錢桃英

(九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，江西九江，332000)

影響幼兒成長(zhǎng)的因素是多種多樣的。2001年國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”建立民主、平等、和諧、合作的師幼關(guān)系是幼兒成長(zhǎng)的重要保證。［1］本研究選擇一名幼兒作為典型案例分析的研究對(duì)象，通過(guò)三個(gè)具體的案例分析幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展情況，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

一、研究對(duì)象簡(jiǎn)介

張白白，2009年8月31日出生，女。2012年10月，從廣州一所幼兒園插班到某附屬幼兒園小班。該生在插班入園初期表現(xiàn)出不按幼兒園的作息安排活動(dòng)、攻擊其他學(xué)生等行為。該生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，入園一年后，在一次沒(méi)有安排她表演的活動(dòng)中獨(dú)自上臺(tái)表演，被教師制止。因?yàn)樵撋谋憩F(xiàn)異常，一些合理的要求被忽視。由于得到否定評(píng)價(jià)過(guò)多，2013年11月，該生轉(zhuǎn)園。在新的幼兒園中，該生依然表現(xiàn)活躍，并且得到教師的認(rèn)可。

二、案例分析

(一)案例1:插班生的風(fēng)波

1.事件描述

插班半個(gè)月后，幼兒園組織參觀九江市博物館，幼兒園教師考慮到張白白是插班生，又入園不久，到戶外開放的環(huán)境中有很多不穩(wěn)定的因素，特邀請(qǐng)她外婆陪同參觀。她外婆素質(zhì)很高，耐心細(xì)致地配合教師組織活動(dòng)，張白白表現(xiàn)也很好。

張白白插班入園后，首先感到焦慮的是班級(jí)教師。教師反映張白白在廣州上幼兒園時(shí)只有兩歲多，經(jīng)常會(huì)做出危險(xiǎn)舉動(dòng)。她有一次從窗戶往外爬，把教師嚇壞了。張白白說(shuō)，別人把她的東西扔下去了，她要看一看。廣州某幼兒園教師經(jīng)常反映孩子的情況，也建議到醫(yī)院檢查。醫(yī)院診斷為感覺(jué)系統(tǒng)失調(diào)。

教師還反映張白白好動(dòng)。11月的家長(zhǎng)開放日，教師把她安排在教室最后一排，一個(gè)人單獨(dú)坐。教師組織活動(dòng)時(shí)，她在教室自由閑逛，園長(zhǎng)和幼兒園聽課教師及時(shí)坐在張白白的兩側(cè)，她才安靜下來(lái)。家長(zhǎng)看到孩子被教師關(guān)注，家長(zhǎng)的表情由憂轉(zhuǎn)喜。教師抱怨較多的是張白白一個(gè)學(xué)期都不睡午覺(jué)，有時(shí)脫衣服，穿別人的衣服;有時(shí)拿筆在墻上到處畫，甚至唱歌;有時(shí)把東西扔出窗外。張白白的動(dòng)作快且靈活，而且經(jīng)常破壞東西;她對(duì)別人的觸摸過(guò)分敏感，反應(yīng)較激烈，會(huì)動(dòng)手打人，而且出手很重。班級(jí)教師甚至有情緒地說(shuō)，其他幼兒園不收留的孩子，我們也不要。

其次，其他幼兒家長(zhǎng)不接納張白白。2009年11月底的一天，張白白的母親與齊哲哲的母親在幼兒園發(fā)生矛盾沖突。起因是白白抓傷了哲哲的臉頰，而且攻擊了其他的孩子。白白的母親年輕氣盛，說(shuō)交錢給幼兒園，孩子交給教師，一切由教師負(fù)責(zé)。哲哲的母親言語(yǔ)攻擊白白的母親沒(méi)素質(zhì)。然然的母親是一名醫(yī)務(wù)工作者，她的孩子也遭到白白的攻擊。然然母親也找到園長(zhǎng)表達(dá)她的意愿:一是孩子教育不好就是家長(zhǎng)素質(zhì)低;二是下學(xué)期不讓張白白入園，不能影響其他的孩子;三是對(duì)張白白要另行收費(fèi)，醫(yī)院也有特護(hù)費(fèi)項(xiàng)目。

最后，幼兒園小朋友也排斥張白白。園長(zhǎng)到了這個(gè)班，有一個(gè)小朋友告狀，說(shuō)張白白不聽話，總是往外跑;另一個(gè)小朋友接著告狀，說(shuō)張白白打人。實(shí)際上，張白白在在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上并沒(méi)有表現(xiàn)出任何過(guò)激的行為。

2.針對(duì)案例1的思考

(1)預(yù)約園訪，深入了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷

張白白是通過(guò)剖腹產(chǎn)的方式出生，出生時(shí)體重8斤。出生至1.5歲，由外婆在九江市撫養(yǎng);1.5～2歲時(shí)與外婆、母親在廣州生活;2歲時(shí)與外婆、奶奶在西安生活;兩歲零四個(gè)月時(shí)進(jìn)入廣州某幼兒園;3歲時(shí)，插班到九江某幼兒園。同時(shí)，張白白的母親因工作調(diào)動(dòng)回到九江，張白白與母親、外婆生活在一起。張白白的父親是工程師，一直在外地工作。張白白出生后的三年里，在多個(gè)城市輾轉(zhuǎn)生活，不斷適應(yīng)新的環(huán)境。張白白在廣州上幼兒園前，已經(jīng)做過(guò)發(fā)展評(píng)估，入園幾個(gè)月后，到醫(yī)院重新做評(píng)估。診斷結(jié)果均是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

張白白母親是獨(dú)生子女，年輕、漂亮，工作出色。當(dāng)張白白的母親聽到孩子在幼兒園的表現(xiàn)都是負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí)，感到很傷自尊，她委屈、苦惱又束手無(wú)策。張白白的外婆腰部不適，家庭負(fù)擔(dān)加重。消極情緒影響了張白白母親的工作和生活，也影響到教師與家長(zhǎng)的交流質(zhì)量。園長(zhǎng)建議家長(zhǎng)首先要傾注更多的耐心陪伴孩子成長(zhǎng);其次，要注重溝通技巧，建立與教師良好的真誠(chéng)的合作關(guān)系;再次，請(qǐng)專業(yè)人員為孩子做一次感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果以及孩子生育過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)分析后，為孩子制訂有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合治療;最后，主動(dòng)配合幼兒園的工作，家園合作，共同承擔(dān)教育孩子的義務(wù)與責(zé)任。只有家長(zhǎng)堅(jiān)持家庭與幼兒園教育并重的原則，形成方向一致的教育合力，才能在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育工作中收到事半功倍的效果。

(2)教師、同伴、家長(zhǎng)接納促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)

有研究表明，教師接納、同伴接納與幼兒心理健康之間存在顯著相關(guān);低教師接納對(duì)幼兒心理健康有顯著的負(fù)面影響;教師接納對(duì)同伴接納有顯著的正面影響，同伴接納對(duì)教師接納有顯著正面影響。教師接納表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的肯定、鼓勵(lì)和期望。教師應(yīng)該無(wú)條件地接納幼兒，認(rèn)同他們有獨(dú)立的思想，認(rèn)同他們的與眾不同和獨(dú)一無(wú)二;教師應(yīng)該平等地對(duì)待幼兒，讓幼兒真正地感到被尊重，讓他們?cè)敢庹f(shuō)出自己的心里話;教師應(yīng)該有一顆接納的心，即使有些幼兒比較特別，教師也應(yīng)該關(guān)心、理解和尊重他們，讓他們能夠健康成長(zhǎng)。

教育是一項(xiàng)愛(ài)的工程，需要包容、理解、尊重，其前提是教師從心里接納幼兒。如果教師把這些有特別表現(xiàn)的幼兒當(dāng)作自己的孩子，少一些抱怨，少一些負(fù)面評(píng)價(jià)，多付出一些真心、真情，多一些解決問(wèn)題的方法，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、包容、博愛(ài)，教育就一定會(huì)成功的。另外，幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于部分家長(zhǎng)不接納插班生張白白，甚至提出的一些不合理要求，明確而堅(jiān)定地表明了自己的態(tài)度:第一，不能剝奪孩子受教育的權(quán)利;第二，教育應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)孩子;第三，希望家長(zhǎng)能換位思考，寬容地對(duì)待張白白及其家長(zhǎng)。

2013年3月，張白白與同伴玩耍時(shí)，把一位小朋友的頭部碰傷，張白白的家長(zhǎng)主動(dòng)帶孩子到醫(yī)院診斷，結(jié)果只是皮外傷，張白白得到受傷小朋友及其家長(zhǎng)的諒解。

張白白很聰明，在春游乘車時(shí)獨(dú)自把安全帶系上。隨行的老師說(shuō)，看你怎么下車?她探索著把安全帶解開了，還興奮地告訴老師，可以下車了。事實(shí)證明，如果幼兒在教師接納、家長(zhǎng)接納的示范下，獲得更多的社會(huì)支持，同伴接納和自我接納水平也會(huì)提高。幼兒在被接納的環(huán)境中生活一定會(huì)健康成長(zhǎng)。

(二)案例2:“與眾不同”的白白

1.事件描述

2013年5月28日，幼兒園進(jìn)行六一兒童節(jié)節(jié)目彩排。其中，一個(gè)節(jié)目是張白白所在班級(jí)的16個(gè)女孩表演舞蹈，張白白沒(méi)有參加這個(gè)節(jié)目。當(dāng)16個(gè)女孩上臺(tái)表演時(shí)，張白白沖上舞臺(tái)與小朋友一起跳，她自成一隊(duì)，專心舞蹈。她的舉動(dòng)出乎教師的意料，教師在舞臺(tái)旁邊喊她，她不聞不問(wèn)，一心一意表演;她為了避免教師對(duì)她表演的干擾，迅速地到了舞臺(tái)前面領(lǐng)舞，教師嘗試在舞臺(tái)下抱她下來(lái)，她堅(jiān)持不下舞臺(tái)，繼續(xù)盡情表演;最后，教師只好親自上舞臺(tái)強(qiáng)行把她抱下來(lái)。

張白白的表演欲望特別強(qiáng)烈。她真是純潔無(wú)邪，在教師不安排她表演時(shí)，能沖向舞臺(tái)盡情表演，這樣的勇氣是成人都缺乏的。園長(zhǎng)目睹了這一過(guò)程，建議給張白白這個(gè)機(jī)會(huì)，六一兒童節(jié)本來(lái)就是孩子們的節(jié)日，舞臺(tái)是屬于孩子的，多一個(gè)人表演也不會(huì)影響節(jié)目的質(zhì)量。但班級(jí)教師沒(méi)有采納園長(zhǎng)的建議，原因之一是張白白沒(méi)有統(tǒng)一的服裝，原因之二是擔(dān)心她上臺(tái)有太多不可控因素，會(huì)影響節(jié)目效果。教師表示，在正式演出時(shí)，絕對(duì)不會(huì)讓這樣的“意外事件”再次發(fā)生。園長(zhǎng)也只能尊重教師的選擇，沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)。園長(zhǎng)被張白白的純潔和勇氣折服的同時(shí)，但也為她不能參加節(jié)目心存遺憾。

2013年6月24日早上入園，張白白母親離開班級(jí)時(shí)，她喊著、跳著要短褲。園長(zhǎng)剛好看到這個(gè)情境，理解為張白白可能要一條短褲方便午睡時(shí)更換，也有可能是因?yàn)槿雸@焦慮，向家長(zhǎng)提出一些要求。園長(zhǎng)考慮到張白白母親單位指紋打卡上班，怕家長(zhǎng)上班遲到，只是敷衍張白白說(shuō)，要短褲等一會(huì)兒給媽媽打電話。下午時(shí)，張白白的腿擦破了皮，園長(zhǎng)幫助涂藥時(shí)，發(fā)現(xiàn)她穿著連衣裙，沒(méi)有穿內(nèi)褲。直到這時(shí)，園長(zhǎng)才聯(lián)想到她入園時(shí)，喊著、跳著要短褲的合理要求，感到十分愧疚。離園時(shí)，張白白外婆來(lái)接她，園長(zhǎng)主動(dòng)表達(dá)歉意，孩子的合理需求，沒(méi)有給予積極應(yīng)答，導(dǎo)致孩子一天沒(méi)有穿內(nèi)褲。她外婆說(shuō)，天氣熱，早上時(shí)間緊，疏忽大意，只忙著套上裙子，忘記給孩子穿內(nèi)褲了。對(duì)于園長(zhǎng)對(duì)待孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，她非常感激。

2.針對(duì)案例2的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納她們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較?！保?］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生關(guān)系。［3］幼兒存在個(gè)體差異，園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)在生活中應(yīng)踐行尊重、理解、善待幼兒的理念，特別是對(duì)張白白這樣與眾不同的孩子，要不斷反思，公平地對(duì)待他們，尋找他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

(三)案例3:白白轉(zhuǎn)園了

1.事件描述

2013年9月，張白白的一位張老師考取國(guó)編教師，到了新的工作崗位，幼兒園園長(zhǎng)也調(diào)整了工作。張白白仍然不午睡，鄧?yán)蠋熞笏赣H陪伴她午睡。張白白的母親堅(jiān)持了一周。有了母親的陪伴，張白白午睡得很好。但是家長(zhǎng)要工作，有時(shí)要出差，覺(jué)得這樣一直陪伴也不是長(zhǎng)久之計(jì)。在2013年11月，張白白轉(zhuǎn)園了。

園長(zhǎng)雖然調(diào)整了工作，但仍然關(guān)注張白白的成長(zhǎng)。2013年12月14日，園長(zhǎng)與張白白外婆電話溝通，詢問(wèn)了白白轉(zhuǎn)園的原因:一是家長(zhǎng)陪伴午睡，長(zhǎng)期堅(jiān)持有困難;二是覺(jué)得孩子在幼兒園很孤獨(dú)，老師為了避免張白白與其他幼兒產(chǎn)生矛盾沖突，把她與集體隔離開來(lái);三是孩子不午睡，給老師添麻煩，也存在安全隱患;四是換了老師，孩子不適應(yīng)。張白白外婆說(shuō)孩子得到否定的評(píng)價(jià)太多，家長(zhǎng)特別傷心，比家長(zhǎng)自身得到否定評(píng)價(jià)更沮喪。張白白外婆還反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子轉(zhuǎn)園與老師無(wú)關(guān)，只是想給孩子換一個(gè)環(huán)境。

2013年12月，張白白轉(zhuǎn)園一個(gè)月后，園長(zhǎng)與張白白所在幼兒園的陳老師電話溝通，了解她的近況。陳老師反映轉(zhuǎn)園第一周，張白白對(duì)新園好奇，到處探索;一周后熟悉幼兒園了，一切正常，午睡沒(méi)有障礙。陳老師給予了張白白肯定的評(píng)價(jià):語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng);關(guān)心他人，老師嗓子不舒服，她還給老師準(zhǔn)備羅漢果水;愛(ài)勞動(dòng)，桌子上灑了水，她讓老師不要?jiǎng)樱グ阉粮?活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)積極、踴躍。

2.針對(duì)案例3的思考

幼兒階段的孩子正處于生理、心理變化的關(guān)鍵期，尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，需要教師、同伴肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自信心。教師首先要用信任的心態(tài)去賞識(shí)孩子;其次，教師承認(rèn)差異、尊重差異，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，用寬容的情懷賞識(shí)孩子;再次，教師應(yīng)該用獨(dú)特的視角賞識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，挖掘孩子潛力;最后，教師要善于反思自己的行為，“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師”，這是賞識(shí)教育的基本觀念。

［1］ 錢峰，王乃銘.學(xué)前心理學(xué)［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2012:115.

［2］ 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知:教基二〔2012〕4號(hào)［EB/OL］.http://www.moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012－10－09.

［3］ 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知:教基〔2001〕20號(hào)［EB/OL］.http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm，2001－07－02.