朱建梅

(如皋市如城健康幼兒園，江蘇如皋，226500)

在集體進(jìn)行的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教育者常常會(huì)為幼兒提供豐富的探究材料，讓幼兒在探究中觀察、比較和發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。但在活動(dòng)材料投放的過程中，一定要注意材料投放的數(shù)量、時(shí)機(jī)、擺放位置，以及是否便于幼兒自己取放等細(xì)節(jié)性問題。因?yàn)榻逃叩慕逃砟罹腕w現(xiàn)在這些看似不起眼的細(xì)節(jié)行為之中。

一、材料的投放數(shù)量要適當(dāng)

材料數(shù)量過少無法滿足幼兒探究的需要，長(zhǎng)時(shí)間的等待或無所事事會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們情緒低迷、注意分散，不但不能引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究行為，還會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)探究目標(biāo)的關(guān)注，甚至產(chǎn)生失控行為——爭(zhēng)搶。當(dāng)然，材料的投放也不是越多越好，過多的材料投放會(huì)導(dǎo)致幼兒手忙腳亂，滿足于擺弄材料，或者專注于選擇材料，興奮擴(kuò)散，忽略探究目標(biāo)，從而產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。因此，投放材料一定要適量，要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容的安排來確定材料的數(shù)量。有時(shí)候一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要提供多種材料，有時(shí)候一種材料能為多個(gè)目標(biāo)服務(wù)。例如在課例《有用的篩子》中，一開始為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到篩子在分離大小不同混合物時(shí)的方便，就需要提供多種材料；而在課例《奇妙的鎖》的探究活動(dòng)中，教師只給每個(gè)幼兒提供一把鑰匙，巧妙地讓幼兒圍著多把鎖圍成的圓圈轉(zhuǎn)，讓幼兒多次嘗試用自己手中的鑰匙去開多把鎖，從而最終發(fā)現(xiàn)一把鑰匙只能開一把鎖的規(guī)律。

二、材料的投放位置要合理

材料應(yīng)投放在既方便幼兒獨(dú)立操作探究，又能觀察到教師和同伴的地方。材料投放的位置是非常重要的，它決定了幼兒的認(rèn)知參與是積極的還是消極的，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。如果幼兒不能清楚地觀察和感受到教師的目光和操作，以及同伴的探究過程和結(jié)果，會(huì)缺乏參與熱情，引發(fā)淡漠或焦躁的情緒，表現(xiàn)為注意力不集中、擾亂秩序或自我沉浸等，降低了幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致認(rèn)知困難。因此，合理安排材料投放的空間位置，創(chuàng)設(shè)支持、接納的環(huán)境，有利于幼兒產(chǎn)生愉悅、輕松的情感體驗(yàn)，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。例如在上述《有用的篩子》科學(xué)探究活動(dòng)的開始部分，教師為幼兒提供了筷子、勺子、鑷子和篩子四種工具，讓幼兒將混在一起的花生米和綠豆分開，意圖通過操作讓幼兒觀察、比較，知道篩子在分離大小不同的物體的過程中最方便、快捷。教師將四張桌子一字排開，每張桌子上放一種工具，將幼兒分成四組操作，教師在用篩子的幼兒分完后喊停，讓幼兒們比較哪種工具最快，幼兒們面面相覷，不知道如何回答。這是因?yàn)樗膹堊雷右蛔峙砰_，幼兒無法觀察到其他桌子上的操作結(jié)果。原本幼兒可以清楚觀察到的現(xiàn)象，因?yàn)閿[放的位置不合理，只能由教師來費(fèi)力地講解，幼兒變得被動(dòng)消極。后來另一位教師再次進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)采納了大家的建議，將桌子擺放成U型，每張桌上都有四種工具，讓幼兒自己觀察、比較，這時(shí)不用教師講解幼兒就知道篩子分離物體的速度最快。

三、材料的投放時(shí)機(jī)要適宜

在上述案例《有用的篩子》中，教師第一次提供給幼兒兩種大小不同的混合物和一把篩子，讓幼兒嘗試分離出來。接著教師再給幼兒提供三種大小不同的混合物，讓幼兒嘗試分開。這時(shí)教師并不急于告訴幼兒要用兩把篩子，而是讓幼兒自行嘗試。幼兒操作后發(fā)現(xiàn)一把篩子無法將三種混合物分離，還需要一把篩子，這位智慧的教師并沒有告訴幼兒要找篩孔大小不同的篩子，只是告訴幼兒篩子的位置，讓幼兒自己去取。幼兒拿到的篩子的篩孔大小不同，結(jié)果自然就不一樣，有的很快將三種混合物分離，有的則無法分離。這時(shí)教師再引導(dǎo)幼兒觀察、比較，尋找原因。后來，教師再出示四種混合物的時(shí)候，幼兒很快就知道要找三種篩孔大小不同的篩子才能分開。整個(gè)探究過程材料處在不斷的變化中，幼兒在不斷尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的材料，從頭至尾幼兒的學(xué)習(xí)始終是高投入、高效益的。從上述案例和平時(shí)的教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，良好探究環(huán)境的材料投放應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣才有利于幼兒不斷建構(gòu)自己的知識(shí)。不能在探究活動(dòng)的一開始就呈現(xiàn)所有材料，或者把后續(xù)使用的材料放在幼兒一開始就能看到和接觸到的地方，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和活動(dòng)步驟的安排，有針對(duì)性地逐步呈現(xiàn)，掌握好材料投放的時(shí)機(jī)，使材料能夠不斷吸引幼兒，保持幼兒主動(dòng)探究的欲望，充分發(fā)揮材料的功用。

四、材料要盡量便于幼兒自己取放

在一些公開課活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：帶班教師和配課教師在幼兒中間穿來穿去，一會(huì)收材料，一會(huì)發(fā)材料，忙得不亦樂乎，而幼兒則像個(gè)“客人”一樣，等著“主人”把材料送到自己面前。幼兒是活動(dòng)的主人，一切應(yīng)“以幼兒為中心”，活動(dòng)前幼兒可以自己準(zhǔn)備的材料就要讓幼兒一起動(dòng)手參與搜集。這樣幼兒的體驗(yàn)和感受會(huì)更加深刻，參與活動(dòng)會(huì)更加積極、主動(dòng)。那些集體活動(dòng)前不便于讓幼兒提前了解的材料也要擺放在合適的位置，需要的時(shí)候盡可能讓幼兒自己取放，教師不要任何事情都包辦代替，剝奪幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。有的教師害怕幼兒自己取放會(huì)影響課堂秩序，導(dǎo)致場(chǎng)面無法控制，其實(shí)只要教師指示語明確，并且平時(shí)就注意養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣，這個(gè)問題完全不用擔(dān)心。

以上這些材料投放過程中看似細(xì)節(jié)的問題，其實(shí)處處彰顯了教育者的基本理念：教學(xué)是“以幼兒為中心”，還是“以教師為中心”？幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)學(xué)習(xí)？因此，我們要關(guān)注材料投放過程中的諸多細(xì)節(jié)，細(xì)心保護(hù)幼兒的探究和求知欲望，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和探索發(fā)現(xiàn)的興趣，使整個(gè)探究過程最大程度地滿足幼兒的認(rèn)知需要和情感需要，讓幼兒主動(dòng)參與，高效投入，享受探究。

[1] 王任萍.幼兒園科學(xué)活動(dòng)操作材料的選擇和投放[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2010(2).

[2] 陳莉.農(nóng)村幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)中的材料投放策略[J].課程與教學(xué)，2013(1).

[3] 王生明.關(guān)于幼兒科學(xué)活動(dòng)中材料投放的思考[J].教育導(dǎo)刊，2010(3).