陳雅之

(鹽城市射陽縣海河小學(xué)，江蘇鹽城，224300)

作業(yè)是課堂教學(xué)的“反光鏡”，“做”能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己課堂收獲的遺漏之處，“批”能讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的不足之處；作業(yè)是知識技能的“磨刀石”，學(xué)生可以在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新方法，找到綜合知識的鏈接點；作業(yè)是拓展認知的“導(dǎo)師”，課堂時空有限，僅憑教師的引導(dǎo)拓延難以滿足學(xué)生的不同需求，只有給予他們自主練習(xí)、探索的機會，才能讓其在鞏固課堂所學(xué)的同時，踏上新的認知臺階。那么，怎樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的效能呢？

一、增強作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師。新課標指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機?！毙W(xué)生自我調(diào)控能力較弱，其行為方式往往受情緒的影響較大，對感興趣的事情參與的積極性高，對不感興趣的事情則表現(xiàn)出很大的抗拒性。所以，在作業(yè)設(shè)計時，我們要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，要讓作業(yè)具有童趣性、親近性和游戲性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。從布置的時間來看，作業(yè)主要有課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的重要組成部分，此項作業(yè)新奇性是學(xué)生樂于完成的關(guān)鍵因素。而要使它們充滿趣味，必然離不開精心的設(shè)計。如教學(xué)《位置與方向》時，筆者給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓他們聯(lián)系自己的生活實際初步了解相關(guān)知識——問問家長從家到學(xué)校怎么走，自己家的院門朝向等，讓他們“離開”課本，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

相對而言，課后復(fù)習(xí)作業(yè)新奇性應(yīng)弱一些，要做到與課堂教學(xué)有效結(jié)合才能使學(xué)生樂于完成。由于課堂時空有限，再完美的教學(xué)設(shè)計也可能被諸多課堂意外“擠出”課堂，再周到的課前準備也可能出現(xiàn)引導(dǎo)疏漏，再廣闊的知識拓展也難以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，針對“出域知識”、課堂疏漏和學(xué)生需求調(diào)整作業(yè)設(shè)計，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外自由探究的別樣新課，以此來彌補課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)完《軸對稱圖形》后，筆者充分發(fā)揮自己的美術(shù)特長，為學(xué)生設(shè)計了一些與作業(yè)有關(guān)的美術(shù)活動，把作業(yè)和他們喜歡的畫畫結(jié)合到一起。這樣的作業(yè)不僅能鞏固課堂知識，而且能夠激活學(xué)生的原創(chuàng)思維，激發(fā)出他們腦中的創(chuàng)新火花，枯燥的作業(yè)被我們變成了美麗的藝術(shù)品。這樣的自由探索的樂趣會遠遠勝于單調(diào)的鞏固性作業(yè)。

再如，在教學(xué)完《乘數(shù)是一位數(shù)的乘法》后，筆者設(shè)計了“找門牌號”“闖關(guān)進城”“計算釣魚”等游戲性作業(yè)，即把門牌號、闖關(guān)卡、釣魚誘餌都設(shè)計成一些乘法算式題，讓原本枯燥、乏味的乘法計算式搖身一變，成為了功力無窮的“金鑰匙”。這樣把計算題融合在故事情節(jié)中的做法，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技巧，提高他們的計算能力。

二、增強作業(yè)的可操作性

只有親自動手才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。數(shù)學(xué)課程標準明確指出，有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程的教材設(shè)計與課堂教學(xué)都為學(xué)生留出了足夠的動手空間。同樣，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該打破枯燥的寫、背模式，應(yīng)提供各種機會讓學(xué)生參與活動，讓他們在思考、背誦、動筆寫的同時，利用身邊實物資源形象地進行擺、畫、拼、剪、測量、制作、搜集等活動。這樣不僅有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，還能讓他們在操作的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，拓展思維。例如教學(xué)《三角形的面積計算》時，筆者留給學(xué)生的課后作業(yè)是剪拼復(fù)習(xí)。在操作過程中，幾個學(xué)生竟然提前發(fā)現(xiàn)了梯形的面積計算公式，結(jié)果成為了第二堂課的“小老師”。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)常會有一些新感受、新疑問和新發(fā)現(xiàn)，如果不將這些加以及時“保存”，很多好的想法就會錯過。要想留住這些閃耀的智慧，最好的辦法就是讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，記錄學(xué)生自己認為與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常發(fā)現(xiàn)。

三、增強作業(yè)的“生活味”

數(shù)學(xué)知識來自生活，最終又歸于生活。生活是學(xué)生獲取知識資源的“大辭典”，也是他們運用知識解決實際問題的重要實踐場所。在課堂教學(xué)中，學(xué)生被束縛在狹窄的教室里，雖然教師可以聯(lián)系生活實際引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本知識，但學(xué)生只是想象生活實際，無法親身感受細節(jié)，更無法體驗在生活實際中發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題、獲得新知的過程。而作業(yè)可以將學(xué)生帶入他們生活中的各個角落，讓他們能夠在生活中運用課堂所學(xué)，從而鞏固教學(xué)效果。如在教學(xué)《小數(shù)乘法》時，筆者布置了“買東西”的作業(yè)，讓學(xué)生為自己或幫家長去買一件物品，并用上所學(xué)知識。結(jié)果第二天，學(xué)生提出了很多“超標”問題——“人家一元賣三件，我怎么算錢價錢”“成套賣的商品價錢怎么算”“有‘返票’的商品價錢怎么算”……學(xué)生在運用知識的同時接觸到了深不可測的經(jīng)濟市場，親身體會到了自身知識的不足。這大大提高了他們的求知欲，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)收集了“備用資料”，還實現(xiàn)了“將課本融入社會”的教學(xué)意圖。

在作業(yè)設(shè)計時，聯(lián)系大多數(shù)學(xué)生的生活實際，提出一些他們在生活中經(jīng)常遇見的實際性問題，讓他們在獨立完成作業(yè)的過程中把知識應(yīng)用到生活中去，促使他們嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，真正認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，體驗到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的真實價值。

四、注意作業(yè)的層次性

蘇霍姆林斯基認為：“數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功?！睆慕虒W(xué)對象角度分析，雖然每班學(xué)生的年齡相差不大，但是每個人的認知能力、知識基礎(chǔ)是參差不齊的，所以，他們的學(xué)習(xí)效果必然不同。因此，在設(shè)計作業(yè)時，不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)計有層次的作業(yè)，讓所有學(xué)生都得到一定程度的提高。例如，在教學(xué)完兩位數(shù)加減法一章的《解決問題》一課后，筆者設(shè)計了如下的作業(yè)——一級：小紅今年9歲，比媽媽小25歲，媽媽今年多少歲？二級：小紅今年9歲，比媽媽小25歲，今年媽媽和小紅共多少歲？三級：小紅今年9歲，媽媽34歲。當小紅34歲時，媽媽多少歲？讓不同的學(xué)生根據(jù)自己能力選擇不同級別的作業(yè)，學(xué)生面對適合自己難度的作業(yè)，積極性自然就被調(diào)動起來了。這同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握了知識的要點，提高了靈活運用知識的能力。

總而言之，從作業(yè)主體——學(xué)生出發(fā)，把作業(yè)設(shè)計成他們樂于完成的活動，同時豐富作業(yè)的內(nèi)容，這樣就使得他們的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力自然地被培養(yǎng)了起來。

[1] 林婷.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].數(shù)學(xué)通訊，2008(13).

[2] 梁玲，賈波.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008(1).