結(jié)果。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性特點，從不同的角度去思考，找到了解決問題的不同方法。諸如此類的教學(xué)實例，既是一種多角度看問題的策略，又是一個個性化學(xué)習(xí)的過程。

四、教學(xué)評價個性化

每個學(xué)生都有被賞識的渴望，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時、科學(xué)的評價很重要。教師只有蹲下身來看待學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，對不同層次學(xué)生的不同進步給予不同的喝彩，賦予不同的評價，才可讓學(xué)生有一種“甜而不膩”的感覺，學(xué)生的個性才能得到積極、充分的釋放。例如，筆者在教學(xué)“百分數(shù)的意義及寫法” 時，有個學(xué)生突然問道：“老師，有千分數(shù)嗎？”教師的評價是：“你真有想法，有創(chuàng)新?！碑?dāng)讓學(xué)生說說千分數(shù)會是什么模樣時，有位學(xué)生舉手說：“百分數(shù)有兩個圈，千分數(shù)肯定有三個圈。”教師的評價是：“你太會聯(lián)想了，真了不起！”評價的內(nèi)容各有側(cè)重，不是千篇一律的、讓人聽得發(fā)膩的“你真棒！你真乖！”等。

總之，面對新一輪的教學(xué)改革，教師應(yīng)積極吸收新的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個性差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中搭建個性化學(xué)習(xí)平臺，張揚學(xué)生個性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 廖映紅.合作探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的實踐[J].龍巖師專學(xué)報，2004(S1).

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