林銀玲

在美國，由于特殊類型學(xué)生增多，獲取大學(xué)學(xué)位并不都是四年，有的學(xué)生同時(shí)在兩所大學(xué)或者更多大學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生休學(xué)超過一個(gè)學(xué)期，有的學(xué)生參加了到四年級(jí)還無法結(jié)題的項(xiàng)目。所以將“大學(xué)畢業(yè)生”定義為大學(xué)生完成取得學(xué)位的最后一年，〔1〕這比傳統(tǒng)定義更為恰當(dāng)。轉(zhuǎn)變教育是通過嚴(yán)格的課程計(jì)劃，讓畢業(yè)階段的學(xué)生參加標(biāo)志著他們即將結(jié)束大學(xué)身份的主修課程和輔修課程的畢業(yè)經(jīng)歷。這些經(jīng)歷著眼于學(xué)生整個(gè)生命空間，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性，找到與個(gè)體特征相符的職業(yè)，為他們今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，有助于學(xué)生獲得一生的幸福和成功。在大學(xué)最后階段，美國大學(xué)為大學(xué)畢業(yè)生精心設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目和輔助課程，本文就著眼于美國大學(xué)的轉(zhuǎn)變教育，探討轉(zhuǎn)變教育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容。

一、從大學(xué)走向職場轉(zhuǎn)變教育的意義

尋求職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生面臨的重要任務(wù)，對(duì)許多學(xué)生來說，這是他們第一次尋求全職工作，甚至是一次關(guān)乎他們身份地位、自我認(rèn)可度、生活滿意感和生活質(zhì)量的職業(yè)選擇，并且大學(xué)畢業(yè)后第一次尋求職業(yè)的經(jīng)歷將成為其今后求職的基本參照策略?！?〕從學(xué)校走向職場是學(xué)生身份角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成功與否關(guān)系學(xué)生一生的生涯發(fā)展，大學(xué)針對(duì)畢業(yè)生的轉(zhuǎn)變教育具有重要的意義。

生涯（career）定義為個(gè)人在生命歷程中各種角色的組織和排列順序，這些角色包括為人之子、學(xué)生、閑余人士、公民、工作者（包括就業(yè)與未就業(yè)者）、配偶、家庭主婦/主夫、為人父母、領(lǐng)養(yǎng)老金者等九種主要角色，以及在特定時(shí)間和場合擔(dān)當(dāng)?shù)念A(yù)期角色，如犯法者、改革者、戀人等少見的角色。生命彩虹圖反映人的生命空間，是幫助人們構(gòu)建概念化多維生涯的工具，體現(xiàn)不同階段現(xiàn)實(shí)的角色和情感上的角色?！?〕在人的一生中，人們扮演的角色主要在四個(gè)舞臺(tái)完成，即家庭、社區(qū)、學(xué)校和工作場所。人們?cè)诔砷L過程中要扮演很多角色，如為人之子、為人配偶、為人父母、工作者等。每個(gè)角色通常在一個(gè)舞臺(tái)出現(xiàn)，但也有例外和不一致的時(shí)候，例如，父母角色與孩子、配偶、工作者等角色可能同時(shí)出現(xiàn)家庭中。同樣的，父母角色也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校、教堂和法庭等不同舞臺(tái)。此時(shí)，就會(huì)引起某種程度的角色沖突，個(gè)體在思想情感上會(huì)出現(xiàn)一定程度的混亂和困擾。因此，在不同階段和舞臺(tái)中出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和角色交叉時(shí)，要注意個(gè)人行為調(diào)整和情感梳理。

大學(xué)畢業(yè)生從學(xué)校向職場的轉(zhuǎn)變過程，面臨角色轉(zhuǎn)變，對(duì)其進(jìn)行生命空間、生命舞臺(tái)、生命風(fēng)格等生涯理念教育，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣角色組成的生涯，展示如何自我實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到將各種生命角色結(jié)合起來。一方面引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)生涯時(shí)間表；另一方面引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想未來。生命彩虹圖已經(jīng)為每個(gè)個(gè)體繪制生涯彩虹圖提供依據(jù)，展示個(gè)體擔(dān)當(dāng)角色的起始和終結(jié)時(shí)間，并思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)做好角色。因此，針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生從學(xué)校向職場過渡的教育并不僅僅是為了尋得一份工作，這種過渡性教育也不是一種簡單的職業(yè)訓(xùn)練。從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變是生涯發(fā)展或者稱為生命空間維度的一個(gè)發(fā)展過程。美國人傾向于經(jīng)常變更工作，到四十歲至少換了十種工作，并且工作變換伴隨著不同角色卷入，處理工作和各種角色的能力關(guān)系到學(xué)生生活幸福指數(shù)。因此，理應(yīng)將學(xué)校向職場的轉(zhuǎn)變看得更加長遠(yuǎn)，而不僅僅是大學(xué)學(xué)習(xí)最后階段的一個(gè)簡單選擇點(diǎn)。

幫助學(xué)生向職場轉(zhuǎn)變，從某種意義上說也是幫助學(xué)生順利畢業(yè)，即拿到學(xué)士學(xué)位，讓學(xué)生在生命彩虹圖上按時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生而言，可以帶來經(jīng)濟(jì)性及非經(jīng)濟(jì)的意義?！?〕一方面，獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生其收入比高中畢業(yè)學(xué)生高60%，工資收入與學(xué)生主修領(lǐng)域有關(guān)，而學(xué)生的高工資收入是以學(xué)費(fèi)和貸款為代價(jià)的，這意味著學(xué)生主修領(lǐng)域和能否畢業(yè)決定他們能用多少工資償還債務(wù)。另一方面，是帶來非經(jīng)濟(jì)性生活質(zhì)量的意義，大學(xué)畢業(yè)生比未畢業(yè)同伴有更強(qiáng)的幸福感，他們更愿意投入包括公民和政治參與等社區(qū)活動(dòng)，他們和他們的下一代也比較健康。因此，轉(zhuǎn)變教育會(huì)對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)學(xué)生的生命有重要的意義。

二、從大學(xué)走向職場轉(zhuǎn)變教育的目標(biāo)

個(gè)體從學(xué)校向社會(huì)過渡過程面臨各種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)以綜合體的形式向大學(xué)畢業(yè)生襲來。根據(jù)美國高等學(xué)校協(xié)會(huì)（AAC&U）于2008年1月發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場，招聘單位只愿意提供入門級(jí)的工作職位，認(rèn)為畢業(yè)生沒有做好應(yīng)對(duì)高級(jí)職位的準(zhǔn)備。十分之三的用人單位在全球知識(shí)、自我規(guī)劃、寫作、批判思維和適應(yīng)能力方面給學(xué)生評(píng)價(jià)很低?！?〕而大學(xué)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備團(tuán)隊(duì)合作、倫理判斷、跨文化技能、社會(huì)責(zé)任感、定量推理和內(nèi)在知識(shí)等能力。由此可見，高等學(xué)校評(píng)估學(xué)生和社會(huì)評(píng)估學(xué)生存在錯(cuò)位。

個(gè)體—環(huán)境匹配理論是由職業(yè)個(gè)性類型理論和工作適應(yīng)理論發(fā)展而來的，職業(yè)個(gè)性類型理論代表人物是Holland，強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇；工作適應(yīng)理論代表人物是Dawis和Lofquist，強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)?！?〕兩個(gè)理論是互補(bǔ)而非對(duì)立，個(gè)體與環(huán)境匹配與事業(yè)投入、工作滿意度、事業(yè)成功、保持力等息息相關(guān)，當(dāng)代的個(gè)體—環(huán)境匹配理論包含三個(gè)觀點(diǎn)：

一是個(gè)體物色與個(gè)性特征匹配的環(huán)境。根據(jù)工作適應(yīng)理論，個(gè)體天生追求實(shí)現(xiàn)和保持與環(huán)境一致。職業(yè)個(gè)性類型理論認(rèn)為人們選擇可以鍛煉技能、表達(dá)態(tài)度和價(jià)值觀、承擔(dān)問題和責(zé)任的環(huán)境。匹配是通過測量評(píng)估個(gè)體的個(gè)性特征與某個(gè)職業(yè)環(huán)境之間的相似性而決定的?！?〕霍蘭德提出六角結(jié)構(gòu)圖，描述六種個(gè)性類型和環(huán)境模型，通過匹配，判斷個(gè)體與環(huán)境是否一致。Dawis和Lofquist提出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的維度——個(gè)體能力和個(gè)體價(jià)值，個(gè)體能力是工作中所要求的，表現(xiàn)為“令人滿意”；個(gè)體價(jià)值是從工作中得到的報(bào)酬，表現(xiàn)為“感到滿意”。工作適應(yīng)理論認(rèn)為令人滿意和個(gè)體感到滿意是個(gè)體—環(huán)境一致的兩個(gè)必要成分。

二是個(gè)體與環(huán)境匹配程度表現(xiàn)為個(gè)體與環(huán)境達(dá)到的重要結(jié)果，如滿意度、成就、表現(xiàn)、穩(wěn)定、保持力、任期。持續(xù)更好的匹配引領(lǐng)更好的結(jié)果，相反，個(gè)體與環(huán)境匹配差可能導(dǎo)致消極結(jié)果，如不滿意、表現(xiàn)差、轉(zhuǎn)變職業(yè)等。工作適應(yīng)理論認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境互不滿意產(chǎn)生系統(tǒng)失衡，導(dǎo)致個(gè)體與環(huán)境出現(xiàn)調(diào)節(jié)或改變動(dòng)機(jī)。尤其是，個(gè)體表現(xiàn)無法令人滿意會(huì)被解雇，個(gè)體不滿足于現(xiàn)狀也會(huì)提出辭職。

三是個(gè)體與環(huán)境匹配的程序是二者互惠的過程，個(gè)體塑造環(huán)境或環(huán)境塑造個(gè)體。環(huán)境可視為相似人的集合體，正如人們選擇允許他們發(fā)揮能力和表達(dá)觀點(diǎn)的環(huán)境，職業(yè)環(huán)境則通過征集或篩選的方式選擇具備特定能力和價(jià)值的人。個(gè)體與環(huán)境匹配的互惠本質(zhì)反映一個(gè)系統(tǒng)觀點(diǎn)，在系統(tǒng)中只要改變一個(gè)要素就會(huì)影響其他要素，從而導(dǎo)致系統(tǒng)失衡。

因此，為避免大學(xué)畢業(yè)生與職業(yè)環(huán)境之間的系統(tǒng)失衡，大學(xué)不僅要正視社會(huì)對(duì)其所培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)，而且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生自身，縮小在學(xué)校的“優(yōu)秀”與在職場的“優(yōu)秀”的錯(cuò)位，降低日后求職挫敗的心理落差及挫敗可能性。學(xué)生要綜合分析環(huán)境和個(gè)體之間關(guān)系，從學(xué)校向職場轉(zhuǎn)變必須同時(shí)關(guān)注個(gè)體與環(huán)境的需要。如果雙方的價(jià)值沒有普遍被認(rèn)可，雙方的需要就無法得到滿足。因此，大學(xué)要成功開展從學(xué)校向職場的轉(zhuǎn)變教育，必須重視引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別目標(biāo)職業(yè)的環(huán)境，同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)技能塑造，以滿足整個(gè)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的需要，這也是轉(zhuǎn)變教育的目標(biāo)所在。

三、從大學(xué)走向職場轉(zhuǎn)變教育的內(nèi)容

大學(xué)畢業(yè)生與目標(biāo)職業(yè)環(huán)境的匹配問題，從學(xué)生的角度來看，實(shí)質(zhì)上是生涯適應(yīng)性的問題。生涯適應(yīng)性強(qiáng)，意味著個(gè)體特征與環(huán)境特征相似性高；反之則會(huì)發(fā)生個(gè)體與環(huán)境之間的系統(tǒng)失衡。提高大學(xué)畢業(yè)生生涯適應(yīng)性是大學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的教育內(nèi)容。

生涯適應(yīng)性是一個(gè)心理學(xué)概念，表示個(gè)體成功駕馭趨勢(shì)和預(yù)先考慮職業(yè)轉(zhuǎn)變所需的資源。包括四方面的心理資源（事務(wù)處理能力）：預(yù)測未來（生涯意識(shí)）、了解生涯（生涯管理）、尋找選擇（生涯好奇心）、為實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)參與活動(dòng)的自我效能 （生涯自信心）?！?〕生涯適應(yīng)性資源塑造適應(yīng)策略和行動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性目標(biāo)，以幫助人們成功實(shí)現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)變。四種資源是可獲得的能力，因此，生涯適應(yīng)性資源具有可塑性，而不是固定不變的。具有這四種資源的畢業(yè)生在今后職場的適應(yīng)性更強(qiáng)，轉(zhuǎn)變教育的內(nèi)容就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生具備這些資源。生涯意識(shí)（career concern）的核心是生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的能力將現(xiàn)在參與的活動(dòng)與將來期望聯(lián)系起來。生涯管理（career control），要求人們負(fù)責(zé)、謹(jǐn)慎地作出與生涯有關(guān)的決定，以實(shí)現(xiàn)掌控未來。面對(duì)與生涯有關(guān)的抉擇時(shí)，堅(jiān)信可以掌控自己生涯的個(gè)體更具有決斷力。生涯好奇心（career curiosity），包括探索個(gè)體機(jī)會(huì)和思考自我與不同環(huán)境、職業(yè)角色、未來事態(tài)的協(xié)調(diào)。生涯好奇心用于表達(dá)挖掘個(gè)體自我知識(shí)、技能、潛力，澄清價(jià)值觀，運(yùn)用各種信息尋找策略，討論不同選擇的內(nèi)外報(bào)酬和分析職業(yè)信息。因此，生涯好奇心幫助人們形成對(duì)自我和生涯選擇的真實(shí)映像，幫助人們實(shí)現(xiàn)自我和職業(yè)環(huán)境匹配的最終選擇。生涯自信心（career confidence），是人們追求生涯抱負(fù)的過程解決問題、克服障礙的能力知覺。較高生涯自信心的人，比較不會(huì)躲避困難的生涯情境，較可能采取積極行動(dòng)解決問題。解決生涯問題的能力直接影響從事和控制職業(yè)任務(wù)和職業(yè)轉(zhuǎn)變。

一個(gè)人的生涯適應(yīng)性程度不僅取決于個(gè)人對(duì)四種資源的占有情況，而且更多取決于個(gè)人運(yùn)用這些資源和參與相關(guān)活動(dòng)的能力。因此，為提高個(gè)人生涯適應(yīng)性資源，必須提高規(guī)劃、決策、探索和解決問題的能力。在生涯轉(zhuǎn)變之前參與適應(yīng)性活動(dòng)作為前期準(zhǔn)備，可以提高求職質(zhì)量和生涯成功率。知覺能力、審視生涯選擇、規(guī)劃生涯可以促進(jìn)人們找到合適的職業(yè)。總之，生涯適應(yīng)性可以提高找到合適職位的機(jī)會(huì)，包括生涯成功和可觀收入。轉(zhuǎn)變教育就是通過具體的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)測未來的職業(yè)環(huán)境，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)職業(yè)，并對(duì)人生彩虹圖做出管理，在相關(guān)輔助課程中提高職業(yè)技能，從而提升生涯自信心。

四、從大學(xué)走向職場轉(zhuǎn)變教育的途徑

（一）頂點(diǎn)課程

畢業(yè)班的課程精髓在于脫去專業(yè)的“帽子”，在相對(duì)輕松的環(huán)境下，為工作而準(zhǔn)備。70%以上的報(bào)告認(rèn)為頂點(diǎn)課程是體現(xiàn)這一精髓的課程之一。〔9〕頂點(diǎn)課程通常為臨近畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)，其形式可以是一篇研究論文、一次表演、一個(gè)最佳工作的檔案袋，或一個(gè)藝術(shù)展，其目的是讓學(xué)生在這些項(xiàng)目中整合和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從本科生到研究生或從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變。頂點(diǎn)課程有不同的類型：知識(shí)拓展研討課、成功體驗(yàn)課程、問題解決研討課、角色過渡研討課、評(píng)價(jià)工具課程。〔10〕有助于提高學(xué)生綜合、拓展、批判和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的職場教育，以幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場的過渡。例如，埃里格尼學(xué)院（Allegheny College）運(yùn)行的畢業(yè)生項(xiàng)目叫做“畢業(yè)生頂點(diǎn)經(jīng)歷”，始創(chuàng)于1821年，用于學(xué)生展示學(xué)業(yè)成就。這一項(xiàng)目整合學(xué)生在校期間磨練出來的知識(shí)和技能，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)性向回憶這些技能。

（二）畢業(yè)標(biāo)識(shí)

畢業(yè)標(biāo)識(shí)即通過一些標(biāo)志性事件或象征手段告知學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該做好心理和行動(dòng)準(zhǔn)備。學(xué)校充分利用學(xué)生在大學(xué)的最后階段，肯定畢業(yè)班學(xué)生的成就，為畢業(yè)階段學(xué)生作特殊標(biāo)記，組織象征意義的聚餐，開展慶典活動(dòng)，選擇代表大學(xué)畢業(yè)生集體價(jià)值觀和態(tài)度的主題開展團(tuán)體活動(dòng)，慶祝學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段。布里奇沃特州立大學(xué)組織畢業(yè)班博覽會(huì)（Senior Expo），收集學(xué)生信息，展示學(xué)生大學(xué)經(jīng)歷的特殊成就。康奈爾大學(xué)的校友會(huì)和學(xué)院發(fā)展辦公室與畢業(yè)年級(jí)代表為畢業(yè)生組織慶?；顒?dòng)。

（三）發(fā)展校友

校友是大學(xué)的一筆巨額財(cái)富，不僅可以通過校友基金會(huì)為母校提供資金支持，還可以幫助母校畢業(yè)生順利走向職場，校友曾經(jīng)的職場經(jīng)歷將是新一屆大學(xué)畢業(yè)生走向職場的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。大學(xué)畢業(yè)生通過電子社區(qū)、郵件、借助“快速約會(huì)”（speed dating）在網(wǎng)上和校友交流或職業(yè)咨詢，通過校友專訪或座談會(huì)傳遞職場信息。校友合作促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)崗位的了解，有利于及時(shí)調(diào)整心態(tài)和生涯計(jì)劃，提高生涯適應(yīng)性。培養(yǎng)活躍的校友在學(xué)生畢業(yè)前就要開始，是畢業(yè)經(jīng)歷的重要方面。由于依靠校友對(duì)大學(xué)越來越重要，因此，有目的地建立畢業(yè)生信息和鼓勵(lì)學(xué)生終生保持與學(xué)校的聯(lián)系越來越受到推崇。盡早開展吸納校友，創(chuàng)建新型的校友發(fā)展策略，幫助畢業(yè)生向校友轉(zhuǎn)變。

（四）公民教育

從大學(xué)畢業(yè)伴隨著角色轉(zhuǎn)變，意味著畢業(yè)生即將步入成年人生活，即將同時(shí)成為配偶、同伴、父母、社區(qū)居民、公民、政治領(lǐng)導(dǎo)等。Sax和Astin指出“公民身份發(fā)展在畢業(yè)學(xué)年尤為重要，這是標(biāo)志著向成年人過渡的時(shí)期，是學(xué)生決定用他們的生命做什么以及如何過他們的生活的關(guān)鍵階段?！痹S多教育改革倡導(dǎo)高等教育不能忽視“完整人”的發(fā)展。許多大學(xué)探索路徑引導(dǎo)學(xué)生討論和思考角色與生活方式問題，以及作為公民為當(dāng)?shù)?、為國家、為全球社?huì)做貢獻(xiàn)的意義。

培養(yǎng)具有公民義務(wù)和社會(huì)責(zé)任的畢業(yè)生也是事關(guān)高校的利益和聲譽(yù)。到畢業(yè)學(xué)年，通過參與不同種族的社會(huì)性活動(dòng)、種族意識(shí)研習(xí)班、種族或婦女研究、討論種族問題、參與校園民主活動(dòng)等，可以提升學(xué)生的公民道德水平。另外，高校還可以將服務(wù)學(xué)習(xí)融入通識(shí)教育、讓學(xué)生真正了解民主政治運(yùn)作、發(fā)展多樣文化的校園。培養(yǎng)學(xué)生成為誠實(shí)、忠誠、容忍、同情、慷慨、合作、有社會(huì)責(zé)任感等美德的優(yōu)秀公民，高校不僅從個(gè)體行為上作出要求，更應(yīng)該從政策和操作層面上作出規(guī)定。

（五）職前籌備

對(duì)于畢業(yè)生，美國大學(xué)還重視為職業(yè)直接做準(zhǔn)備的項(xiàng)目，這里簡單地概括為“職前籌備”。首先是在畢業(yè)學(xué)年開設(shè)一些求職與訓(xùn)練相關(guān)課程，類似于短期的職前培訓(xùn)，可以縮短學(xué)生進(jìn)入職場的過渡期，有助于提高環(huán)境對(duì)個(gè)體的滿意度。例如，明尼蘇達(dá)州立大學(xué)穆爾黑德畢業(yè)經(jīng)歷有：職業(yè)、個(gè)人經(jīng)濟(jì)、健康、職場倫理、領(lǐng)導(dǎo)才能、轉(zhuǎn)變、成功的穿著和禮儀。麻薩諸塞州的布里奇沃特州立大學(xué)，利用一個(gè)學(xué)期為學(xué)生提供商務(wù)用餐禮儀、成功的穿著、評(píng)估工作機(jī)會(huì)、協(xié)商薪酬、環(huán)境遷移、保住第一份工作、理財(cái)、購買或租賃轎車等學(xué)習(xí)資源。

其次是安排實(shí)習(xí)或暑假兼職項(xiàng)目，這是畢業(yè)學(xué)生非常重要的一種體驗(yàn)課程。安排實(shí)習(xí)或暑假兼職項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入工作現(xiàn)場。實(shí)習(xí)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種普通形式。其理念是為學(xué)生提供與他們的職業(yè)興趣相關(guān)的實(shí)際工作環(huán)境中的直接經(jīng)驗(yàn)，讓他們獲得該領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)和訓(xùn)練。〔11〕實(shí)習(xí)或者暑假兼職項(xiàng)目實(shí)際上是讓學(xué)生提前感受和尋找與自己的興趣點(diǎn)、能力傾向以及價(jià)值觀相吻合的工作。實(shí)習(xí)項(xiàng)目一方面有助于學(xué)生畢業(yè)后選擇允許他們發(fā)揮能力和表達(dá)觀點(diǎn)的環(huán)境，另一方面滿足工作環(huán)境選擇具備特定能力和價(jià)值的人。

再次是提供職業(yè)咨詢，職業(yè)咨詢項(xiàng)目包括設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心和組織“職業(yè)咨詢?nèi)铡?。設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)辦公室，專門收集大量關(guān)于不同崗位的就業(yè)信息，一方面負(fù)責(zé)學(xué)生興趣、能力傾向和價(jià)值觀方面的測試，另一方面為學(xué)生提供群體或個(gè)別就業(yè)指導(dǎo)，尤其是少數(shù)就業(yè)困難的學(xué)生，如年老的、殘障的、不同種族的。〔12〕另外，還邀請(qǐng)各行各業(yè)的代表來校宣講。職業(yè)咨詢一方面有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和了解自我，另一方面有助于了解職場環(huán)境，是一個(gè)解剖個(gè)體能力和個(gè)體價(jià)值的過程。

五、從大學(xué)走向職場轉(zhuǎn)變教育給我國的啟示

大學(xué)畢業(yè)生的求職不是普通的尋求一份工作，也不是人生特定階段的靜態(tài)事件，而是貫穿于人一生的連續(xù)性行為過程。相應(yīng)地，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向職場轉(zhuǎn)變的教育內(nèi)容亦不能著眼于某個(gè)靜態(tài)事件，而應(yīng)是一套系統(tǒng)地貫穿于人的一生的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展有重要的意義。臨近畢業(yè)，有效的轉(zhuǎn)變教育課程可以提升畢業(yè)生對(duì)職場和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校擴(kuò)招，我國高校畢業(yè)生不再包分配，也不再完全能專業(yè)對(duì)口就業(yè)，更多的是把大學(xué)當(dāng)作人生的一段經(jīng)歷。因此，在畢業(yè)階段，學(xué)生應(yīng)重新審視自我、規(guī)劃職業(yè)生涯。這點(diǎn)與美國高校采取通識(shí)教育，到畢業(yè)學(xué)年結(jié)合主修專業(yè)參加轉(zhuǎn)變教育相類似。美國大學(xué)幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場轉(zhuǎn)變方面的教育相對(duì)較為系統(tǒng)和全面，可供我國大學(xué)開展畢業(yè)生轉(zhuǎn)變教育借鑒和思考。

實(shí)際上，我國大學(xué)校園不乏存在一些就業(yè)指導(dǎo)的選修課程，但是學(xué)生往往將其當(dāng)作獲取學(xué)分的路徑，并沒有將這類課程作為從大學(xué)到職場轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)校開設(shè)課程，更重要的是讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)生也要弄清楚將來要做什么。因此，首先，大學(xué)開展轉(zhuǎn)變教育的相關(guān)課程時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目的。其次，轉(zhuǎn)變教育的活動(dòng)和課程要有一定的系統(tǒng)性、連貫性、相關(guān)性、目的性，讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)變教育的意義和目標(biāo)。再次，轉(zhuǎn)變教育的內(nèi)容不僅僅是為職業(yè)直接做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生找到一份工作。轉(zhuǎn)變教育更是大學(xué)完成使命的最后重要一環(huán)，注重對(duì)畢業(yè)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)的教育、對(duì)社會(huì)環(huán)境的理解、對(duì)完整生命過程的把握以及創(chuàng)造幸福人生等的教育。

〔1〕Gardner,J.N.,Van der Veer,G.,and Associates.The Senior Year Experience:Facilitating Integration,Reflection,Closure,and Transition.San Francisco:Jossey-Bass,1998,4.

〔2〕Eunjoo Yang.Career Transitions of College Seniors.The Career Development Quarterly.2007:56(2).

〔3〕Donald E.Super.A Life-span,Life-space Approach to Career Development.Journal of Vocational Behavior,1980(16),282-298.

〔4〕〔5〕Jean M.Henscheid.Institutional Efforts to Move Seniors Through and Beyond College.New Direction for Higher Education,no.144,winter2008.

〔6〕Jane L.Swanson&Nadya A.Fouad.Applying Theories of Person-Environment Fit to the Transition From School Work.The Career Development Quarterly,June1999,vol,47.

〔7〕轉(zhuǎn)引自Holland JL.Making vocational choices:A theory of careers〔M〕.Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall.1985.

〔8〕Jessie Koen,Ute-Christine Klehe,Annelies E.M.Van Vianen.Training Career Adaptability to Facilitate A Successful School-to-work Transition.Journal of Vocational Behavior,2012,395-408.

〔9〕轉(zhuǎn)引自Henscheid,J.M.Professing the Disciplines:An Analysis of Senior Seminars and Capstone Courses.Columbia:University of South Carolina,National Resource Center for The First-Year Experience and Students in Transition,2000.

〔10〕葉信治,黃璐.美國大學(xué)的頂點(diǎn)課程初探〔J〕.教育與考試，2009(06).

〔11〕葉信治.高影響力教育實(shí)踐:美國大學(xué)促進(jìn)學(xué)生成功的有效手段〔J〕.中國高教研究，2012(09).

〔12〕德雷克·博克.回歸大學(xué)之道〔M〕.侯定凱譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008：173.