黃春艷

(海門市東洲幼兒園，江蘇海門，226100)

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，并且把德育放在學(xué)校教育的首位，由此可見(jiàn)道德教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。幼兒園教師(以下簡(jiǎn)稱幼師)的一言一行都是兒童模仿的對(duì)象，幼師必須做到言傳身教，成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。

一、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

性善論認(rèn)為人生下來(lái)都是一樣的，本性都是善良的。但是，如果后天不好好教育，人就有可能轉(zhuǎn)換本性，由善變惡。幼兒是人成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，幼兒時(shí)期的教育會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生重要甚至決定性的作用。

在幼兒園開(kāi)學(xué)的前幾天，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒吃飯的習(xí)慣不好。例如小麗(化名)連續(xù)都只吃了米飯和湯，教師觀察后，溫柔地詢問(wèn)小麗：“小麗，為什么不吃菜?。俊薄斑@個(gè)菜我不喜歡吃?！苯處熋靼琢诵←愑刑羰车牧?xí)慣。好的飲食習(xí)慣是幼兒健康成長(zhǎng)的保證，針對(duì)學(xué)生挑食這一現(xiàn)象，教師特意進(jìn)行了一節(jié)教育課。借助多媒體，教師播放了一段關(guān)于幼兒吃飯的動(dòng)畫片段，動(dòng)畫里面的主人公有挑食的習(xí)慣，老奶奶跟他說(shuō)了挑食的不良影響后，小主人公就再也不挑食了。動(dòng)畫片放完后，教師讓幼兒談?wù)勛约簩W(xué)到了什么，很多幼兒都舉起了小手，包括小麗。教師特意讓小麗回答，然后趁機(jī)告訴學(xué)生應(yīng)該向片中的小朋友學(xué)習(xí)，知錯(cuò)就改，按時(shí)、科學(xué)地吃飯，做一個(gè)健康的兒童。這節(jié)課后，教師發(fā)現(xiàn)班里吃午飯的情況好多了。幼兒由于身心發(fā)育處于初級(jí)階段，需要教師、家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)教育，好的德育對(duì)其身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。

二、以身作則，重視幼兒道德品質(zhì)

因?yàn)橛變耗挲g小，單純的講授教學(xué)模式對(duì)幼兒教育意義不大，幼兒無(wú)法正確理解教師講授的內(nèi)容，他們往往從教師、家長(zhǎng)身上習(xí)得行為的準(zhǔn)則。

例如小軍(化名)平時(shí)挺聽(tīng)話的，可他不懂得收拾自己的東西，書桌里的書亂七八糟，交上來(lái)的作業(yè)本也都是破破爛爛、臟兮兮的。筆者經(jīng)常提醒他要整潔，但是卻起不了多長(zhǎng)時(shí)間的作用。后來(lái)跟他父母進(jìn)行交談后才知道，他爸爸平常工作很忙，東西用完喜歡到處亂放，全靠媽媽收拾。長(zhǎng)期的耳濡目染，孩子自然會(huì)受到影響。為了讓小軍養(yǎng)成整潔的習(xí)慣，筆者跟小軍的爸爸進(jìn)行了溝通，希望他給小軍做一個(gè)好榜樣。經(jīng)過(guò)筆者的教育加上他爸爸的親身示范，小軍的桌子整潔多了，交上來(lái)的作業(yè)也干凈多了。作為幼兒的長(zhǎng)輩，我們一定要給他們創(chuàng)造一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們從小就接受良好的教育，養(yǎng)成良好的品德。

三、言傳身教，規(guī)范幼兒實(shí)際行動(dòng)

(一)充分利用語(yǔ)言魅力，進(jìn)行“言傳”

幼兒思維發(fā)展處于初級(jí)階段，教師在進(jìn)行思想教育時(shí)要使用通俗易懂、幼兒可以理解的語(yǔ)言，同時(shí)還應(yīng)該注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，聲音要婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)言要親切，要和幼兒以朋友的方式進(jìn)行對(duì)話。

如教師在教幼兒“講衛(wèi)生”時(shí)，教師首先在黑板上板書：小豬嚕嚕為什么吃了蛋糕肚子疼？然后通過(guò)多媒體給幼兒展示《小豬嚕嚕的家》：蛋糕上爬滿了蒼蠅，許多垃圾丟在沙發(fā)上面，房間里的東西扔得到處都是。這時(shí)，教師問(wèn)：“你們喜歡小豬現(xiàn)在的家嗎？”小朋友們回答不喜歡。接著教師讓幼兒談一談為什么不喜歡，幼兒都很積極地舉手回答。此時(shí)，教師把幼兒注意力再引到黑板上，請(qǐng)幼兒思考黑板上的問(wèn)題。最后，教師總結(jié)幼兒的回答：“對(duì)呀，蒼蠅最喜歡骯臟的地方，經(jīng)常會(huì)在廁所和垃圾桶里，渾身上下都是細(xì)菌，它把細(xì)菌傳到了蛋糕上面，所以小豬吃了蛋糕就會(huì)肚子疼。因此，我們一定要講究衛(wèi)生?！?/p>

(二)做好榜樣示范，不教而行

教師在與幼兒相處的過(guò)程中要給幼兒做出正確的示范，以身作則，從自己做起，給幼兒塑造一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣。

例如在教學(xué)《如何愛(ài)》這一課時(shí)，教師給每個(gè)幼兒都發(fā)了一本漫畫書，他們都非常喜歡。教師也沒(méi)有跟大家說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是讓大家和自己一起閱讀手中的漫畫書。書是教師隨機(jī)發(fā)的，有好幾種不同類型，教師特意給自己留出僅有的一本《熊出沒(méi)》。剛發(fā)完不久，小明(化名)就走上講臺(tái)，跟教師說(shuō)：“老師，我能不能跟您換《熊出沒(méi)》看？”教師特意遲疑了一下，說(shuō)：“老師還沒(méi)看過(guò)這本書呢，不過(guò)你想看，老師就先讓你看吧?！毙∶鞲吒吲d興地回到了自己的座位上。許多幼兒看到這個(gè)場(chǎng)景，也紛紛走到講臺(tái)前跟教師借《熊出沒(méi)》。教師讓幼兒回到座位，然后對(duì)全班說(shuō)：“這本書只有一本，老師已經(jīng)借給小明了，大家想看就向他借吧?！焙芸炀陀杏變合蚪處煾鏍?，說(shuō)小明不借給他。教師來(lái)到小明身邊，溫柔地詢問(wèn)小明：“你為什么不愿意借給同學(xué)呢？你看，老師沒(méi)有看過(guò)也借給你了，好的東西我們是不是應(yīng)該與大家分享？”聽(tīng)了教師的話，小明大度地把書讓給了同學(xué)。然后教師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了小明。通過(guò)教師的言傳身教，幼兒都學(xué)會(huì)了分享。在接下來(lái)的時(shí)間里，大家相互交換漫畫書，看得不亦樂(lè)乎。

四、為人師表，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@是對(duì)教師言傳身教作用的最佳概括。教師只有做到了為人師表、言傳身教，才能受到幼兒和家長(zhǎng)的尊重。

(一)上行下效——為幼兒成長(zhǎng)保駕護(hù)航

幼兒園教師作為幼兒成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)者，既要言傳，更要身教，要以身作則，時(shí)刻為幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣，為幼兒的發(fā)展指明道路。筆者是一個(gè)慢性子的人，每次帶領(lǐng)幼兒去食堂吃飯都是不緊不慢的，久而久之，我們班的幼兒吃飯比其他班的幼兒要慢得多。后來(lái)，園長(zhǎng)跟筆者提出了這個(gè)問(wèn)題，筆者才知道問(wèn)題的嚴(yán)重性。筆者就在班上跟學(xué)生說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題，向小朋友們表明了自己的失誤，然后趁機(jī)教育幼兒做任何事情都不能養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣，這樣對(duì)我們的成長(zhǎng)是十分不利的。教師的行為對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生一個(gè)模仿效應(yīng)，有時(shí)候言傳身教比純粹說(shuō)教要有效得多。

(二)光前裕后——為教師榮譽(yù)添磚加瓦

教師一直以來(lái)憑借著自己孜孜不倦、默默奉獻(xiàn)的精神得到人們的尊重，為人所稱贊。以前筆者所帶的班級(jí)有個(gè)小男孩很調(diào)皮，經(jīng)常被其他小朋友“投訴”。我批評(píng)教育過(guò)他，但效果不太理想。后來(lái)，筆者了解到他的父母常年不在家，家里只有個(gè)奶奶。奶奶年紀(jì)大了，拿他也是沒(méi)有辦法。筆者推測(cè)幼兒可能是由于父母經(jīng)常不在身邊，缺少關(guān)愛(ài)，調(diào)皮是想引起教師的注意。此后，筆者時(shí)不時(shí)找他聊天，上課時(shí)也經(jīng)常讓他回答問(wèn)題，表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間后，他變得乖多了，也越來(lái)越喜歡粘著筆者，筆者很高興幫助這個(gè)幼兒取得了進(jìn)步。

一個(gè)好的教師既要有淵博的知識(shí)，更要有高尚的品質(zhì)；既要教給幼兒文化知識(shí)，也要以自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)幼兒做人的道理。如果一個(gè)幼師能夠做到言傳與身教并行，那么，她的學(xué)生是幸運(yùn)的，更是幸福的。

[1] 李林果.淺談?dòng)變旱赖陆逃齕J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011(9).

[2] 魏秀紅.談?wù)動(dòng)變旱掠臐撘颇痆J].中國(guó)科技信息，2005(15).

[3] 黎春花.試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2007(Z1).