陳巧云

(鹽城市初級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城，224005)

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，常見(jiàn)教學(xué)模式是單向灌輸與說(shuō)教，一切以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏主體意識(shí)，陷入被動(dòng)聽(tīng)講的局面。而在新課程教學(xué)中，要求突顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、革新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

從心理學(xué)角度來(lái)看，初中生的學(xué)習(xí)行為往往受興趣影響與情感支配，對(duì)知識(shí)的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就越高。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師認(rèn)為思想品德課是副科，完成教學(xué)任務(wù)即可，于是常?！盀榻潭獭?，手段單一，一講到底，其結(jié)果是教師講得辛苦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但難以觸及學(xué)生心靈，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是件“苦差事”，只是被動(dòng)聽(tīng)講。所以，在初中思想品德教學(xué)中，要突顯學(xué)生主體地位，教師就要為學(xué)而教，立足學(xué)生興趣愛(ài)好，采取多樣有效的手段方法，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生真正的自主學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，采用靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。從思想品德課程內(nèi)容看，理論性知識(shí)多，內(nèi)容較為抽象而枯燥，缺乏趣味。但如果教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，避免枯燥說(shuō)教，增添學(xué)習(xí)趣味，使課堂不再嚴(yán)肅沉悶，就能改變學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。如蘇教版思想品德課八年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《法律就在我們身邊》，本課內(nèi)容理論性強(qiáng)，有較多的法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有一定學(xué)習(xí)難度，學(xué)生聽(tīng)課可能有些被動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突顯學(xué)生主體地位，教師可利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，呈現(xiàn)有關(guān)圖片、視頻資料、生活案例，營(yíng)造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生情感，使其結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)啟動(dòng)思維、合作探討，獲取知識(shí)，樹(shù)立法律意識(shí)。

其次，注意民主與平等，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主的教育環(huán)境也是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、突顯學(xué)生主體地位的重要條件。只有營(yíng)造平等而民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生、包容學(xué)生，才能讓學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極融入課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)間

在思想品德課堂中，灌輸與說(shuō)教是常用教學(xué)方式，有一定可操作性。但在信息時(shí)代，在多元化途徑下，學(xué)生接受的信息更廣，自主意識(shí)有所加強(qiáng)，對(duì)特定事件有了鮮明的個(gè)人看法，會(huì)質(zhì)疑教師與課本的權(quán)威性，這無(wú)疑給灌輸教育帶來(lái)一定的沖擊與挑戰(zhàn)。同時(shí)，灌輸式教學(xué)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，抑制學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法釋放學(xué)生的巨大潛能，無(wú)法滿足素質(zhì)教育要求。實(shí)際上，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，處于主體地位。所以，在初中思想品德教學(xué)中，單純的灌輸教育是不可取的，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們擁有更多的活動(dòng)時(shí)間、探究體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，自主解決問(wèn)題。這樣，思想品德課堂教學(xué)會(huì)由過(guò)去的偏重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與情感的素質(zhì)教育，由教師掌控下的單向、被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變成交互、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展。

如教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課《尊重別人隱私，維護(hù)合法權(quán)益》的“法律保護(hù)公民隱私”一節(jié)時(shí)，如若一板一眼地講授教材中的理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自學(xué)空間與時(shí)間，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到乏味，厭倦聽(tīng)講。所以，在本課教學(xué)過(guò)程中，筆者堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，采用課堂自學(xué)、情境教學(xué)、探究體驗(yàn)、合作交流等教學(xué)方法，通過(guò)情境表演與課堂討論等自學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主體驗(yàn)、自我感悟的機(jī)會(huì)，使其自主建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。比如出示自學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)：何謂隱私與隱私權(quán)？為何要保護(hù)公民隱私權(quán)？法律又是怎樣保護(hù)公民隱私權(quán)的？……先讓學(xué)生獨(dú)立思考，出現(xiàn)疑惑時(shí)，可相互交流，主動(dòng)發(fā)言，而后教師有針對(duì)性的講解與分析，促進(jìn)師生互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)成果進(jìn)行討論質(zhì)疑，分析與解決一些實(shí)際問(wèn)題，如小紅喜歡QQ聊天，媽媽知道后，向她要密碼，想弄清她平時(shí)聊些什么。但小紅不肯，母女倆便出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)。學(xué)生圍繞小紅是否可以將QQ密碼告訴父母展開(kāi)討論或辯論，再舉例說(shuō)說(shuō)哪些是隱私，有怎樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)討論、質(zhì)疑及教師點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)自主生成隱私含義，認(rèn)識(shí)隱私類型。另外，還可以請(qǐng)幾組學(xué)生表演課前準(zhǔn)備的小品，體現(xiàn)公民的個(gè)人信息、住宅等隱私受到法律保護(hù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓課堂洋溢歡聲笑語(yǔ)。

俗話說(shuō)，教師要站穩(wěn)三尺講臺(tái)。講臺(tái)似乎是教師的專利，其實(shí)不然。在教學(xué)《感受科技創(chuàng)新》這一課時(shí)，教學(xué)中有學(xué)生交流科技創(chuàng)新給生活帶來(lái)的巨大變化這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，筆者讓每組代表走上講臺(tái)來(lái)和大家交流，這一舉措既能引起學(xué)生對(duì)討論的重視，讓他們傾聽(tīng)交流時(shí)做到專注與認(rèn)真，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐證明這種舉措不僅深受學(xué)生的歡迎，而且的確能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)自主發(fā)展

從學(xué)生個(gè)體情況看，因先天素質(zhì)與后天教育不同，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異，素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多層性與多樣性。而若要讓各層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性，教師就要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，區(qū)別對(duì)待，不能強(qiáng)求所有學(xué)生都達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)超出部分學(xué)生的原有認(rèn)知水平，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，或者難以滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，造成“吃不飽”的局面，無(wú)形中抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以，在初中思想品德教學(xué)中，要落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，教師就要尊重個(gè)體差異，注意因材施教，合理運(yùn)用分層教學(xué)，創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與閃光點(diǎn)，力求每位學(xué)生在原有能力與水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)的成功，形成樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，更積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，大膽創(chuàng)造，發(fā)展個(gè)性，提升主體意識(shí)。

首先，分層提問(wèn)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題要具有一定的梯度性與層次性，有難有易，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造參與答問(wèn)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五單元第23課《不以規(guī)矩，難成方圓》時(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，包括1.基礎(chǔ)題(可在教材中直接找出答案)：遵守社會(huì)公共秩序要從何做起？要做到哪兩個(gè)自覺(jué)？2.思考題(總結(jié)歸納課本內(nèi)容)：遵守與維護(hù)社會(huì)秩序有何意義？3.實(shí)踐與探究題(給出相關(guān)材料，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考回答)：針對(duì)材料中小明闖紅燈的行為，你會(huì)怎樣去說(shuō)服他？針對(duì)學(xué)困生，可提問(wèn)基礎(chǔ)類題目，增強(qiáng)其信心；對(duì)于中等生，則可略微提高問(wèn)題難度，使其經(jīng)過(guò)積極思考、比較分析等思維過(guò)程后就能獲得答案；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則可回答具有拓展性、綜合性的探究題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。同時(shí)，在學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師要珍視他們獨(dú)特的見(jiàn)解與想法，允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維主動(dòng)性。

其次，分類要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)相同任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠又快又好地完成，而基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)。所以，在初中思想品德日常教學(xué)中，教師要在了解教材與學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)層次不同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況自選學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功之樂(lè)。如教學(xué)《與誠(chéng)信同行》后，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)分層練習(xí)：自我檢測(cè)、鞏固訓(xùn)練與拓展延伸，使學(xué)困生鞏固所學(xué)，讓中等生有所挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生有所創(chuàng)新。同時(shí)，注意學(xué)法的分類指導(dǎo)，讓學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主而高效地學(xué)習(xí)。

最后，貼近學(xué)生生活,活用教學(xué)資源。如教學(xué)八年級(jí)《感受科技創(chuàng)新》這一課，一開(kāi)始筆者就向?qū)W生展示手中的教具——PPT的翻頁(yè)筆和筆者本人用過(guò)的五款手機(jī)，這些都是學(xué)生比較熟悉的，因而能迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另外筆者讓學(xué)生圍繞衣、食、住、行的變化來(lái)感受科技創(chuàng)新給我們生活帶來(lái)的輕松與方便。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得人人都有例可舉，個(gè)個(gè)有話可說(shuō)，因而能真正使全體學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。最后筆者還舉了我們學(xué)校的孫賢達(dá)和盧霞妮兩位學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例，讓學(xué)生感受到發(fā)明創(chuàng)造其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，中學(xué)生也能做到，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和自信。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主反思

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教學(xué)者為評(píng)價(jià)主體，單純地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合素質(zhì)及評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用被忽略了。而新課程標(biāo)倡導(dǎo)樹(shù)立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)觀念，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)、主體意識(shí)及創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在初中思想品德教學(xué)中，要構(gòu)建突顯學(xué)生主體地位的課堂模式，就要打破傳統(tǒng)單向式評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，自主評(píng)價(jià)與反思。

首先，延時(shí)評(píng)價(jià)，由“一錘定音”轉(zhuǎn)變成“暢所欲言”。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“一錘定音”式的，不容置疑與反駁，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就變成了觀眾與聽(tīng)眾，淹沒(méi)了自身的主體性。而延時(shí)評(píng)價(jià)可彌補(bǔ)上述不足，即利用學(xué)習(xí)者的期待心理，對(duì)他們的回答或提問(wèn)沒(méi)有即刻予以評(píng)價(jià)，而是留出一定的思考空間與自由發(fā)揮時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行暗示或提示，鼓勵(lì)他們交流探討、暢所欲言，自主發(fā)現(xiàn)，探究知識(shí)，而后教師再予以點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

其次，多元評(píng)價(jià)，由“單一評(píng)定”轉(zhuǎn)變成“多向反饋”。在新課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，整合教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)(同伴評(píng)價(jià)、自我報(bào)告等)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思能力的提升。當(dāng)然，評(píng)價(jià)中突顯學(xué)生主體地位并非放任不管，教師還要發(fā)揮引領(lǐng)與調(diào)控作用。如給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)與反思表格樣例、學(xué)習(xí)檔案袋樣例等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)，不能只評(píng)價(jià)是否掌握知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、行為表現(xiàn)、情感意志、進(jìn)步與否等。如在完成七年級(jí)下冊(cè)第四單元第17課《成長(zhǎng)不煩惱》后，筆者要求學(xué)生填寫課堂反思卡，進(jìn)行自我反思，也給教師提供反饋信息，比如：1.本課學(xué)習(xí)中，你對(duì)哪些內(nèi)容最有興趣？哪些內(nèi)容興趣不大？說(shuō)明原因；2.在本節(jié)課，自己表現(xiàn)怎樣？最大的收獲是什么？(學(xué)會(huì)了什么？如何學(xué)的？)3.對(duì)某問(wèn)題有疑問(wèn)或新的看法等。這樣，通過(guò)自主評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的自我教育能力，使其獲得自主發(fā)展。

總之，在新課程教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的滯后性，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，發(fā)掘其主體潛能，強(qiáng)化其主體意識(shí)，有效地改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、消極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、個(gè)性化發(fā)展。

[1] 張國(guó)啟.生活化思想政治教育及其時(shí)代價(jià)值[J].學(xué)校黨建與思想教育：上半月刊，2008(1).

[2] 吳華萍.略論新課教學(xué)中的互動(dòng)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011(36).

[3] 楊靜嫻.新課程理念下初中思想品德課堂對(duì)話教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)政法學(xué)院，2008.