楊 琴

(泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇泰州，225300)

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睘跎晁够鶑?qiáng)調(diào)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)中就要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)和做法。

一、利用學(xué)生好奇的心理特征，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)各種新鮮事物都非常感興趣。在教學(xué)中，教師必須利用學(xué)生的這種心理特征，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇轉(zhuǎn)化成真正的求知興趣和潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我們?cè)诳茖W(xué)課的備課中要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)多種形式的導(dǎo)入，如變魔術(shù)、講故事、做游戲等有趣的活動(dòng)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)詢、主動(dòng)探索，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)出示了如下謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。學(xué)生一猜就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了，對(duì)“太陽(yáng)在天空中的位置變化和高度變化”的探究自然就有了興趣，教室里的探究氛圍濃厚，學(xué)習(xí)自然高效。接著教師再設(shè)置疑問(wèn)：陽(yáng)光下物體的影子是否有變化？影子是怎么形成的？有了前面的鋪墊，此時(shí)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣更加高漲。

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生對(duì)新鮮、有趣的事物感興趣的心理特征來(lái)吸引學(xué)生仔細(xì)觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)現(xiàn)象，使他們的注意力高度集中。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《研究磁鐵》一課時(shí)，筆者利用磁鐵的性質(zhì)做了一個(gè)指南針，學(xué)生紛紛找來(lái)裝有水的碗、泡沫、大頭針等，然后小組合作，一起做出了指南針，當(dāng)在操場(chǎng)上學(xué)生用自己做的指南針測(cè)方向時(shí)，大家都很興奮。

二、利用學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而小學(xué)生恰恰喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。筆者便根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊扣教材要求，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣。此外，筆者還根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材不足的情況，想方設(shè)法地制作一些教具，增設(shè)一些生動(dòng)有趣、直觀形象、富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《力在哪里》一課中“力有大小和方向”這一內(nèi)容時(shí)，筆者特地為學(xué)生準(zhǔn)備了棋盤(pán)和棋子，制定了實(shí)驗(yàn)規(guī)則：棋子應(yīng)放在棋盤(pán)的特定位置，然后用手指彈棋子，棋子落在棋盤(pán)的哪個(gè)圓圈內(nèi)就得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每人在三個(gè)棋子位置各彈一次，并做好得分記錄，然后算出總分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到了要得到高分必須看準(zhǔn)方向，并且用力適度，這就證明了力是有方向和大小的。又如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《空氣的性質(zhì)》一課時(shí)，在探究“空氣是否會(huì)占據(jù)空間”的過(guò)程中，筆者沒(méi)有發(fā)表自己的任何觀點(diǎn)，只是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)：(1)在小杯子底部塞一團(tuán)紙，將杯子扣入水中淹沒(méi)，取出杯中的紙看是否濕了；(2)在小杯子底部塞一團(tuán)紙，將杯子扣入水中淹沒(méi)，再傾斜讓空氣跑出，取出紙看是否濕了；(3)用帶小漏斗的橡膠瓶塞塞進(jìn)小瓶，向漏斗內(nèi)注水，水不會(huì)流進(jìn)瓶?jī)?nèi)，想想這是為什么？實(shí)驗(yàn)后筆者組織學(xué)生討論，讓各組發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是指導(dǎo)他們?cè)僖淮螌?shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“空氣會(huì)占據(jù)一定的空間”的結(jié)論。

單單憑課堂的幾十分鐘，要教好科學(xué)知識(shí)是不可能的，我們還要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，課內(nèi)聯(lián)系課外，校內(nèi)聯(lián)系校外，家庭聯(lián)系社區(qū)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在我們?cè)鷮?shí)有效的課堂上，還能夠延伸到豐富多彩的課外活動(dòng)中。此外，我們還利用學(xué)校的“科技節(jié)”“科技興趣小組”“QQ農(nóng)場(chǎng)”“全國(guó)科技創(chuàng)新大賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，或上網(wǎng)搜集科學(xué)資料，合作做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，參與手工制作，參觀科學(xué)博物館……拓展課外科學(xué)知識(shí)的途徑有很多，只要我們充分挖掘，靈活使用，就一定可以激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)熱情。

三、將信息技術(shù)整合到科學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)用多種方式來(lái)呈現(xiàn)信息，在科學(xué)課堂中運(yùn)用這種技術(shù)可以使學(xué)生多種感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生更易于接受知識(shí)。如在教學(xué)《太陽(yáng)系大家族》《登月之旅》《探索宇宙》《火山和地震》《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》等課中，都可以運(yùn)用這種技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)和演示方式很難完全把太陽(yáng)系和地球內(nèi)部的構(gòu)造向?qū)W生展示出來(lái)，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的課件可以把太陽(yáng)系的八大行星及太陽(yáng)、月亮的運(yùn)行軌跡、地球內(nèi)部的構(gòu)造等知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)就非常容易，而且非常感興趣。例如在教學(xué)《火山和地震》時(shí)，書(shū)本上對(duì)火山和地震的介紹簡(jiǎn)單、抽象，不易被學(xué)生掌握。為幫助學(xué)生理解這些知識(shí)，筆者查找相關(guān)資料，制作成教學(xué)課件，通過(guò)逼真的模擬火山噴發(fā)和地震實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)兩者在發(fā)生時(shí)的細(xì)節(jié)，自主研究相關(guān)知識(shí)。教師在整個(gè)過(guò)程中僅起到引導(dǎo)的作用，收到了很好的教學(xué)效果。

四、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功感，促使學(xué)生自主接受科學(xué)知識(shí)，筆者采用了分層教學(xué)的方法，因材施教，幫助全體學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如可以采用電視里“一分鐘回答”的形式，使好、中、差學(xué)生都能積極搶答，以訓(xùn)練其快速思考和反應(yīng)能力，這樣課堂就會(huì)充滿生機(jī)，授課效率就會(huì)提高。要想提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)實(shí)效，就要在掌握原理、步驟及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上下工夫，把一些無(wú)規(guī)律的科學(xué)知識(shí)編成通俗、生動(dòng)的歌訣，這樣就能夠提高學(xué)生記憶的興趣和效果，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而學(xué)好科學(xué)知識(shí)。

[1] 朱阿娜.小學(xué)科學(xué)課要加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2012(10).

[2] 黃海旺.小學(xué)科學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2009(10).

[3] 周振宇.淺談小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教育[J].教育探索，2002(7).