胡 云

(常熟市滸浦高級中學(xué)，江蘇常熟，215512)

最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。有效的提問和追問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進行思考，開發(fā)學(xué)生的心智，促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的思維廣度和深度。高中思想政治學(xué)科理論性強，知識較抽象。學(xué)生由于生活經(jīng)驗不夠豐富，因此對一些問題的理解認識不到位、不透徹。因此，在教學(xué)時教師就要以問促思，多打幾個問號，讓學(xué)生在步步為營的追問中培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)習(xí)智慧，同時也能夠提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新精神。

一、精心設(shè)計，設(shè)疑難宜適度

教師在教學(xué)時對問題的設(shè)計要精心，要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)出重難點和關(guān)鍵點，注重基礎(chǔ)知識和基本技能，并且難易要適度。教師在提問時就要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，保證難易適度，也就是所說的摘桃子理論“跳一跳，摘得到”的意思。若問題過易，處于“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，則不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若問題過難，超出了“可能達到的水平”或已經(jīng)處于“較高水平”，則會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，教師在提問時，可以起點低一些，然后隨著不斷的追問，將問題的難度提升到我們教學(xué)所需要達到的目標(biāo)上來，從而使學(xué)生在循序漸進中達到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)《個人收入的分配》時，筆者給學(xué)生先提出了這樣一個問題：“當(dāng)前中國分配的主形勢是什么？”學(xué)生自然知道是按勞分配。但同時筆者又追問：“為什么處于勞作第一線的工人的工資還不如一般的管理工作者？”這就涉及知識技術(shù)這一層面。尊重知識、人才戰(zhàn)略是實現(xiàn)國家興旺發(fā)達的基石，所以體力勞動和腦力勞動的合理區(qū)分是正常的，這是學(xué)生已經(jīng)能達成的共識，也對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力起到關(guān)鍵的作用。筆者接著追問：“你怎么看收入分配與社會公平？”學(xué)生的回答也讓我長了見識，說法如下：“收入分配就是要以價值的體現(xiàn)為根，以自己的價值實現(xiàn)為本，得自己所付出，收自己所應(yīng)得；社會公平就是要為每一位公民提供就業(yè)的機會，讓其展現(xiàn)自己的價值，在實現(xiàn)價值的同時才能解決收入分配公平的問題；按勞分配只是當(dāng)前的一種必需形式，隨著社會的發(fā)展，按需分配一定會實現(xiàn)?！?/p>

二、適時發(fā)問，掌握發(fā)問時機

在課堂教學(xué)時，把握好提問的時機很重要，可以起到觸類旁通的作用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，提問過早，學(xué)生還沒有經(jīng)過思考，對知識的了解還不夠，達不到提問的效果，會出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況；提問過遲，學(xué)生對問題已經(jīng)得到解決，這無疑就成了馬后炮，失去了提問的價值。教師只有把握時機，在最關(guān)鍵的時候提出問題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的心靈，也才能突出重點、突破難點、把握好關(guān)鍵點。最佳的提問和追問時機一般在這幾個時候：新課導(dǎo)入時，教師給學(xué)生設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，這樣能讓學(xué)生在解決問題的同時，掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時及時追問又能夠讓學(xué)生加深對本節(jié)知識的理解和掌握；學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師給學(xué)生先設(shè)置一個小問題，然后再一步步追問下來，以此幫助學(xué)生解決困難，從而達到疑難的最終解決。這樣的提問和追問可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活躍課堂氣氛的同時，提高課堂教學(xué)的實效性。

如在教學(xué)《為人民服務(wù)的政府》時，筆者先讓學(xué)生對基本內(nèi)容進行初步感知，可是好多學(xué)生感覺大而空，這時筆者提出這樣一個問題：“你如何看待當(dāng)前的反腐案件？”筆者給學(xué)生留出了約8分鐘的時間，學(xué)生在了解基本知識的基礎(chǔ)上思考、討論，然后進行發(fā)言，有的提出權(quán)力需要監(jiān)督，這是實現(xiàn)人民當(dāng)家做主的基本保證；有的提出監(jiān)督不力，以權(quán)壓人是造成這一現(xiàn)象的必然。

三、問法新穎，誘發(fā)學(xué)生思考

高中生已經(jīng)有了自己的思想，對于課堂的評價也有了自己的見解。在教學(xué)提問時教師如果因循守舊，落入俗套，則會給學(xué)生一種厭煩感，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師在問題設(shè)計時取材新穎，具有強烈的時代性和趣味性，每次課都能給學(xué)生一種耳目一新的感覺，則學(xué)生就會慢慢喜歡上這位教師，自然也就會逐漸喜歡上這一學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”。在問題設(shè)計時，教師可以引用當(dāng)前的最新資訊，可以是大家都喜歡的一首歌，可以是一個成語或寓言，也可以是班級發(fā)生的小故事，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，從而誘發(fā)學(xué)生進行深層的思考。問法的新穎體現(xiàn)在另一方面就是改變單一的提問方式，可以分組由學(xué)生來提出問題，以小組競賽的形式進行組間的角逐，在比賽結(jié)束后評出問題最佳小組、回答最優(yōu)小組、表現(xiàn)最佳學(xué)生。這樣既能培養(yǎng)小組成員之間的合作意識，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。出題時，教師要考慮怎樣才能最新穎，并需預(yù)設(shè)對方可能追問的內(nèi)容；回答時，教師需思考怎樣才能最精練。這都要求在對所學(xué)知識有了熟練掌握的基礎(chǔ)上進行。由此，學(xué)生的能力也能得到大幅度的提升。

如在對《唯物主義的發(fā)展觀》進行學(xué)習(xí)時，筆者給學(xué)生們講了一個小故事：“一位同學(xué)經(jīng)常不完成數(shù)學(xué)作業(yè)，到后來連數(shù)學(xué)課都不想上了，這是一個什么道理？”學(xué)生自然知道這是量變到質(zhì)變的道理，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生再思考生活中有哪些量變到質(zhì)變的實例。學(xué)生將生活事例轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了分析問題的能力。

四、有問有評，激發(fā)回答熱情

沒有評價的問答是沒有效果的，及時的評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并能得到及時的矯正和補償，所以教師一定要注意評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師如果對于學(xué)生的回答不置與否，或者含糊其辭，學(xué)生就會不知自己的回答是否正確，從而影響后面的答題，同時也會給學(xué)生一種感覺就是老師的素質(zhì)一般，不知道學(xué)生回答的對錯。因此，教師的點評要精練，要評到點子上，一針見血，給學(xué)生留下深刻的印象。同時，評價時教師還需要把握的是不能只說優(yōu)點或缺點，要在鼓勵的前提下客觀公正地進行評價。如果教師只說缺點會打擊學(xué)生回答問題的積極性，即使學(xué)生回答得不夠全面也要從中找出可以肯定的地方；只說優(yōu)點而沒有指出不足則會讓學(xué)生飄飄然，形成不了扎實穩(wěn)定的學(xué)風(fēng)。所以教師要從中找出不夠精準(zhǔn)或可以更加優(yōu)秀的分析方法，這樣能夠讓學(xué)生精益求精，有利于學(xué)生更大程度上開拓思維，使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)激情。

如在對《中華文化與民族精神》進行教學(xué)時，筆者讓學(xué)生總結(jié)一下民族精神，有的學(xué)生在按照課本上的條框總結(jié)之后，感覺已經(jīng)很完美了。筆者給予了好評，但是又強調(diào)民族精神不僅是已有的，還應(yīng)該是與時俱進的，既是文化道德的傳承，也是我們?nèi)粘Ａ?xí)慣的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)中的追問是一門藝術(shù)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要跟上學(xué)生的思路，營造出一種學(xué)生積極參與、師生共同成長的良好氛圍。這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生更好地融入到政治課的學(xué)習(xí)中。

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[3] 肖良.讓課堂在有效提問中鮮活起來——例談高中政治課堂有效問題的設(shè)計策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009(12).