肖 宇

(南京市盲人學(xué)校中學(xué)職教部，江蘇南京，210006)

隨著我國當(dāng)前教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推行，視障教育作為我國具有中國特色的社會主義教育體系中不可或缺的一部分，得到了社會的廣泛關(guān)注。盲人學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境，對這群視障孩子的身心發(fā)展有著極大的意義。班級作為學(xué)校中的一個最為重要的團體單位，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。在盲校中如何使得班級將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合，成為盲校中精神文明和物質(zhì)文明的有機結(jié)合體，成為學(xué)校硬件和軟件教育實力的綜合體現(xiàn)，同時為視障學(xué)生們提供一個施展才華、展示風(fēng)采乃至實現(xiàn)自身價值的舞臺，使他們在學(xué)校期間有機會去更好地了解自己、了解社會，并且增強其自信和團隊合作意識，提升其主人翁和現(xiàn)代公民意識，并由此直接或間接地豐富和完善盲校的校園文化，在校園文化建設(shè)中始終起著積極的重要的作用。為了達到這個目標(biāo)，針對盲校工作和學(xué)生的特點，我們不得不從班級學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及班級凝聚力的建設(shè)這最基本的兩點談起。

在盲校，學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及班級凝聚力的建設(shè)可以說是一個歷史性的課題，也是個老問題、大問題、難問題，涉及社會的方方面面。從盲童學(xué)前教育到盲人高等教育乃至走上社會，我們都在談文明習(xí)慣的養(yǎng)成和凝聚力的建設(shè)。那么如何將這兩點的教育落到實處也是我們當(dāng)今盲校中素質(zhì)教育的重點問題，這對我們這些“特殊”的班主任也提出了更高的要求。

一、教育思想上：吃透精神，看清本質(zhì)

在對視障學(xué)生開展的素質(zhì)教育過程中，班主任最關(guān)鍵的是要站在一個高度上看清這些素質(zhì)教育內(nèi)容背后的本質(zhì)，同時自己對素質(zhì)教育的精神有一個理解。這個理解也就是今后工作開展的思想基礎(chǔ)。有了這個思想基礎(chǔ)，其素質(zhì)教育內(nèi)容在實施過程中遇到的一切問題，我們都可以在一定的高度上將這些問題聯(lián)系起來，看清問題的根源。在這個問題上，視障學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育和班級凝聚力的建設(shè)表現(xiàn)得尤為突出。就是說作為班主任，我們一定不能將這兩個問題孤立起來，今天抓班級學(xué)生的文明習(xí)慣養(yǎng)成，明天抓班級凝聚力的建設(shè)，否則必然會導(dǎo)致教育上的形式主義。特別是對于這些本來就存在著一些“自卑心理”的學(xué)生，一學(xué)期下來，老師講煩了，學(xué)生聽厭了，真正的問題沒有解決，還特別容易造成這些視障學(xué)生的逆反心理，對今后工作的實施造成了更大的困難。為解決這個問題，我們就要看清：做好這些學(xué)生的文明習(xí)慣養(yǎng)成教育和班級凝聚力的建設(shè)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生們個人主觀思想素質(zhì)得以提升。那么我們班主任在教育上的重點就是要通過各種教學(xué)手段提高學(xué)生們的素質(zhì)層次和思想境界。特別是針對視障學(xué)生對自己的未來都懷揣著一份希望和擔(dān)心，我們要讓學(xué)生們在主觀上認(rèn)識到文明習(xí)慣的養(yǎng)成是自己今后在社會上立身處世的基本要求，讓學(xué)生們在主觀上感受到自己個人信心和個人榮譽感隨著班級凝聚力的增強而增強，讓學(xué)生們在為班級的貢獻中找到自己的歸屬感、責(zé)任感和自己的核心價值。真正能夠做好這一點，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育和班級凝聚力的建設(shè)將會水到渠成。

二、教育方法上：在生活中融入學(xué)生，在主觀上改造學(xué)生

教育心理學(xué)中對學(xué)生的本質(zhì)屬性有著經(jīng)典的闡述：“學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是能動性的教育對象?！蔽覀兛梢钥闯?，視障學(xué)生具有天然的向師性，同時學(xué)生對教師的肯定和贊賞非常注意和重視。對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說更是這樣。能夠和教師融洽的交流，和老師產(chǎn)生共鳴，找到自己和教師共同的興趣和話題對他們來說都是十分興奮的。同時，他們在不知不覺中對教師有著模仿和學(xué)習(xí)的本能和意識。那么，我們班主任和教師就應(yīng)該充分利用這一點，在主觀上接近學(xué)生，放棄自己本不應(yīng)該存在的或多或少的“教師優(yōu)越感”，走到學(xué)生之中去。當(dāng)學(xué)生們在主觀上信任和歡迎你的同時，就自然地流露出向師性和對教師模仿和學(xué)習(xí)的天性。教師更當(dāng)以身作則，利用恰當(dāng)?shù)臋C會引導(dǎo)學(xué)生思考，在主觀上認(rèn)識和了解自身價值和社會價值的一體性。這個思考的過程就是學(xué)生和教師思想境界一個升華的過程，也是我們班級學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及班級凝聚力的建設(shè)過程。這個過程對我們盲校的班主任和教師提出了比較高的要求。在具體的和視障學(xué)生接觸中，我們應(yīng)當(dāng)首先做到關(guān)鍵的三點：

(一)讓學(xué)生覺得你是有趣的

這就是教師在生活上融入學(xué)生一個重要的一步。教師自己放棄自己本不應(yīng)該存在的或多或少的“教師優(yōu)越感”，在自己的內(nèi)心上愿意走到學(xué)生中。在平時和學(xué)生的交往中，教師用和藹的語氣與學(xué)生進行交流，利用課余時間和學(xué)生一塊兒游戲或者鍛煉。特別是特殊學(xué)校的學(xué)生，由于信息比較閉塞，教師應(yīng)常常主動和他們介紹一些外面有趣的新聞，和學(xué)生們一起討論、一起歡笑、一起歌唱。

(二)讓學(xué)生覺得你是有用的

這一點決定著作為教師或者班主任能否真正走進學(xué)生心里去，是讓學(xué)生真正信任你的關(guān)鍵。就是說在學(xué)生受到委屈或者說是需要幫助的時候你能夠真正地站出來，從內(nèi)心和行動上幫助他。例如在學(xué)生提出合理要求時，老師能夠積極與學(xué)校有關(guān)部門反映，督促問題的解決。在其過程中，老師一定要克服惰性，不能搪塞學(xué)生，讓學(xué)生自己去找有關(guān)部門解決，一定要自己帶著學(xué)生去解決，讓自己的努力為學(xué)生所了解。這不但讓學(xué)生覺得你是一個有用的老師，同時能夠?qū)⒔處熁蛘甙嘀魅蔚膫€人價值在學(xué)生的心目中留下烙印。學(xué)生覺得你是有用的，在心理上自然更接近你、信任你，也為你在主觀上與學(xué)生的共同進步打下了必要的基礎(chǔ)。

(三)讓學(xué)生覺得你是有理的

這一點也是師生能否在主觀認(rèn)識上真正達到共同進步的關(guān)鍵點。教師可以利用日常的一些具有教育意義的事例和報導(dǎo)，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生一起討論、一起思考。同時，“學(xué)生的身心發(fā)展是在社會實踐中完成的”，教師正應(yīng)該根據(jù)這一原理，精心組織和利用各項班級活動將班級全體學(xué)生都組織起來，利用班級各位學(xué)生不同特點安排不同的工作和任務(wù)，讓班級的每位同學(xué)都能感受到自己的價值和自己在集體中的不可被替代的存在意義，從心理和情感上對集體和社會產(chǎn)生熱愛。在活動之后，教師可以組織學(xué)生討論反思，幫助學(xué)生們將自己的切身感受上升為主觀思想，提高認(rèn)識，在主觀上完成一次師生的共同升華。這不但進一步增進了師生間的感情，同時也完成了班級學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及班級凝聚力的建設(shè)工作。

三、在教育目標(biāo)上：嚴(yán)格要求，提高目標(biāo)，要求自己，要求學(xué)生

在班級學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及班級凝聚力的建設(shè)工作上，教師或者班主任應(yīng)該提高要求，不僅僅是達到學(xué)校安排的團體活動和教育活動，同時要有自己的期望和目標(biāo)。教師要按照“邁好步，不停步，少走彎路”的原則，將學(xué)生的主觀認(rèn)識和思想境界放在根本的問題上來思考和解決。同時，“學(xué)高為師，身正為范”，教師或班主任也要做到“辛苦心不苦，知足不滿足”，在思想和認(rèn)識上嚴(yán)格要求自己，將自己也放在不斷學(xué)習(xí)和實踐的位置上，促進師生間的共同進步。

總體說來，盲校中班級學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及班級凝聚力的建設(shè)是我們在特殊教育學(xué)校中落實素質(zhì)教育精神和日常班級管理中經(jīng)常遇到的典型問題，同時也是貫穿視障學(xué)生思想教育始終的問題。在這個問題上，我們一定不能因為問題的普遍性就不予重視，一定要將該問題視為學(xué)生思想教育的重點和突破口，把自身素質(zhì)的發(fā)展融匯始終，切實加強班級凝聚力及文明習(xí)慣養(yǎng)成工作的力度，保證學(xué)生培養(yǎng)工作有組織、有計劃、有步驟地推進。班主任不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，放下架子，和學(xué)生連成一片，融于一體，同時大力培養(yǎng)班干部，以群體的先進性帶動整個班級共同進步，將教師自己融入班級，用班級帶動自己，用自己感染學(xué)生，從而達到師生共同進步的目標(biāo)?！皻w來偶把菊花嗅，秋在枝頭已十分”，當(dāng)我們真正地融入學(xué)生，在主觀認(rèn)識和思想境界上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步的時候，我們會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及班級凝聚力的建設(shè)水到渠成。

[1] 蔣關(guān)軍，袁金祥.班級管理的境界變遷：從矛盾他律走向和諧自律[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009(5).

[2] 賀薈中，俊明.視障兒童的認(rèn)知特點與教育對策[J].中國特殊教育，2003(2).