■顧新紅

讓“美”更有深度
——以《我心中的春天》一課教學(xué)為例

■顧新紅

在省市“十二五”課題《品德教學(xué)審美化理論與實(shí)踐研究》中，其研究的主要目的是要通過實(shí)施“審美化教學(xué)”，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高品德教學(xué)的針對性和實(shí)效性，從而達(dá)到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“以美引善”和“立美育德”的目的。課題組圍繞“審美化教學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)設(shè)計(jì)審美化”“教學(xué)實(shí)施審美化”“教學(xué)評價審美化”等方面展開了實(shí)踐研究，取得了不少研究成果。特別是對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式呈現(xiàn)、教學(xué)評價開展等方面的審美策略研究比較深入、細(xì)致，不少教師就創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化品德教學(xué)，精心架構(gòu)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以生為本、優(yōu)化課堂氛圍等方面探尋了科學(xué)、易行的策略。

激發(fā)美好的情感體驗(yàn)

很多時候，教師過于追求課堂的外在呈現(xiàn)，講求課堂結(jié)構(gòu)的建筑美、活動的豐富多彩、多媒體課件的唯美，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的意義、內(nèi)涵之美。比如，有一位教師執(zhí)教蘇教版二年級下冊《我心中的春天》一文時，課堂上，教師給孩子們呈示了大量的春天的美景圖，讓學(xué)生贊春天的美景，誦春天的詩歌，唱春天的歌曲，畫印象中的春天，教師和學(xué)生在課堂中載歌載舞，熱鬧非凡。唱的無非是《春天在哪里》，跳的無非是《郊游》，畫的無非是紅花、綠樹、小鳥、小草?？瓷先?，課堂是美的，春天的美景被搬進(jìn)了教室，春天的歡樂在教室里釋放。但是，孩子們“心中的春天”在哪里呢？是什么樣子呢？不得而知。春天，沒有了個性，沒有了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，美便顯得膚淺。

課堂伊始，教師導(dǎo)入談話：“同學(xué)們，春姑娘已經(jīng)揮著魔法棒來到我們身邊了（課件展示一幅春姑娘的圖畫），魔法棒輕輕一揮，大自然發(fā)生了許多變化。誰來做小小報(bào)春花，和大家分享自己感受到的春天？”引導(dǎo)學(xué)生說說自己“心中的春天”，或溫暖，或快樂，或美麗，或生機(jī)勃勃。師生的對話，充分喚起兒童的生活體驗(yàn)，分享自己心中的春天，在兒童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激發(fā)積極的美好的情感體驗(yàn)。

然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友們最想做什么呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，看著課件呈示的畫面，在《郊游》的音樂聲中載歌載舞、歡樂游戲。情境體驗(yàn)結(jié)束，立即引導(dǎo)交流體會：“剛才我們走進(jìn)春天里，盡情呼吸植物的芬芳，與小動物親密接觸，你有什么感受？”通過創(chuàng)設(shè)情境，把春天從自然拉到教室，從生活走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在情境中賞春之美景，體驗(yàn)春游的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然的美好情感，為下面的活動做好情感鋪墊。同時，是通過體會的交流，讓春天的美不只是停留在感官上，而是深入內(nèi)心，讓美化作快感、樂感、動感等不同的體驗(yàn)和感受，沉淀內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)，春天的美不再流于形式，不再流于膚淺的視覺感受。這樣，“美”才入情、入境、入心，才有深度。

激發(fā)學(xué)生探究“美”的意識

在師生體驗(yàn)春天，贊美春天之后，教者巧妙引導(dǎo)：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘聽到小朋友們的稱贊，可開心了。她呀，使出神力，不僅帶來了美麗的春光，還有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一揮，帶來了小蝌蚪呢！你們知道小蝌蚪長大后變成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪變成小青蛙的過程嗎？”當(dāng)學(xué)生興趣盎然地觀看了《小蝌蚪找媽媽》的視頻，教師立即追問：“看到可愛的小蝌蚪變成神氣的小青蛙，你想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流內(nèi)心的感受。然后教師順?biāo)浦郏骸笆前。谶@個溫暖的春天，小蝌蚪的變化多大、多神奇?。〈汗媚锬Хò衾锏拿孛苓€有很多很多呢，你還知道哪些春天的秘密呢？”在學(xué)生的交流中，進(jìn)一步感受春天的神奇、有趣。然后不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生：“春姑娘是一個本領(lǐng)很大的魔術(shù)師，如果大家繼續(xù)觀察下去，還會有更多的發(fā)現(xiàn)呢！”

培養(yǎng)學(xué)生珍視“美”的情感

在“探究春天”環(huán)節(jié)之后，教師因勢利導(dǎo)：“我們心中的春天這么美麗、快樂、神奇，可是我們有時候也會看到這樣的畫面——”多媒體課件出示一組春天被破壞的畫面，誘發(fā)思考：“你想對他們說什么？”引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)畫面進(jìn)行辨析，角色模擬勸說。學(xué)生在積極參與，角色體驗(yàn)，對話互動中懂得了要珍愛春天、呵護(hù)春天。教師推波助瀾：“是啊，美麗的春天，美麗的大自然也需要我們?nèi)ゼ?xì)心呵護(hù)，用心珍愛，春天才會更美麗。孩子們，春天是這樣的多姿多彩，這樣的神奇，但是又是那么的短暫，你們想怎樣把春天留下來呢？”在學(xué)生充分交流后，水到渠成、總結(jié)談話：“那么課后就請小朋友用自己喜歡的方式留住春天吧，讓美麗、神奇、溫暖、快樂……的春天永遠(yuǎn)住在我們的心中！” 到此，課堂結(jié)束，但珍視美，愛護(hù)美，創(chuàng)造美的行動會繼續(xù)。

“美是一面鏡子，你在這面鏡子里可以照見你自己，從而對自己采取這樣或那樣的態(tài)度。” 蘇霍姆林斯基告訴我們，美是深刻的，令人反思的。教師的審美教學(xué)需要不斷得反思，也許教師努力實(shí)施的審美化教學(xué)已經(jīng)讓課堂美起來了，但是要透過這面“美”的鏡子去照見自己，去發(fā)現(xiàn)瑕疵，去改進(jìn)教學(xué)，讓課堂之美，教學(xué)之美更加深刻起來。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)）