江傳緒

(重慶市大足區(qū)龍崗第一小學(xué)，重慶，400900)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)備設(shè)施的改進(jìn)，信息技術(shù)越來越多地進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)成為上課的必要手段，但是由于片面地使用信息技術(shù)卻給教學(xué)帶來負(fù)面的影響，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

一、信息技術(shù)運(yùn)用中的問題

(一)信息技術(shù)在使用中代替了學(xué)生操作，阻礙了學(xué)生自我體驗(yàn)數(shù)學(xué)和學(xué)生探究能力的發(fā)展，無視“做中學(xué)”的教學(xué)理念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)備的改善，利用信息技術(shù)上課成了每個老師的必要選擇。然而教師過分依賴課件授課,完全放棄了直觀的形態(tài)教學(xué)模具，使得課堂教學(xué)缺少新意，對教學(xué)模式的選擇本末倒置，失去了其輔助教學(xué)的作用。例如：在教學(xué)“三角形的面積”時，教師原本可以給學(xué)生充分的操作時間，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)三角形與學(xué)過的平行四邊形之間的關(guān)系，去體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。而一些教師在教學(xué)中為了節(jié)約時間，課件展示通過拼、剪把三角形轉(zhuǎn)化成平四邊形的過程，雖然學(xué)生也會利用推導(dǎo)公式的公式解決基本的數(shù)學(xué)問題，但是很難運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想解決相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題。老師把探究的課堂變成了接受式的課堂，忽略了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

(二)多媒體技術(shù)的聲、光、色太多干擾了學(xué)生的注意力，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的理解與掌握

由于小學(xué)生的大腦皮層對興奮的抑制能力較弱，在利用信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師用過多的影音來輔助教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的效果。一些教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在數(shù)學(xué)課件的制作過程中追求背景設(shè)計(jì)的華麗，插入與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的動畫，同時頻繁地跳轉(zhuǎn)切換畫面，甚至配上與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的大段標(biāo)題、背景和音樂。這種只求裝飾不求效果的課件往往導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中于需要關(guān)注的蘊(yùn)含著潛在教學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對象上，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深。例如：一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)廣角中的“排列與組合”時，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)迷宮故事，先讓學(xué)生看了一長段的動畫視頻，講了一長段的童話，才引入數(shù)字排列來找回密碼打開迷宮。孩子更多地關(guān)心故事中的情節(jié)，而忽略了數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)。相反，如果直接引入：“你能用1、2、3排列出多少個兩位數(shù)來？”學(xué)生直接就注意到了要學(xué)的內(nèi)容上來，既可減少老師大量的時間做課件，也節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生很快進(jìn)入探究的狀態(tài)。

二、讓信息技術(shù)有效使用的策略

那么，如何才能讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效使用呢？筆者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、拓展思維、感受數(shù)學(xué)美等方面都需要積極分析教材內(nèi)容，合理選擇信息技術(shù)使其得到有效使用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(一)合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限性影響，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理。而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師可從學(xué)生實(shí)際生活的例子引入，激發(fā)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲參與“平移和旋轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)活動，用信息技術(shù)出示物體的錄像，開窗的運(yùn)動、開冰箱的運(yùn)動、觀光電梯等物體的運(yùn)動，初步揭示平移和旋轉(zhuǎn)的概念。在這個基礎(chǔ)上，教師可從“生機(jī)勃勃的森林小動物”晨練情景引入，讓學(xué)生在感興趣的動畫畫面中體驗(yàn)和理解平移和旋轉(zhuǎn)。這堂課一開始的設(shè)計(jì)就將學(xué)生的求知欲完全調(diào)動起來，新知的學(xué)習(xí)成了學(xué)生內(nèi)心的需要。

(二)合理利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。而信息技術(shù)正是在小學(xué)生的具體形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁，通過圖片展示、動畫等有效展示知識的形成過程，克服動手操作的局限，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡。

例如，在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式的探索中，學(xué)生動手操作把圓4等份、8等份、16等份拼成學(xué)過的圖形后，還是很難理解由圓轉(zhuǎn)化成的圖形是近似的長方形。這時借助信息技術(shù)直觀形象地展示圓剪拼成32份、64份、128份、256份……并用動畫演示拼成近似長方形的情境，有效突破了學(xué)生操作中的局限，既讓學(xué)生深刻理解到圓與所拼成的近似長方形之間的關(guān)系，動態(tài)感受圓的面積計(jì)算公式的形成過程，又讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)極限思想，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)建立了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想模型，使信息技術(shù)成功地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡，解決了教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(三)合理利用信息技術(shù)有效拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這個培養(yǎng)訓(xùn)練過程必須激起學(xué)生思維的浪花，讓他們大膽、主動地設(shè)想、質(zhì)疑。信息技術(shù)可以以“動”的形式模擬思維過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維，在教師巧妙引導(dǎo)和重點(diǎn)點(diǎn)撥下，進(jìn)一步啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如在教學(xué)汽車的車輪為什么要做成圓形時，教師先通過課件演示汽車車輪做成長方形、正方形、橢圓形、圓形開動情境，并配上抖動難受和平穩(wěn)舒暢的音樂，然后讓學(xué)生解釋為什么車輪要做成圓形。學(xué)生在思考后就會發(fā)現(xiàn)原來車輪做成圓形是利用到車軸到車輪邊上任意一點(diǎn)的距離都相等的原理，從而進(jìn)一步理解“圓，一中同長”的深刻含義。再如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時，教師可先通過基本的練習(xí)幫助學(xué)生了解“一定、可能、不可能”。在學(xué)生已掌握一定規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)這樣一個練習(xí)：在電腦上給出若干黑色、白色的棋子，這些棋子都可用鼠標(biāo)隨意拖動。教師要求4個人為一組，發(fā)揮想象，把這些棋子按照“一定、可能、不可能”進(jìn)行排列，并給同組的伙伴說說是怎樣想的。學(xué)生們有了前面知識的鋪墊，興趣盎然、躍躍欲試。教師一邊巡視，一邊鼓勵學(xué)生大膽想象，要求越自由奔放，越新奇越好。學(xué)生們踴躍發(fā)言，不拘一格，你是這樣擺的，那我就要想出不同的擺法，看誰又多又好，形成了一種你追我趕的熱烈氣氛。同時，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制平臺把不同的擺法調(diào)到大屏幕上讓其他學(xué)生看，該學(xué)生有成就感，而其他學(xué)生在認(rèn)真聽取別的小組發(fā)言的同時，也能受到啟發(fā)，從而能在他人意見的基礎(chǔ)上提出更新更好的想法，學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)和提升。

(四)合理利用信息技術(shù)有效提高信息技術(shù)的傳輸速度，增強(qiáng)學(xué)生的信息量

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量越來越大。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用信息技術(shù)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)“可能性的大小”時，老師讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，并匯報(bào)每組統(tǒng)計(jì)的硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)后，教師通過信息技術(shù)中電子表格的求和公式，在瞬間快速算出全班同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)硬幣的正反面出現(xiàn)的次數(shù)是差不多的。這樣通過信息技術(shù)的快速傳輸有效地提高學(xué)生對可能性大小的理解，從而避免了學(xué)生去計(jì)算而浪費(fèi)時間，提高了本節(jié)課重在理解可能性大小的教學(xué)效率。

再如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”的過程中，教師通過信息技術(shù)展示古人墨子的圖片并配上語音“圓，一中同長也”的話語，讓學(xué)生跟著一起讀。學(xué)生感受到從古到今我們都在研究圓，古人的成就讓每一個中國人感到驕傲。這有效地突破了時空距離，不但增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，感受了數(shù)學(xué)文化，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

(五)合理利用信息技術(shù)有效凸顯生活中的數(shù)學(xué)美，震撼學(xué)生的心靈

著名數(shù)學(xué)家陳省身先生曾不止一次地提出：“數(shù)學(xué)是美的?！彼暮啙嵜?、符號美、統(tǒng)一美、抽象美等，對于小學(xué)生來說也許很難理解，如果利用信息技術(shù)展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美，會使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)讓我們的生活變得更加美好。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”的教學(xué)過程中，教師通過信息技術(shù)的聲、色、形等功能與優(yōu)勢，播放邰麗華等表演的《千手觀音》視頻，學(xué)生在觀察想象一雙雙金燦燦的手臂運(yùn)動畫出的一個個動態(tài)的圓，并在尋找圓的半徑的活動中體驗(yàn)圓在生活中的應(yīng)用，感受圓的對稱美、畫圓的動態(tài)美和舞蹈的藝術(shù)美。這有效地刺激了各種感官，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛和對數(shù)學(xué)美的享受，彰顯了數(shù)學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合的無窮力量，讓學(xué)生心靈得到震撼。

總之，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教師在教學(xué)中不要盲目地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段,對信息技術(shù)輔助教學(xué)不能生搬硬套,而是應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇適合的信息技術(shù)去表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,尋求其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合, 使其在課堂教學(xué)中得到有效運(yùn)用，真正發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

[1] 陳祥彬.開展優(yōu)質(zhì)課研究與交流提高課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012(10).

[2] 呂效國，姚海波.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)[J].中國教育信息化，2006(12).