曾 珠

(咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽712000)

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論最先起源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展論。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。隨后，在科爾伯格、斯滕伯格、卡茨及維果斯基等的進(jìn)一步深入研究下，建構(gòu)主義理論得到了完善和成熟。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是支配學(xué)生的權(quán)威者和控制者，而是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是發(fā)展中的人、是生活中的人，具有獨(dú)特的個性。

2 將建構(gòu)主義應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)的必要性

首先，將建構(gòu)主義應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)是符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的，是時代、社會發(fā)展的需要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。建構(gòu)主義理論正是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的直接參與、學(xué)生的獨(dú)立探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，將建構(gòu)主義應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)是對我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，在英語教學(xué)中，教師占用大量的時間講詞匯、講語法，學(xué)生被動地聽、被動地記，學(xué)生的主動性沒有被調(diào)動起來，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以使教師改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。

3 將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的途徑

建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式符合我國現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際，符合時代、社會的發(fā)展要求，我們應(yīng)該加強(qiáng)對建構(gòu)主義理論的研究，開發(fā)將建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的途徑，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

3.1 開展英語情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與情境是分不開的。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，使學(xué)生在真實(shí)的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生主動對新知識進(jìn)行加工整理，進(jìn)行意義建構(gòu)。首先，教師應(yīng)使課堂置于英語情境之中，教師在課堂上應(yīng)始終用英語面對學(xué)生，使學(xué)生從上課開始就處在一個真實(shí)的語言交際環(huán)境，用英語進(jìn)行思維和思考。創(chuàng)設(shè)英語情境對調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的好處，但是在創(chuàng)設(shè)英語情境的同時，教師也不能否定對學(xué)生語言的操練。語言知識的靈活運(yùn)用最終應(yīng)靠學(xué)生在實(shí)踐中提高。

3.2 強(qiáng)調(diào)英語合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際水平

建構(gòu)主義雖然認(rèn)為知識是由個人建構(gòu)而成，但是對新知識的理解產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)更加準(zhǔn)確而全面的意義。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重合作教學(xué)，塑造學(xué)生的合作精神，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互配合。英語只有最終用于交際才有學(xué)習(xí)英語的意義。提倡合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動合作與交流，可以給學(xué)生創(chuàng)造用英語交流的機(jī)會，學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞，使英語課堂氣氛更活潑，教學(xué)效果更明顯。首先，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使學(xué)生互補(bǔ)，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)。學(xué)生人數(shù)不宜過多，應(yīng)使每個學(xué)生都有參與交流的機(jī)會。其次，教師應(yīng)對小組進(jìn)行角色分配，并對小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。比如可以安排學(xué)生用英語討論與課文相關(guān)的話題，要求小組進(jìn)行課文某一段落的講解等，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及閱讀的能力。然后，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，及時指出學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的錯誤，如語法錯誤，話題跑偏或發(fā)音問題等，并對學(xué)生未涉及的方面進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

3.3 開展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有個性化的學(xué)習(xí)才能使每個學(xué)生都有所收獲，學(xué)習(xí)水平才能逐步提高。因此，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，用已有知識去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語言及語言背后所承載的文化和思想，擴(kuò)大視野、學(xué)會交流。教師要不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，巧妙設(shè)置問題或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題;面對學(xué)生提出的問題，教師不必急于解釋，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思，構(gòu)建語言知識和意義。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，努力分析和思考，完成對新知識的理解和建構(gòu)。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力，使學(xué)生在課后也能更積極、更自覺地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，使大學(xué)英語教學(xué)更符合社會和時代發(fā)展的需要。大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，采用情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平，為國家培養(yǎng)更多有用的英語人才。

［1］ 王燕.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.金華:浙江師范大學(xué)，2010.