張 雷

(桂林理工大學(xué)學(xué)生工作部，廣西桂林，541004)

教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求各高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依據(jù)大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體特點(diǎn)，面向全體學(xué)生開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程;要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)教學(xué)實(shí)踐的改革提供了思路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“基礎(chǔ)”課的教學(xué)困境

(一)教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏時(shí)代感

此處的教學(xué)內(nèi)容不是指“基礎(chǔ)”課的教材內(nèi)容，畢竟作為全國通用的思想政治教育課程教材，這是一本經(jīng)過專家們千修萬改精心編著的，融理論性、學(xué)術(shù)性和教育性為一體的精品教材。但在教材體系向教學(xué)體系、課堂體系轉(zhuǎn)化的過程中，并非好的教材就能產(chǎn)生好的教育效果。教材提供的是一種大綱式的內(nèi)容，還需要教育者根據(jù)實(shí)際情況如時(shí)事發(fā)展、政策調(diào)整、學(xué)生特點(diǎn)等在教學(xué)中有針對性地細(xì)化和豐富教學(xué)內(nèi)容。假如教育者只是照本宣科的介紹完書本的內(nèi)容，會降低“基礎(chǔ)”課對學(xué)生成長的指導(dǎo)意義，更無從談起對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和啟迪。教師的教育教學(xué)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷等會在這個(gè)過程中起著重要的作用。

(二)教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)場感

我們談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的主體意識，使其能參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)自我教育的同時(shí)也能對教育內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收和外化實(shí)踐。但縱觀“基礎(chǔ)”課的教學(xué)來看，多的是教師在講臺上的滔滔不絕，少的是學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑反思;多的是教師在課堂上的娓娓道來，少的是學(xué)生在“社會課堂”上的實(shí)地感受;多的是教師對學(xué)生的“指指點(diǎn)點(diǎn)”，少的是對學(xué)生內(nèi)心的傾聽與關(guān)注。教師與學(xué)生感覺不是在一個(gè)場域下完成同一個(gè)教學(xué)過程。

(三)評價(jià)方式呆板，缺少動態(tài)感

考核測評作為“基礎(chǔ)”課的重要環(huán)節(jié)，一方面可以考查學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面也可以考查教師的教學(xué)效果。但目前“基礎(chǔ)”課還是以閉卷考試為主或者提交一篇結(jié)課論文作為考核成績，這樣就會出現(xiàn)重分?jǐn)?shù)輕能力，重考試輕表現(xiàn)的結(jié)果。“基礎(chǔ)”課不同于其他的課程，它是對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，是對學(xué)生品德的教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，是與大學(xué)生的思想、心理等發(fā)展的動態(tài)性密切相連的，單單靠理論考試的分?jǐn)?shù)是不能體現(xiàn)課程設(shè)置初衷的，也不能對學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、品德完善等起到積極的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革需處理好的關(guān)系

(一)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

要改變一個(gè)誤區(qū)，不要一提改革課程教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)力度就是要減少課堂教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)。相反，要在“基礎(chǔ)”課課程教學(xué)實(shí)踐中鞏固課堂教學(xué)的“主陣地”地位，不能以任何借口沖擊課堂教學(xué)，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的理論灌輸和教育引導(dǎo)。沒有系統(tǒng)性的課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也往往會呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)，最后變得“有其名而無其實(shí)”。

(二)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主意識的發(fā)揮，凸顯了學(xué)生的主體地位，這是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的改革。但這并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用，相反更要求教師在教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮的藝術(shù)性。尤其是對“基礎(chǔ)”課而言，課堂上觀點(diǎn)可以各種各樣，但主流價(jià)值觀念就只有一個(gè)，就是馬克思主義的指導(dǎo)，在意識形態(tài)的“大是大非”問題上是沒有商量的余地的。

(三)學(xué)生課堂表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的關(guān)系

我們的教育是言行一致的，不能出現(xiàn)學(xué)生在“基礎(chǔ)”課堂上表現(xiàn)得明理識體，而在現(xiàn)實(shí)生活中卻撒謊違紀(jì)。因?yàn)椤盎A(chǔ)”課程任課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員并非同一人，所以“學(xué)”和“行”是分離的。這就需要我們綜合考核學(xué)生的各方面表現(xiàn)，不要僅僅將“基礎(chǔ)”課作為一門課程來對待，而要主動與學(xué)生輔導(dǎo)員對接，延伸課程考核點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革路徑思考

(一)更新理念，營造“基礎(chǔ)”課良好教學(xué)效果的教育氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐改革提供了方向，要讓“基礎(chǔ)”課“活”起來，真正“管用”，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到教學(xué)的全過程中來。高校要重視“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革，不能認(rèn)為課程開設(shè)了就是完成上級布置的任務(wù)了，要改變“基礎(chǔ)”課是政治理論課的狹隘認(rèn)識，突出課程的時(shí)代感，整合課程相關(guān)教育資源，使“基礎(chǔ)”課成為大學(xué)生的人生指導(dǎo)課。

最為基礎(chǔ)的就是高校領(lǐng)導(dǎo)不能認(rèn)為“基礎(chǔ)”課只是馬克思主義學(xué)院或者思想政治理論課教學(xué)部的事情，學(xué)校的各個(gè)部門其實(shí)都承擔(dān)著育人的職責(zé)。因此，要從“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)平臺、教師遴選等各個(gè)方面全面統(tǒng)籌學(xué)校的資源，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量參與到“基礎(chǔ)”課的教育教學(xué)中來。

(二)重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和修養(yǎng)提高

“經(jīng)”好還需“好和尚”來念?！盎A(chǔ)”課當(dāng)前最為緊要的是如何將教材體系向教學(xué)體系和課堂體系的有效轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，教師的作用尤為重要。一是要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其對“基礎(chǔ)”課的編著背景、編寫體例和內(nèi)容布局等有清晰的掌握，同時(shí)還要加強(qiáng)教師的時(shí)事政策的學(xué)習(xí)，讓教師了解國家的大政方針走向，如在談到理性愛國內(nèi)容時(shí)，假如教師能對釣魚島的歷史發(fā)展和國家在此問題上的外交政策有所掌握，那么，在對學(xué)生講授時(shí)就會使學(xué)生更加形象和深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。二是教師要注意為人師表、言傳身教。道德教育僅靠“嘴皮”是很難收到效果的。在目前的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，年輕教師有著較大的比例，年輕教師限于自身閱歷和人生成長的經(jīng)歷會對“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容有著深淺不一的理解，同時(shí)年輕教師面臨著住房、晉級和職稱的壓力等，有時(shí)也會對社會的現(xiàn)實(shí)問題有著這樣或那樣的看法、意見，假如教師帶著個(gè)人情緒在課堂上講一些看法，很可能就會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也會使教師形象在學(xué)生心中大打折扣。因此，“基礎(chǔ)”課教師尤其是年輕教師要守住底線，明確責(zé)任，做好教書育人工作。

(三)重視教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

良好的教育目的需要通過有效的教育方法實(shí)現(xiàn)，要使“基礎(chǔ)”課真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，提高人生境界的作用，關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，授人以魚不如授人以漁，要讓學(xué)生在教學(xué)互動中增知識、長見識、得成長，要發(fā)揮大學(xué)生的主體意識，使其參與到課堂教學(xué)中來，讓“基礎(chǔ)”課的課堂充滿年輕人的朝氣和活力;要重視新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，要將課本生硬的說教變成有聲有色的聲影，寓教于樂，使學(xué)生在多媒體、新媒體等技術(shù)的運(yùn)用中接受教育內(nèi)容;要完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，通過實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課課外考察和理論講授的有機(jī)結(jié)合。

(四)健全課程的考核體系

“基礎(chǔ)”課不是一考就完成任務(wù)了，也不是為了考核而考核。要注意“基礎(chǔ)”課考核的動態(tài)性、系統(tǒng)性。要注意學(xué)生日常行為的考核、考查，這就需要“基礎(chǔ)”課任課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員建立聯(lián)動機(jī)制，及時(shí)匯總學(xué)生的日?？记凇⒒顒颖憩F(xiàn)等等，并對學(xué)生的表現(xiàn)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評估，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和激勵(lì)表揚(yáng);要優(yōu)化課堂考核分?jǐn)?shù)和實(shí)踐教學(xué)過程分?jǐn)?shù)的比例分配，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，使學(xué)生做到知行合一;在書面考核中，應(yīng)盡量減少死記硬背的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識理解內(nèi)容，優(yōu)化題型設(shè)計(jì)，以案例解析等方式考查學(xué)生對知識的活學(xué)活用。

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