王廣木

(廈門市集美區(qū)樂海小學(xué)，福建廈門，361021)

2013年1月，廈門市教育局正式公布《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干規(guī)定》，被稱為廈門史上最嚴(yán)“減負(fù)令”。《規(guī)定》提出“嚴(yán)格控制作業(yè)量，小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級作業(yè)量控制在1小時內(nèi)，老師不準(zhǔn)不批改作業(yè)”。它意味著：老師布置多少作業(yè)，就得批改多少。老師如果不想作業(yè)改不過來，就要精心設(shè)計作業(yè)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要依據(jù)教材針對教學(xué)中的重難點進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計出符合學(xué)生的認(rèn)知情況的校本作業(yè)。這樣才能幫助學(xué)生更好更快地掌握知識，發(fā)展技能。因此，校本作業(yè)是減負(fù)的有效手段之一。

一、校本作業(yè)是減負(fù)的有效手段

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科不可缺少的實踐性活動，一定量的作業(yè)可以使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、推理能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。然而，當(dāng)前作為作業(yè)的教輔資料都是按照一定的要求統(tǒng)一編寫的，這樣就不能很好地幫助不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。有的作業(yè)針對性不強(qiáng)，只是個人操作式的機(jī)械模仿，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說幫助不大，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了負(fù)擔(dān)，教師也無法把握其難度。因此，筆者認(rèn)為，教師只有根據(jù)本校、本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對他們的知識薄弱點，精心設(shè)計數(shù)學(xué)校本作業(yè)，才能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

(一)校本作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)，過多地注重知識目標(biāo)的達(dá)成，只為鞏固課堂所學(xué)的知識，忽視對學(xué)生能力的開發(fā)和情感、態(tài)度與價值觀的教育，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的培養(yǎng)。一部分?jǐn)?shù)學(xué)校本作業(yè)是直接從網(wǎng)上成套的試題庫中下載下來，就直接作為數(shù)學(xué)校本作業(yè)布置給學(xué)生；還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)校本作業(yè)則只是從一些教輔材料中截取，教師就直接布置給學(xué)生。這樣的數(shù)學(xué)校本作業(yè)沒有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，針對性不強(qiáng)，對教學(xué)整體目標(biāo)的把握不到位，對學(xué)生邏輯思維能力、用數(shù)學(xué)解決問題的能力以及創(chuàng)新意識幫助不大，更不用說讓學(xué)生受到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。

(二)校本作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較單一

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)大多講究“一刀切”， 過多強(qiáng)調(diào)模式化，答案標(biāo)準(zhǔn)化、絕對化。題型相對單一，開放性、探究性、實踐性、應(yīng)用性的作業(yè)偏少，缺乏對學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)。一方面，一部分校本作業(yè)的設(shè)計直接選取書本或者教輔資料上的習(xí)題，并沒有以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生來設(shè)計，內(nèi)容機(jī)械單一，基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，缺乏與實際生活或其他學(xué)科的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到知識掌握和能力培養(yǎng)之間的融會貫通。另一方面，一部分校本作業(yè)缺乏分層意識，所謂的校本作業(yè)只是一些習(xí)題的拼湊，根本沒有經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生成了被動的解題機(jī)器。這樣的數(shù)學(xué)校本作業(yè)忽視了學(xué)生的個性差異與自主選擇性，往往讓后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，使學(xué)生處于很被動的地位，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怨、老師忙、家長慌的惡性循環(huán)，更無效果和成績可言。

(三)校本作業(yè)設(shè)計形式較單調(diào)

當(dāng)前一部分校本作業(yè)的特點是書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)運用作業(yè)，動手操作和自主探究的校本作業(yè)較少，綜合實踐以及研究性學(xué)習(xí)類型的數(shù)學(xué)校本作業(yè)也較少涉及，以寫為主的書面作業(yè)占小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的主要地位。這樣的數(shù)學(xué)校本作業(yè)只是機(jī)械的作業(yè)，使學(xué)生成了完成作業(yè)的機(jī)器，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、口頭交流能力以及主動發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題的能力。學(xué)生對數(shù)學(xué)校本作業(yè)失去了應(yīng)有的興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間的拓展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，更嚴(yán)重的是制約了學(xué)生動腦思考、動口表達(dá)以及個性化發(fā)展。

三、合理設(shè)計校本作業(yè)的原則

(一)善于利用教材習(xí)題

數(shù)學(xué)課本的練習(xí)題都是編寫者經(jīng)過精心篩選和設(shè)計的，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，而且適合于大部分學(xué)生練習(xí)。因此教師要根據(jù)學(xué)生實際需要，在備課時不僅要吃透教材，更要鉆研習(xí)題，把那些題目研究透徹，每一題的設(shè)計意圖、訓(xùn)練目的都要了解，然后把這些習(xí)題放到校本作業(yè)中最合適的地方出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐、學(xué)會思考，當(dāng)堂牢固地掌握一些新知識，爭取達(dá)到最理想的效果。

(二)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計

每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。在設(shè)計校本作業(yè)時，由于不同的學(xué)生所具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，面對學(xué)生的差異，我們要實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，并把差異作為一種重要的教育資源來開發(fā)、利用。教師要針對各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)速度，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間設(shè)計不同要求的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓中等學(xué)生強(qiáng)化基本技能，讓學(xué)有余力的學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使每一層次的學(xué)生都在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上還能有所提高，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

(三)校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)多樣化

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。小學(xué)生思維活躍，充滿好奇心和求知欲，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有不可替代的作用。所以，在設(shè)計校本作業(yè)時，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，多角度、多形式地開發(fā)出能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的校本作業(yè)。除了以往的填空題、判斷題、口算題、列式計算題、應(yīng)用題等這些書面作業(yè)外，校本作業(yè)還可以是口頭的數(shù)學(xué)兒歌，數(shù)學(xué)知識的討論與辯論，也可以模擬央視的“開心辭典”開展數(shù)學(xué)知識競答，或者是學(xué)生個人和小組間的 PK 賽、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)知識調(diào)查、手工制作，等等。校本作業(yè)具有多樣性，才能更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)信心。不同形式的校本作業(yè)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，概念進(jìn)一步明確，計算能力得到加強(qiáng)，審題能力得到培養(yǎng)。

(四)校本作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)生成性

學(xué)生是處于迅速發(fā)展時期的人。不同年齡階段的學(xué)生的思想水平也大不相同，對于同一學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不同。校本作業(yè)設(shè)計是一個有機(jī)整體，不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程，要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的

深入，新的目標(biāo)不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗也不斷加深。教師就要在課后及時補(bǔ)充和修改，依據(jù)學(xué)生的不同特點做出相應(yīng)的調(diào)整。所以一套成熟的校本作業(yè)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整、修改或增減，這樣才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。因此，對校本作業(yè)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計是十分重要的，但是也要體現(xiàn)生成性。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，校本作業(yè)的設(shè)計不是一成不變或者一勞永逸的，它還要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)生成性，并且使其生成性發(fā)揮得更好。

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[3] 張明.淺談對“校本作業(yè)”的幾點思考[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2012(3).

[4] 蔡鴻菲.校本作業(yè)：“校本課程”開發(fā)的延伸[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理， 2012(10).