盛文琴

(重慶市梁平縣力帆光彩小學(xué)，重慶，404100)

以前聽同事說，接手低年級，就要“脫層皮”。起初不信，當(dāng)筆者確實(shí)身臨其境后，方感此話確實(shí)有過之而無不及！眸然回首一年級的教育教學(xué)工作，感慨萬千！點(diǎn)點(diǎn)滴滴竟在腦中閃動！那可真是“黑色的九月，疲憊的心”！幾多歡喜幾多愁！人生第一次面對活潑好動、自制力差、沒有紀(jì)律觀念的一年級學(xué)生，筆者有點(diǎn)手忙腳亂、束手無策之感覺。在日常教學(xué)中，筆者不斷調(diào)整教育教學(xué)思路、方法，來應(yīng)對一次次現(xiàn)實(shí)的問題。有時真有“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”的感覺，因?yàn)楣P者幾乎沒有處理一年級教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只有出現(xiàn)什么狀況馬上摸索方法應(yīng)付，取得效果后用教育隨筆記錄下來。如若大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一劑良方，則筆者臨時應(yīng)對一年級教育教學(xué)工作的靈感，則是民間偏方！本文截取部分教育隨筆與讀者分享筆者的教育智慧！

一、偏方一：語言兒童化

日記一:原來拼音還可以這樣教！(2013.10.8 21時35分)

近段時間教孩子在四線格里書寫拼音寶寶，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在書寫時不規(guī)范。特別是上格、中格、下格都要占位置時，孩子往往把拼音寶寶寫得大大的，全部占滿了。雖然我在示范書寫時強(qiáng)調(diào)了多次：“孩子們，書寫拼音寶寶時，上格、下格占位置時不能寫滿，要留出三分之一的位置喲！”但是感覺書寫錯誤仍然存在。于是我靈機(jī)一動，對孩子們說：“寶貝們，你們看，拼音寶寶‘b’端端正正的站在上格和中格里，你可千萬不能把‘b’的豎頂攏上格了，因?yàn)槟菢訒选産’的頭碰傷，所以‘上不碰頭’喲！拼音寶寶‘p’的豎千萬不能靠攏下格，因?yàn)橄旅嬗械乩?，所以‘下不踩地雷’。于是我把這句生動有趣的話當(dāng)做了小經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，讓孩子記住，以后書寫拼音寶寶時，都要記住“上不碰頭，下不踩地雷”。隨后孩子們書寫拼音時占位置非常規(guī)范了，感謝我的靈機(jī)一動！

日記二：巧用兒歌，識記拼音 (2013.10.21 10時)

(訣竅之一)今天下午，我又把毛同學(xué)等五個“拼音不感冒的孩子”留堂了，理由是他們不能背誦、默寫16個整體認(rèn)讀音節(jié)。我的天，我簡直快氣瘋了，我的頭就快氣炸了！16個整體認(rèn)讀音節(jié)復(fù)習(xí)2周了，無論我絞盡腦汁怎么教，他們還是記不住，也默寫不出來。面對這幾個孩子，我真的有種失敗透頂?shù)母杏X，真是欲哭無淚。家長也訴苦，反映在家無論怎么背、抄寫，當(dāng)時過了關(guān)，第二天一檢查又忘記了。怎么辦？怎么辦?......曾經(jīng)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)喚醒了我的靈感：是不是可以像教小朋友那樣，編一個有趣的故事兒歌來記。于是，我結(jié)合他們聲母、韻母掌握很牢固的前提，把16個整體認(rèn)讀音節(jié)怎么來的用兩種顏色表示出來，讓他們邊觀察邊說，為后面我交給他們識記兒歌做鋪墊。然后我把兒歌呈現(xiàn)在黑板上，對照16個整體認(rèn)讀音節(jié)教念起兒歌來：

zh ch sh r z c s,小i和他們做朋友(zhi chi shi ri zi ci si )；

i u ü，找媽媽，碰在一起樂哈哈(yi wu yu )；

ie ue ɑn, in un ing,大Y當(dāng)家排第一(ye yue yuɑn yin yun ying);

ye(爺爺) yue(月亮) yuan(圓圓的)，爺爺晚上賞圓月；

yin(陰天) yun(烏云) ying(老鷹)，陰天烏云嚇老鷹。

天哪，沒想到這招真管用，這幾個孩子竟然記住了，不一會兒工夫全都會背、會默寫了，我頓時有種成就感。隨后我把這個巧妙的兒歌全數(shù)教給了班上孩子，還把這個經(jīng)驗(yàn)在教研組推廣，沒想到效果很好！

(訣竅之二)教學(xué)有關(guān)拼讀規(guī)則的兒歌：j、q、x 和ü相拼時，我這樣給孩子講：“j、q、x 、y真神奇，小ü見了擦淚笑嘻嘻。”我一邊編故事j、q、x、y如何逗ü開心的，一邊教兒歌內(nèi)容，孩子聽得津津有味，笑得合不攏嘴，也記住了這個拼寫的難點(diǎn)。

于是，我在想：兒歌是自古以來兒童最喜歡、最樂于接受的一種形式。兒歌的歌詞生動形象、通俗易懂，念起來朗朗上口富有節(jié)奏感。一年級孩子機(jī)械記憶力強(qiáng)，很容易記住兒歌內(nèi)容。在以后的備課環(huán)節(jié)中，我可以查找并改編適合孩子口味的拼音兒歌，讓兒歌在拼音教學(xué)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,突破重難點(diǎn)。

日記三：我覺得自己太有才了！(2013.10.29 22時15分)

在教學(xué)24個韻母后，孩子對分類始終搞不清楚，經(jīng)常是張冠李戴，氣死人。我簡直沒轍了。在絕望之時，靈感突然來了，一個生動有趣的兒歌或許能帶給孩子一點(diǎn)訣竅。我找到一個直觀的分類方法，就是從韻母的構(gòu)成數(shù)量區(qū)分。首先我把“復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母”怎樣利用6個單韻母變變變，變出了這些字母。我一邊演示一邊歸納總結(jié)。例如：5個前鼻韻母是由6個單韻母(除了“o”沒來)“ɑ、e、i、u、v”后面請“n”做朋友；4個后鼻韻母就是“ɑ、o、e、i”后面請“ng”做朋友；復(fù)韻母就是6個單韻母兩兩組合；于是筆者自編了一首好記又能讓孩子快速區(qū)分的兒歌：“韻母媽媽孩子多，她有24個小寶貝。分成4個小房間，千萬別把家走錯。單韻母1字母，后鼻韻母3字母。前鼻韻母后有‘n’,剩下2字母就是復(fù)韻母。”(備注：4個房間就是韻母分成4大類：單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母)

從此以后，只要是將韻母分類，孩子們就立馬念起兒歌，將韻母準(zhǔn)確無誤地區(qū)分出來。這套歸類韻母的“獨(dú)門秘方”讓我嘗到了課堂教育智慧的甜頭。

二、偏方二：習(xí)慣規(guī)范化

活潑好動是低年級學(xué)生的天性，他們自控能力極差，往往知道該怎么做，但就是無法控制。這就要求筆者們低年級教師要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累。特別是對于學(xué)生的書寫姿勢，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)，時時注意給學(xué)生“三個一”以提醒。工整、漂亮的書寫習(xí)慣一定常抓不懈，決不放松，讓學(xué)生真正做到“工工整整寫字，堂堂正正做人”。教師要在黑板上整齊規(guī)范、一絲不茍地板書，給學(xué)生好的榜樣，特別是除語文以外的其他學(xué)科老師。在給低年級學(xué)生上課時，教師也一定要注重板書工整，不草寫，不然會成為學(xué)生模仿的標(biāo)本。筆者特別注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，在班上，有一個不成文的規(guī)矩：對于作業(yè)書寫漂亮的學(xué)生，教師會送一張大大的笑臉外加高的分?jǐn)?shù)，最大的收獲是一張大笑臉外加100分；假如書寫不整齊，教師會送給他一張哭臉或是生氣的臉；嚴(yán)重書寫潦草的，筆者會當(dāng)著全班同學(xué)的面把這份作品當(dāng)場“收藏”起來。

三、偏方三：評價藝術(shù)化

課堂教學(xué)中，筆者還注重對學(xué)生的評價。評價是很值得重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹囊痪浞Q贊對孩子們來說就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。人性之中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。教師對學(xué)生的評價不能簡單化，不能只說“是”和“不是”“對和不對”。課堂上，筆者對學(xué)生

的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語言來評價：“謝謝你，你給老師帶來了驚喜”“你真像個小老師，你為同學(xué)帶了個好頭”“你的想象真奇特”“你的朗讀很動聽”“你真會觀察”，等等。如果學(xué)生答問有偏差，筆者會說：“你的想法不一樣，沒關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)?！倍皇呛唵蔚亟o以否定。筆者觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍。

對學(xué)生的評價有時要委婉，有時要嚴(yán)肅，有時要熱情，有時要直言不諱。富有感染力的評價才會真正產(chǎn)生激勵性的效果。學(xué)生們的表現(xiàn)常告訴筆者，用親切的語言來評價學(xué)生，能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，從而參與學(xué)習(xí)的積極性也更高。沒有人不喜歡受表揚(yáng)，低年級的學(xué)生更是如此。教育學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)就是最有力的印證。

黑色的九月，疲憊的心！這個九月雖然充滿帶一年級的艱辛和心酸，但也給筆者了一個走進(jìn)天真爛漫的童心的契機(jī)，讓筆者懂得了作為一個低年級老師，如若把自己變成“老頑童”，你將和可愛的孩子們一起分享金色的童年！

[1] 周香.小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中幼小銜接的策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2011(9).

[2] 田瀾.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的整合性教育干預(yù)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2004(3).