閆 蕾

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 學生工作處，江蘇 南京 210023)

關(guān)于提高高職生心理健康課教學效果的幾點思考

閆 蕾

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 學生工作處，江蘇 南京 210023)

根據(jù)目前高職院校心理健康課程教學中存在的問題和學生的心理健康水平，在教學中應(yīng)考慮學校具體課時安排及課堂設(shè)置，合理選擇教學內(nèi)容，制定教學目標，綜合運用多種教學手段，完善考核方法，以提高教學效果。

高職院校；心理健康課；教學效果

近年來，根據(jù)教育部對加強心理健康工作的要求，各高校都設(shè)立了專門的心理健康教育咨詢中心，很多高校還開設(shè)了面向全校學生的心理健康教育課程。心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質(zhì)、增強心理調(diào)適能力，預(yù)防和緩解心理問題，促進學生的心理健康。

經(jīng)過幾年的教學實踐和查閱相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的心理健康教學還存在一些問題，為提高教學實效，必須結(jié)合學校實際、學生實際，探索最佳結(jié)合點，以提高教學效果[1]。

1 目前高職院校心理健康課程教學存在的問題

1.1課程設(shè)置導(dǎo)致的相關(guān)問題

目前大學生心理健康課一般僅在大一階段開設(shè)，課時數(shù)多為16 學時(其中包括兩學時的考試)，總學分為一學分，在上課方式上多以 2 學時為一講，2-5個行政班級合班上大課(合班人數(shù)為90-160人)為主要方式[2]。而目前大多數(shù)心理健康教材所包涵的內(nèi)容往往有十幾個常見的心理相關(guān)問題章節(jié)，如我校的校本教材《大學生心理健康輔導(dǎo)教程》就選取了常見的 14個方面的心理主題。

如何在有限的上課時數(shù)內(nèi)最大限度的將學生最需要的心理知識傳授給他們，并在平均百人以上的合班上課環(huán)境中保證教學秩序，同時充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，是所有心理健康課教師都會在教學實踐中遇到的難題。

1.2授課偏重知識型內(nèi)容，教學方法不夠多樣化

目前在心理健康課的教學過程中大部分還是以講授知識型內(nèi)容為主，對此學生不但感覺乏味，也缺乏實用性，因此很難調(diào)動學生上課的積極性。此外，教學方法也比較單一，通常是以教師講授為主，教師講，學生聽，學生參與、體驗不足[3]。部分教師會放一些視頻，進行一些課堂問答，但總的來說教學方法依然不夠多樣化。

1.3考核方式的不完善

目前這門課的考核主要是以平時成績+期末成績，平時成績主要是學生的上課出勤率，一般占20%-30%，期末成績占80%-70%。期末成績的考評方法主要有以下兩種：根據(jù)課堂知識點出一份試題或者寫一篇心理相關(guān)論文。前者雖然能對學生的知識掌握情況進行評定，但卻無法獲知他們在實際生活中運用所學知識解決實際問題的情況。而后者雖然能更多的呈現(xiàn)出學生的一些個人體驗，但部分學生會采取抄襲的方式來應(yīng)對這種考評方法。兩者都不能很好的幫助教師客觀完善的評定學生對這門課的獲益程度。

1.4授課教師對教學瓶頸的應(yīng)對及自身成長

一門課能不能上好，教學質(zhì)量和教學效果能否保證，教師是關(guān)鍵。當面對已經(jīng)上了好幾年的同一門課時，更需要教師打破慣性的瓶頸，改變自己固有的、舊的教學模式，更新教學理念，及時吸取新的知識、新的教學方法，使自已在教學活動中不至于固步自封，在提供給學生高質(zhì)量的課堂內(nèi)容的同時也能獲得自身的進一步成長。

2 提高心理健康課教學效果的幾點對策

2.1合理選擇教學內(nèi)容

在有限的教學時數(shù)內(nèi)，只有從內(nèi)容廣泛的教材中做出取舍，選出高職生最必需的重點教學內(nèi)容，才能更好的授業(yè)解惑。根據(jù)新生心理普查時發(fā)現(xiàn)的心理問題、心理咨詢中咨詢頻率最高的心理問題以及高職生強烈需要的心理知識這三方面來考慮，結(jié)合以往文獻分析，安排以下八個主題的教學內(nèi)容較為合適：心理健康緒論、心理咨詢、自我意識、情緒管理、人際交往、戀愛情感、性心理健康及生命教育。

心理健康緒論相當于這門課的導(dǎo)入，向?qū)W生展示這門課的重要性和它主要包含的內(nèi)容。因為目前絕大多數(shù)學生依然對心理咨詢存在一定的誤解，認為只有有病的人才去做咨詢，所以需要專門就心理咨詢準備一章內(nèi)容讓學生明白學校內(nèi)的心理咨詢是發(fā)展性的心理咨詢，主要針對他們在學習生活中的一般性心理問題進行輔導(dǎo)，而不是“看病”的機構(gòu)。這兩章內(nèi)容可以各用一節(jié)課時間。

心理普查結(jié)果顯示大多數(shù)同學都有自卑、自我價值感低等自我意識問題以及焦慮、抑郁、生悶氣等負性情緒。在平時的咨詢中咨詢頻率最高的是人際關(guān)系問題，特別是宿舍人際關(guān)系，其次是戀愛情感問題。而性心理問題是學生們不敢宣之與口但卻是最為迫切想了解的內(nèi)容。因為高校中自殺、自傷，甚至傷人事件屢有發(fā)生，因此最后一節(jié)課的內(nèi)容安排為生命教育，引導(dǎo)學生了解生命、尊重生命、珍惜生命。這六章內(nèi)容對于促進高職生的心理健康非常重要，各需要二節(jié)課的時間來進行充分的課堂教學。

2.2采用整合的多樣化的教學方法

文獻中關(guān)于心理健康課的教學形式提到的有課堂講授、案例分析、課堂討論、情景模擬、視頻演示等。當面對90-160人的大課堂時，只是簡單的采用這些形式并不能起到很好的效果，應(yīng)該根據(jù)授課的內(nèi)容及特點，靈活性的將授課內(nèi)容和多樣化的教學形式整合在一起。同時，也可以在課堂中加入一些團體心理咨詢的設(shè)置。如在團體心理輔導(dǎo)小組中，全體小組成員會共同制訂一個小組公約，約定在小組中應(yīng)該遵守的一些行為準則?？蓪⑦@一特色借鑒到課堂上來，教師在第一節(jié)課時和全班同學商定一個上課公約，約定在課堂上的行為準則，如不遲到、不缺勤、不交頭接耳等，以此來保證課堂紀律，給學生一種參與其中的主動感，而不是被教師管束的被動服從地位。在心理團輔活動中，往往會進行分組來做一些活動，在心理課堂上也可以在第一節(jié)課就對全班同學進行分組，可分成4-6個心理學習小組，共同完成課后作業(yè)及課堂討論，每個小組需要選出一個組長來負責作業(yè)的收集匯總及課堂上協(xié)助老師展開小組討論。

每次課結(jié)束時可以就下一章內(nèi)容給學生留一些和實際問題相關(guān)的課后作業(yè)，如下一章講人際關(guān)系，可以讓學生思考自己有哪些人際方面的問題，希望得到怎樣的改善等，讓其課后思考。在每章的內(nèi)容開始時，可以利用短視頻或是新聞圖片的形式引入一個和本章內(nèi)容相關(guān)的心理案例，特別是曾在社會上引起普遍關(guān)注的案例。然后開始多媒體講授，當講解完知識點時，進入實踐環(huán)節(jié)，各小組就本組成員課前思考的心理問題一起進行討論，尋找解決這些問題的方法，每組選一位代表進行總結(jié)。某些時候還可以采用情景模擬的方法，讓一組成員上臺進行角色扮演、現(xiàn)場演示。最后，當學生們分享完他們就這些問題的解決方法之后，教師可以選擇一些處理這些問題的專業(yè)視頻像《心理訪談》等播放給學生觀看，以觀摩學習。

最后，在課后還可以利用微博、微信、QQ群、人人網(wǎng)、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺開展各種互動式交流來吸引學生的興趣[4]，收集他們對課堂的反饋，了解他們的心理需求，進行心理健康知識的宣傳。

2.3完善課程考核方式

如果要對教師教學效果進行更有效的檢驗，那么就必須對目前心理健康課程單一簡單的考核方法加以完善，采取多種方式相結(jié)合的方法，例如，上課出勤率占15%，以學習小組為單位課下作業(yè)的完成情況和課堂討論發(fā)言的次數(shù)占35%，考試環(huán)節(jié)占50%，卷面內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于考查學生實際應(yīng)用心理健康知識分析、解決問題的能力，而不是識記性的基礎(chǔ)知識?？蛇x擇現(xiàn)實生活中在學生群體中常見的一些案例，讓學生進行案例分析，如果條件允許，也可采用口試的方式進行考試，如果時間有限，不能一對一進行口試的話，也可以以學習小組為單位對一組同學進行類似面試一樣的口試，既考查學生的綜合心理素質(zhì)和在限定時間內(nèi)綜合分析問題的能力，也考查了學生的團隊協(xié)作能力。

2.4任課教師要主動學習，進行自我成長

任課教師在經(jīng)過幾年的教學活動之后，難免會遇到教學上的瓶頸，想要有所創(chuàng)新和突破，除了不斷加強專業(yè)知識的學習，參加相關(guān)的培訓(xùn)，與其他院校心理教師交流上課經(jīng)驗，借鑒網(wǎng)上公開的心理健康精品課程外，還可以在校內(nèi)教研組內(nèi)定期進行教研活動，全體教師共同備課，設(shè)計教學課件、選擇教學視頻、討論每堂課的教學方法、公開進行說課、互相聽課等，來提高自身的教學水平，在獲得自身成長的同時，提高教學效果。

[1]吳嫻蘭，高霞.對高職心理健康教學改革的幾點思考[J].教育與職業(yè)，2011(14)：125-126.

[2]唐明軍.基于少學時大課堂背景下的心理健康課教學模式研究[J].中國電力教育，2010(36)：119-120.

[3]陳智行，吳怡白，陽東青.高職心理健康教學實效性的實踐探索[J].江西教育科研，2007(4)：27-28.

[4]陳豐，熊麗芬.高職院校大學生心理健康教育教學模式初探[J].科教文匯，2012(2)：173-174.

(責任編輯 周曉蕓)

ReflectionsofImprovingtheTeachingEffectofMentalHealthCourseinHigherVocationalColleges

YANLei

(NanjingInstituteofIndustryTechnology，Nanjing210023，China)

This paper，according to the current problems existing in Mental Health course in higher vocational colleges，proposes teaching hours and class design for the course，the reasonable choice of teaching content，clear teaching objectives，the integrated use of various teaching methods，in order to perfect examination methods and improve the teaching effect.

higher vocational colleges； mental health； teaching effect

2013-12-27

閆蕾(1981-)，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，醫(yī)學心理學碩士，研究方向:心理學教學與咨詢。

G711

A

1671-4644(2014)01-0085-03