吳建紅

(南通師范第一附屬學校，江蘇南通，226001)

“翻轉課堂”是師生共同完成的有意義的學習活動。除了教學視頻外，還有師生、生生之間的互動，它是課堂內容的永久存檔，是學生用于復習的最佳媒體，是培養(yǎng)學生學習技能，發(fā)揮學生主體意識的最佳手段。

一、新文明呼喚課堂教學革命

2012年美國新聯(lián)盟媒體《地平線年度報告》中提到未來五年影響教育的六項新興技術：移動設備應用程序，平板電腦應用，基于游戲的學習，學習分析，基于手勢的計算以及物聯(lián)網(wǎng)。

截至2011年10月底,工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國移動手機用戶占全國總人口的70%，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。借助移動設備，學習者可以獲得更廣泛的學習機會，從而拓展、豐富和強化課堂內的教學。2012年《地平線年度報告》中指出平板電腦的應用又是一場顛覆紙質教科書的革命。目前，超過200 000款iPad的應用軟件極大地豐富、拓展了學生的學習資源。移動設備的廣泛應用正影響著我們的教育。

各種移動設備的興起給我們的社會帶來了巨大沖擊，擁有智能終端的人群將獲得更多的信息資源，一種新的文明正在誕生，我們進入了移動時代，互聯(lián)網(wǎng)思維與新技術的產(chǎn)生改變著我們的生活與未來，教育的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為必然，時代呼喚著人文的、個性的、多元化的課堂。

二、新理念改變課堂教學結構

后課程改革的今天，教師的教學思想從原先的“以教師為本”逐漸向“以學生為本”轉變，但我們的課堂仍然是教師“循循善誘”將學生引入自己的“文本”中，看似“精彩”的課堂其實是“跟著教師學”的思想在作祟。為了徹底顛覆傳統(tǒng)的教學體系，彰顯課堂教學的真正意義，把握課堂教學改革的核心，凸顯學生的主體性，讓教學過程真正成為學生學習的過程，課程改革呼喚一種新理念的產(chǎn)生，這就是“先學后教，以學定教”的教學理念。

“先學后教，以學定教”的教學模式將知識傳授和知識內化的環(huán)境顛倒過來，改變了學習的順序。“先學”強調了學生的獨立學習，發(fā)揮了學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，讓學生在學習活動中主動探究，為“課堂教學”建構了一個前置性平臺，這樣的超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化。

“以學定教”又進一步強調了教師一切教學行為要依據(jù)學生的學，要以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，從而提升學生的學?！跋葘W后教，以學定教”的理念改變了我們的課堂結構。新課堂教學模式分為前部分課(課內學生預習成果展示、學生重點問題的研討與深化以及學生的當堂訓練)、后部分課(布置預習任務與指導)和課外學生預習。

三、新模式提升課堂教學效率

“先學后教，以學定教”新型課堂模式已經(jīng)施行了三年，我們的課堂依然存在著以下問題：

(一)“先學”形同虛設

教師方面：導學案的設計沒有進行深入思考，課前沒有時間檢查學生的先學情況，教學失去針對性。學生方面：先學單的完成率不高，學生的思考力度不大，經(jīng)常敷衍了事，課堂交流失去意義。

(二)“后教”流于形式

由于先學單在教學的過程中無法發(fā)揮應有的作用，且很多教師仍然不放心學生，把先學單當成習題進行校對、講評，按照自己的流程傳授知識，無法“還學于生”。

(三)“交流”只說不聽

有些課堂看上去很“活躍”，小組交流很“熱鬧”，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的學生只代表本人的意見，沒有去綜合小組的意見，合作學習停留在形式層面。

(四)“反饋”只是作業(yè)

由于教師課前無法掌握學生學習動態(tài)，教學中，教師無法超越學生自學水平，設計出提升學生能力的問題或更有效的訓練，將反饋拓展的過程變成書面作業(yè)的過程?！跋葘W后教，以學定教”的理念明確指出：學生真正需要教師的幫助，是在他們做功課遇到問題的時候。因此，我們要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。要讓學生學會確定自己要學什么，應該怎么學。從目前課堂教學的情況來看，“先學后教，以學定教”這一理念在傳統(tǒng)課堂教學中很難體現(xiàn)出它的優(yōu)點，這給很多一線教師帶來了困擾。而“翻轉課堂”這一新型的教學方式給我們的新課堂教學改革帶來了新的希望。

在傳統(tǒng)課堂中教師是知識傳授者、課堂管理者，而學生是被動的接受者，在翻轉課堂中教師是學習的指導者、促進者，學生則是主動的研究者；傳統(tǒng)課堂教學形式是“課堂講解+課后作業(yè)”，翻轉課堂教學形式則是“課前學習+課堂研究”；傳統(tǒng)課堂教學內容是知識的講解與傳授，翻轉課堂教學內容是針對問題展開研究；傳統(tǒng)課堂技術應用多為教學內容的展示，翻轉課堂技術應用于學生的自主學習和交流反思；傳統(tǒng)課堂評價方式多為紙質測試，而翻轉課堂的評價方式是多維度、多形式。由此看出，“翻轉課堂”的學習才是真正意義上“以生為本”的課堂。

四、新技能更新課堂教學模式

“翻轉課堂”將課堂講授的知識傳播數(shù)字化，便于學生在家預習自學，教師也從知識的“搬運工”轉變?yōu)閷W習的“輔導員”，引導學生進行思考，掌握一個知識后，再往下學，這需要教師掌握新的教學技能，打造輕松的高效課堂：

(一)設計微課程

“翻轉課堂” 讓學生自己掌控學習，改變學習方式，不是傳統(tǒng)意義上的預習。所以，教師須預先錄制課堂所要講授的內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一部分，學生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進度，把學習中遇到的問題加以整理，便于課堂上與教師、同學交流討論，也可以上傳分享資源，甚至可以直接向教師和同學尋求幫助。教師在創(chuàng)建視頻時要明確學生必須掌握的目標，要適應不同學生的學習方法和習慣。

(二)編寫學習單

學習單的設計包含以下內容：介紹微課程資源，提出引發(fā)學生思維的問題，引導學習的基本問題，完善知識體系的框架性問題以及一些拓展性問題，還可以是配合教材的閱讀材料和趣味性的活動。學習單的設計必須能實時反饋學生的信息，清晰呈現(xiàn)全體學生的學習狀況，便于幫助教師為學生度身定制教學活動，讓學生真正成為學習的主人。

(三)安排學習活動

“翻轉課堂” 要求課堂有高質量的學習活動，教師必須根據(jù)學習反饋實時調整教學，全面提升課堂互動效果。當學生在課外在線完成作業(yè)時，教師就能實時統(tǒng)計出學生學習中的問題，課堂的主要時間就能留給學生進行有針對性的研討練習。教師可以成立一些有相同疑問的學習組，并適時介入學生的活動與交流，為協(xié)作小組舉行小型講座，對學生進行個別指導，關注學生間的互動及學習效果，包括學生創(chuàng)建的學習內容，獨立思考的過程，探究交流的活動，以及基于學習內容的拓展學習等。

總之，“翻轉課堂”增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，它創(chuàng)設了讓學生對自己學習負責的環(huán)境，營造了讓所有的學生都積極學習的氛圍，建立了讓所有學生都能得到個性化教育的課堂，它是知識信息化時代的必然產(chǎn)物，是未來課堂教學改革的必然趨勢。

[1] 汪瓊.中國大學MOOC(慕課)：翻轉課堂教學法[DB/OL].http://www.icourse163.org/course/pku-72001#/info.

[2] 黎加厚.時代變化與中小學課堂的結構性變化[J/OL].(2012-12-31).http://www.xzbu.com/9/view-3836960.htm.

[3] 陸志平.數(shù)字化學習現(xiàn)狀與展望[Z].南通：江蘇省數(shù)字化學習專家組，2014.

[4] 丁衛(wèi)澤.信息化時代的教育學[Z].南通：南通大學現(xiàn)代教育技術中心，2014.