孔彩芳

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山，528402)

一、引言

進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生其情感特征和認(rèn)知特征都已成熟，其社會(huì)特征也較為復(fù)雜。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，而是直接或間接地受情感特征、認(rèn)知特征和社會(huì)特征的影響，以至于產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略。那么，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的研究就不是可有可無(wú)了。目前針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究很少，國(guó)內(nèi)對(duì)獨(dú)立學(xué)院這方面的研究更是空白。

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)上究竟存在什么樣的特點(diǎn)？弄清這個(gè)問(wèn)題對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀的教學(xué)有非常重要的參考價(jià)值。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究

眾所周知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)目的。通常學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需求因人而異，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又可以分為發(fā)展需要、工作需要和教育需要。Gardner 和Lambert (1972)把成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型(integrative motivation)和工具型(instrumental motivation)。

黃露、鄭俊蘭和張珊珊(2014)對(duì)國(guó)內(nèi)一所重點(diǎn)師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，而且絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣。方瓊(2012)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的結(jié)果顯示，大學(xué)階段中國(guó)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)則占據(jù)了主導(dǎo)地位。

束定芳、陳素燕(2010)比較研究了寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生和國(guó)內(nèi)其他三所高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)積極，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生的生存工具。在寧波諾丁漢大學(xué)，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程、課程教材的設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)，還是學(xué)生作業(yè)和論文、學(xué)習(xí)資料、圖書(shū)和Internet，工具都是英語(yǔ)。從這個(gè)意義上講，英語(yǔ)既是他們的生存需要和發(fā)展需要的融合，又是工作需要和教育需要的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，如果撇開(kāi)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異不談，最直接的影響是生存需要和學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感策略和社交策略，并且對(duì)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心提高也有積極影響。這些方面，寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)生普遍高于國(guó)內(nèi)其他高校，他們更懂得對(duì)學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)和自我管理。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

本研究以束定芳、陳素燕(2010)的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行修改，設(shè)計(jì)了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀態(tài)度和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。共有8個(gè)問(wèn)題，采用李克特量表(Likter scale)3級(jí)分類(lèi)量化。調(diào)查共發(fā)放了110份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷105份。

相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的正面動(dòng)機(jī)和情感因素可以有效促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第1、2兩題旨在調(diào)查學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情感因素。從題1動(dòng)機(jī)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)比較明確，持肯定的學(xué)生是63.3%，持猶豫態(tài)度的是24.8%，只有11.9%的學(xué)生不認(rèn)可這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種差異當(dāng)然有很多的個(gè)人因素。在訪(fǎng)談中，不認(rèn)可目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為他們更多是想享受英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。他們對(duì)閱讀教師的角色期望是“引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀”和“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界”。持猶豫態(tài)度的同學(xué)，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不明確。這個(gè)目標(biāo)是否符合他們，需要看他們往后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活、工作事態(tài)的發(fā)展。而持肯定態(tài)度的同學(xué)是因?yàn)楦惺艿疆厴I(yè)和就業(yè)的壓力，目前很多獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通常將畢業(yè)、學(xué)位和英語(yǔ)過(guò)級(jí)證書(shū)掛鉤。

題2調(diào)查的結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣沒(méi)有我們預(yù)期的高，只有34.8%持肯定態(tài)度，多數(shù)同學(xué)表示不確定(46.8%)或不感興趣(18.3%)。通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)造成這種差異的主要原因有三個(gè)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，二是與任課教師的人格魅力有關(guān)，三是任課教師的教學(xué)模式。

題3的調(diào)查顯示，所調(diào)查學(xué)生絕大多數(shù)(76.0%)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自身努力持肯定的態(tài)度，還有部分肯定的態(tài)度(17.0%)，學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極明確的。這說(shuō)明，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面所做的心理準(zhǔn)備都比較充分。

4、5兩題涉及學(xué)生對(duì)“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系認(rèn)識(shí)，具有自主性的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因而在課堂上不會(huì)期望教師教給他盡可能多的語(yǔ)言知識(shí)，而是期望教師傳授學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。從調(diào)查看，學(xué)生并不否認(rèn)課堂教學(xué)傳授語(yǔ)言知識(shí)的作用(57.8%)，但同時(shí)更期望教師可以利用有限的課堂時(shí)間傳授學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法(66.9%)。這說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是正面積極的。

題6、7、8旨在了解課堂教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。從題6、題8調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生多數(shù)(75.2%)認(rèn)為僅看課堂教學(xué)不能達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。不過(guò)，在題7中選“符合”的學(xué)生不到一半，只有48.6%。這是否意味著獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更依賴(lài)課堂教學(xué)呢？還是他們既認(rèn)可課堂外學(xué)習(xí)的重要性也看重他們的英語(yǔ)課堂呢？訪(fǎng)談中我們了解到，有部分學(xué)生選擇課堂是因?yàn)樗麄冇X(jué)得閱讀老師的英語(yǔ)課質(zhì)量高，他們歡迎這樣的課程；另一部分學(xué)生是因?yàn)橛X(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，想從老師那里得到更多的知識(shí)作為自己課外學(xué)習(xí)的奠基石。訪(fǎng)談中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到對(duì)英語(yǔ)閱讀課的總體印象時(shí)，受訪(fǎng)學(xué)生觀點(diǎn)不一，“以應(yīng)試為主，沒(méi)有興趣，學(xué)不到東西”的觀點(diǎn)仍有不少。這說(shuō)明被調(diào)查學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要課內(nèi)外一起下工夫，但就課內(nèi)的教學(xué)而言，課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量確實(shí)需要英語(yǔ)閱讀老師認(rèn)真對(duì)待，努力提高。

第8題的另一目的是考察學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)閱讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和課外閱讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為同等重要。如Hedge(2000)所指出的，自主學(xué)習(xí)者的一個(gè)顯著特征就是課堂內(nèi)外都學(xué)習(xí)?！霸谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面，除了鞏固在中學(xué)已學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)技能以外，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀外文書(shū)籍(包括本專(zhuān)業(yè)和一般外文書(shū)籍)的能力。不可把學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)視野僅限于課堂上所教的講義——那些知識(shí)雖然重要，但范圍有限?！庇纱丝梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)觀比較科學(xué)。

四、討論分析

從以上調(diào)查來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀態(tài)度和動(dòng)機(jī)有以下特點(diǎn)：

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)積極又矛盾

調(diào)查結(jié)果顯示了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍感到就業(yè)的壓力，這與國(guó)內(nèi)各類(lèi)大學(xué)生的情況相似。此外，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的過(guò)度重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有一定的影響，甚至對(duì)非常個(gè)人化的閱讀行為也影響巨大，在很大程度上左右了在校生的閱讀行為。這使得他們的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)成為外在動(dòng)機(jī)。

雖然超過(guò)三分之二的學(xué)生非常明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的目的，但他們?nèi)孕挠胁桓?。訪(fǎng)談中學(xué)生表示，考試過(guò)級(jí)之類(lèi)只是當(dāng)前目標(biāo)，是學(xué)業(yè)要求必須完成的目標(biāo)。但是，如果只停留在學(xué)習(xí)英語(yǔ)考試閱讀，自己就難以達(dá)到欣賞英語(yǔ)之美的理想目標(biāo)。所以，目標(biāo)和動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生有一部分也表達(dá)了與選擇迷茫和否定考試過(guò)級(jí)等目標(biāo)的學(xué)生一樣的心理。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之間有暫時(shí)難以協(xié)調(diào)的矛盾。

(二)英語(yǔ)閱讀境界高追求

調(diào)查對(duì)象表達(dá)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀教師的期望是“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界”、讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)閱讀。這境界比要求輔導(dǎo)他們考試過(guò)級(jí)要高級(jí)得多。也許是因?yàn)?，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生完全沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，難以把英語(yǔ)當(dāng)成自己的專(zhuān)業(yè)去愛(ài)?？墒?，他們又很清晰地知道，要愛(ài)上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)首先要對(duì)英語(yǔ)真正有感情、能欣賞到英語(yǔ)的魅力。

閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，是看到英語(yǔ)魅力的重要途徑。但是，讀得太少就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)便只能靠死記硬背詞匯和語(yǔ)法，教條式學(xué)習(xí)和使用，自然難以真正掌握語(yǔ)言。綜合英語(yǔ)課篇章讀得太精了而使閱讀變得支離破碎，而所謂的“英語(yǔ)閱讀課”，即平時(shí)所說(shuō)的“泛讀課”，通常每周只有90分鐘，時(shí)間有限，量也很有限，“泛讀”其實(shí)并不泛。這說(shuō)明目前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)模式和目標(biāo)還不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的各種期望。

(三)英語(yǔ)閱讀興趣需提高

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所涉及的問(wèn)題，可以說(shuō)最主要的就是學(xué)習(xí)興趣，其次就是學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的程度，直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取積極的態(tài)度，因而可以獲得積極的效果。但作為一個(gè)成年學(xué)習(xí)者，在某些壓力條件下，比如就業(yè)、晉升、出國(guó)留學(xué)等，也會(huì)產(chǎn)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且最終有相當(dāng)部分壓力隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)轉(zhuǎn)換成自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，除了語(yǔ)言本身的魅力外，外語(yǔ)教師所起的作用是巨大的。如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，這也許是英語(yǔ)閱讀老師最終極的責(zé)任和目標(biāo)。

(四)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣需轉(zhuǎn)變

調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，說(shuō)明他們具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，被學(xué)生高度認(rèn)可的課內(nèi)教學(xué)，最根本的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就是課內(nèi)教學(xué)的“質(zhì)量”和學(xué)生學(xué)到的“東西”。但同時(shí)，超過(guò)半數(shù)學(xué)生期望教師在課堂給他們傳授更多語(yǔ)言知識(shí)。訪(fǎng)談中得知，他們主要是覺(jué)得可以從任課教師那里學(xué)到很多知識(shí)，這有利于幫助他們課后的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果長(zhǎng)期需要從教師那里得到知識(shí)，那么對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)有不良影響。束定芳、陳素燕(2010)認(rèn)為，學(xué)生需要將“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略、自信心和責(zé)任心、合作和團(tuán)隊(duì)精神，以及自我監(jiān)控等轉(zhuǎn)化為自己持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這樣才能獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)國(guó)內(nèi)其他一本高校大學(xué)生的習(xí)慣差。但閱讀是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所學(xué)得的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來(lái)也快。大量閱讀能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，而語(yǔ)感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。閱讀還是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)重要手段，讀得越多，詞匯量就越大。不過(guò)，成功的學(xué)習(xí)主要取決于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們首先應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己目前的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)水平，從而確定自己需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

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