王 春 梅

(淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院， 江蘇淮安 223003)

“去英語化”時代高校英語教師出路探析

王 春 梅

(淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院， 江蘇淮安 223003)

伴隨著高考改革，高校大學(xué)英語改革及高校職業(yè)教育化轉(zhuǎn)型，“去英語化”時代已悄然降臨，它給大學(xué)英語老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師只有從提高教學(xué)水平，提升學(xué)歷層次, 加強(qiáng)科研能力和改進(jìn)教學(xué)手段等方面來自我提高，找到自身與學(xué)科的方向與出路。

去英語化；大學(xué)；英語；教師；出路

一、引言

新千年隨著中國加入WTO，又先后舉辦了2008年北京夏季奧運(yùn)會、2010年上海世博會和2014年南京青年奧林匹克運(yùn)動會，英語的地位與作用毋庸贅述。其實(shí)，中國人在過去二三十年中學(xué)習(xí)英語的熱度不斷攀升也是有目共睹，可以說是舉世矚目，中國早已是世界上最大的EFL(英語作為外語學(xué)習(xí))國家。

幾十年間，在各級考試棒的直接指引下，英語學(xué)習(xí)受到了家長、教師和學(xué)生從幼兒園到大學(xué)的持續(xù)關(guān)注與追捧，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的年齡在持續(xù)下降，英語學(xué)習(xí)市場在不斷壯大。雖然我國的英語學(xué)習(xí)時常因?yàn)椤皢“陀⒄Z”“費(fèi)時低效”而被國人詬病，但一個不爭的事實(shí)是年輕一代的整體英語水平較之父輩已然有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

二、“去英語化”時代的來臨

英語學(xué)習(xí)在風(fēng)光了數(shù)十年后，由于高考政策的轉(zhuǎn)變加之高校如火如荼進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革，英語“無用論”不時甚囂塵上，其學(xué)科地位與課時面臨大幅度的下滑，“去英語化”時代的到來已經(jīng)不可避免，促成這一局面的形成有三大因素：

1. 高考政策調(diào)整的新趨勢

2014年上半年，全國多個省市紛紛出臺新的高考政策，紛紛要拿英語“下刀”進(jìn)行新一輪的高考改革，并隨即公布了具體的實(shí)施時刻表。英語在高考中所占權(quán)重的降低，甚至不被計入高考總分，勢必會影響到課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)，給持續(xù)多年的英語學(xué)習(xí)熱快速降溫。

盡管教師、家長和學(xué)生三方對改革反應(yīng)不一，但激烈的爭執(zhí)與討論不能阻止高考“去英語化”時代的悄然到來：2014年，山東省高考改革已確定在保留英語150分和120分鐘考試時間的基礎(chǔ)上，將取消英語聽力題型；從2015年開始，江蘇省高考英語將實(shí)行一年兩考，英語成績不再計入總分，而是以等級的形式計入高考成績；2016年北京市高考中英語總分將會從150分下降到100分。

高考政策的調(diào)整短期內(nèi)不會帶來暴風(fēng)驟雨般的變化，但長此以往，學(xué)校方面對英語課程的設(shè)置，家長對英語的重視程度，教育市場以及社會對英語的期待都會不可避免地傾軋，其趨勢不容小覷。

2. 大學(xué)英語教學(xué)改革的直接后果

高考的反撥效應(yīng)是迅速而靈敏的，但高校在削減英語課時的這一問題上這次走在了義務(wù)教育的前面：自2003年開始，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革在國內(nèi)范圍內(nèi)的高校中相繼進(jìn)行，涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式等多個方面。國內(nèi)的“985”院校率先大幅度削減了大學(xué)英語課程，北大、復(fù)旦、南開保留了8-9學(xué)分的英語必修課，而清華和上海交大則力度更大，僅保留了4-6個學(xué)分的該類課程。海南大學(xué)宣布從2013年秋季學(xué)年開始，只要求新生第一學(xué)年必修大學(xué)英語，兩學(xué)期共計8個學(xué)分，這僅是對上一屆要求的一半；其他的本科院校也在壓縮英語類課程，如淮陰工學(xué)院從本世紀(jì)初的16-17個學(xué)分逐漸減少到現(xiàn)有的12個學(xué)分。

追根溯源，高校的大學(xué)英語教學(xué)改革也是和我國義務(wù)制教學(xué)階段及高中階段英語水平的不斷提高密不可分。根據(jù)最新的2013版《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生的英語課程水平分為六、七、八、九四個等級，完成七級目標(biāo)即達(dá)到畢業(yè)要求，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生能掌握“4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配”，這已很接近2007版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)生的一般要求：“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個單詞和700個詞組”。此外，高中教學(xué)改革也促使高校的改革要力度加大，高中英語同樣分割為必修課與選修課兩大塊，選修課開設(shè)范圍廣泛，有語言知識類，有文化類，也有欣賞類，“幾乎把現(xiàn)在大學(xué)英語的所有課程都移植了過去”。[1] (P.22)

現(xiàn)在的高中英語教學(xué)不再是往昔單純的語法和練習(xí)訓(xùn)練，它已經(jīng)將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識納入教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注語言能力，更關(guān)心學(xué)生的自學(xué)能力與自我合作能力?？梢哉f，高中生英語水平的普遍提高是高校大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)與前提。

3. 宏觀政策的必然產(chǎn)物

在2014年3月22日召開的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，教育部將促使600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。隨后，2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，明確表示，“國家將采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，并重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”?！稕Q定》提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)。

目前，我國現(xiàn)有普通高等院校共1200所左右，其中一半的高校要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而且不排除名牌的“985”和“211”高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的可能性。高校的轉(zhuǎn)型勢必會帶動各專業(yè)的培養(yǎng)大綱、課程設(shè)置等方面的變動，致力于通識教育的大學(xué)英語課程很可能會被更貼近專業(yè)的相關(guān)課程所取代，從而更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型與職業(yè)型的新型人才。

三、大學(xué)英語老師的現(xiàn)狀

自從1999年開始的高校擴(kuò)招，我國高校招生規(guī)模數(shù)年間節(jié)節(jié)攀升，擴(kuò)招前的1998年全國大學(xué)共招生100余萬，這個數(shù)字在接下來的幾年不停被翻番，2001年、2002年、2004年、2005年的招生規(guī)模逐一輕松突破了200萬、300萬、400萬和500萬大關(guān)，擴(kuò)招至今還在繼續(xù)，但速度已明顯放緩。大學(xué)英語教師擴(kuò)充的腳步趕不上擴(kuò)招的步伐，大學(xué)英語的師生比從1998年的50：1，到2001年的130：1[2](P.128)，在到2008年的148：1[3] (P.12)，在這么大的基數(shù)之上，全國大學(xué)英語老師也是為數(shù)眾多。

高校大學(xué)英語教師整體的學(xué)歷學(xué)位層次有所提高，但仍有進(jìn)一步提升的空間。2001年教師的碩博比分別為21.9%、0.3%，到了2010年這個比例增長為60.1%、1.5%[4](P.4)。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)英語教師中碩士已經(jīng)占了六成，博士也有所增加，但比例依然維持在低位，與其他學(xué)科普遍博士化尚有很大差距。此外，高級職稱的比例也偏低，教授與副教授的比例分別為3.3%和22.6%，兩者總和只占全體英語教師的四分之一有余，學(xué)歷與職稱這兩個方面制約著高校大學(xué)英語教師的發(fā)展。

此外，大學(xué)英語教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展與學(xué)習(xí)的愿望與進(jìn)修資源匱乏的現(xiàn)實(shí)之間形成了巨大的落差。根據(jù)周燕的一項(xiàng)調(diào)查，高校英語教師的職業(yè)滿意度較高(67%)，但對自己的收入普遍不滿意(68%)，教師非?？释玫竭M(jìn)修的機(jī)會，47%的受訪教師抱怨沒有進(jìn)修機(jī)會，44%的教師反應(yīng)課務(wù)繁重，19%的教師自工作以來一次也沒接受過進(jìn)修，61%的教師僅獲得一次進(jìn)修的機(jī)會[5](P.207)。

大學(xué)英語教師面向的是各個專業(yè)的學(xué)生，他們有著參差不齊的英語基礎(chǔ)，各不相同的學(xué)習(xí)預(yù)期與不同的英語需求，這都給大學(xué)英語教師帶來了挑戰(zhàn)。與此同時，縮水的課時，論文發(fā)表的艱辛，比工科更難申請到的課題讓高校英語教師發(fā)展的道路舉步維艱，大學(xué)英語教師的發(fā)展道路充滿了變數(shù)與不確定性。

四、大學(xué)英語教師的發(fā)展展望

在“去英語化”時代到來之際，現(xiàn)在的大學(xué)英語教師不進(jìn)則退，要么完善自身，提高迎接新形勢給予的挑戰(zhàn)，要么黯然落幕，離開教學(xué)崗位。大學(xué)英語教師的能力由三個部分組成：英語能力、研究能力與教育技術(shù)能力[4](P.5)，大學(xué)英語教師應(yīng)進(jìn)一步扎實(shí)和拓寬自己的英語能力，重視和著手提高自己的研究能力，加強(qiáng)自己的教育技術(shù)能力，做到與時俱進(jìn)。

1.夯實(shí)英語能力，拓寬授課范圍

近年來，外語界對于大學(xué)英語應(yīng)走EGP(English for General Purposes，即通用英語)道路還是走ESP (English for Specific Purposes，即特殊用途英語)道路存在著諸多的爭論，這種辯論歸根結(jié)底是大學(xué)英語的性質(zhì)之爭，是大學(xué)英語的人文性、工具性與專業(yè)性到底孰重孰輕之爭。面對當(dāng)前高中與大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及國家的宏觀政策，大學(xué)英語側(cè)重工具性與專業(yè)性的趨勢會逐漸明朗，EOP(English for Occupational Purposes, 即行業(yè)英語)在整個大學(xué)英語體系中的比例會有所增加。

EOP具有明顯的行業(yè)特征，它總是與特定的行業(yè)緊緊相連，常見的有文秘英語、旅游英語、商務(wù)英語、法律英語、化工英語、物流英語、機(jī)械英語等。對于絕大多數(shù)出身于人文社科類專業(yè)的大學(xué)英語教師來說，文秘英語、旅游英語、商務(wù)英語和法律英語通過自學(xué)與在職培訓(xùn)即可上手，而專業(yè)性較強(qiáng)的化工英語、生物英語對于缺乏專業(yè)知識的大學(xué)英語教師來說絕非一朝一夕即可掌握，它們需要的是更多的跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，這類課程給任課教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師要不斷進(jìn)修以提高自身的語言能力和拓寬授課的范圍，進(jìn)修可以是脫產(chǎn)的也可以是在職的，既可以是通過面授形式也可以是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的形式。

大學(xué)英語教師中博士的比例很低，一方面因?yàn)閲鴥?nèi)招生英語類的博士點(diǎn)和博士生導(dǎo)師本身就有限，另一方面因?yàn)楹芏喔咝６枷拗朴⒄Z教師跨專業(yè)讀博，使得很多跨專業(yè)的課程缺少勝任的主講教師。針對這一突出的矛盾，王守仁呼吁高校放寬對青年教師考博的限制，鼓勵更多的英語出身的教師跨專業(yè)讀博，一來可以提高大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次，二來也可以促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，為新形勢下大學(xué)英語教學(xué)提供更堅(jiān)實(shí)的師資保障[4][5]。

2.加強(qiáng)科研意識，深挖科研能力

人們時常把教學(xué)和科研比喻成人的兩條腿，教學(xué)是大學(xué)英語老師的長腿，科研則是短腿。本世紀(jì)初高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語課程需求陡增，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，諸多大學(xué)英語教師疲于奔命，游走于各課堂之間，課后還要進(jìn)行備課與作業(yè)批改工作。這一時期，高校對教師的科研也未做過多的要求，常常以課時及課堂受歡迎程度來評價教師，教師的科研意識普遍淡漠，僅有少數(shù)人在繁忙的工作之余還能兼顧科研工作。周燕面對高校英語教師做過的一個相關(guān)調(diào)查可以窺一斑而見全豹，對于“一個好的英語教師不一定非要會搞科研”這樣的命題，表示認(rèn)同或基本認(rèn)同的占38%，不置可否的占13%，對此表示不同意或基本不同意不足一半(49%)。[6]

近幾年，由于師資得到了進(jìn)一步的充實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革后大學(xué)英語的學(xué)時與學(xué)分不斷削減，廣大的一線教師的教學(xué)壓力得到了緩解，周課時不再是以往的十幾二十節(jié)，回落到了周平均課時8-12節(jié)，教師得到了比較充足的做科研的時間。此外，高校開始抓科研工作，把科研能力列入到教學(xué)評優(yōu)、年終評優(yōu)、職稱評聘中，從外部逼迫教師重視科研工作，形式也不拘泥于發(fā)表學(xué)術(shù)論文，鼓勵更多的教師申報校級、市級、省級甚至國家級別的各類項(xiàng)目與課題。

科研能力是新時期衡量一個大學(xué)教師能力的重要指標(biāo)，它也是大學(xué)英語教師發(fā)展的瓶頸?，F(xiàn)在，大多數(shù)的大學(xué)英語老師都擁有碩士學(xué)位，他們都有自己做畢業(yè)論文的經(jīng)歷和自己的研究方向，這為他們進(jìn)一步進(jìn)行科研工作奠定了基礎(chǔ)。個人科研能力的提高離不開一個分工明確、各司其職的科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W科組，個人從中可以學(xué)習(xí)到課題申報從題目甄選、收集資料、纂寫申報表、開展研究、寫研究報告或發(fā)表研究論文等一系列的過程與環(huán)節(jié)，有助于個人今后獨(dú)立開展課題申報與主持課題研究工作。當(dāng)然，大學(xué)英語教師也從自己教授的閱讀、聽力、口語等課程中選題也是非常好的開展科研的方式，教學(xué)理論來自于教學(xué)實(shí)踐，最終又反哺課堂，這正體現(xiàn)了科研與教學(xué)相輔相成的作用。

想要把握自己關(guān)注領(lǐng)域最新的發(fā)展與研究方向，定期參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會也是必不可少的。現(xiàn)代社會關(guān)起門來搞研究已經(jīng)行不通，新的研究的思路和想法往往都產(chǎn)生于不同研究方法、手段、切入點(diǎn)等的交流與碰撞，多參加學(xué)術(shù)研討會有利于拓寬研究者的思路，在學(xué)術(shù)交流中找到創(chuàng)新點(diǎn)與新的研究課題。

3.提高教育技術(shù)能力，為教學(xué)提供更優(yōu)服務(wù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求各高校采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在大學(xué)英語改革的趨勢是逐步減少面授課時，穩(wěn)步增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，教師提供在線答疑，并監(jiān)督學(xué)生按時完成布置的任務(wù)與作業(yè)，也為最終的成績評定提供客觀依據(jù)。由此可見，在信息化與網(wǎng)絡(luò)化的社會中，高校英語教師如果不能熟練地掌握教育技術(shù)，就寸步難行。

先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以給教師充當(dāng)左膀右臂，做教師最得力的助教：語料庫如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘梢院苡姓f服力地幫助學(xué)生掌握某些易混淆詞匯的用法，也可以了解地道的英語表達(dá)形式；批改英文作文對大學(xué)英語老師來說是一件非常耗時的工作，現(xiàn)在借助計算機(jī)的批改能力，教師可以從改單詞，改語法錯誤等形式方面的錯誤中解脫出來。以批改網(wǎng)為例，它可以準(zhǔn)確地標(biāo)示出哪個單詞有誤，哪句是中式英語，哪幾句話有抄襲的嫌疑。教師不再把精力消耗在學(xué)生所犯的各種形式類的錯誤上，有了更多的精力來分析同學(xué)們共通的錯誤，也可以把目光投向更為宏觀的謀篇布局，文章構(gòu)思等方面。

提高教育技術(shù)水平不僅能使課堂氣氛更活躍、教師的講解更生動，還能把教師從教書匠的角色中解放出來，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會教師不再完全是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、協(xié)助者，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生是真正的主體，教會大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是更為重要與有意義的。

五、結(jié)語

“去英語化”時代的迫近威脅了大學(xué)英語現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課的學(xué)科地位，課時的一減再減使得原本工作量飽滿的大學(xué)英語老師即將面臨教學(xué)工作量不足的局面，它給大學(xué)英語教師帶來了前所未有的危機(jī)感。從另一個方面來說，它也在提醒大學(xué)英語老師不要把大學(xué)英語老師簡單等同于僅講授大學(xué)英語的老師，大學(xué)英語老師要與時俱進(jìn)，拓展講授更符合學(xué)生興趣與實(shí)際需要的外語類課程，拓寬學(xué)生的思路與眼界，把“授人以漁”擺放在更加突出的位置。此外，高校英語教師也應(yīng)提高自身學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平與手段，挖掘自身科研能力，這樣才能化解“去英語化”時代到來所帶來的挑戰(zhàn)。

[1]蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向[J]. 外語界，2004(2).

[2]王守仁. 高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告(1978-2008)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]王海嘯. 大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J]. 外語界，2009(4).

[4]王守仁. 在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中建設(shè)教師隊(duì)伍[J]. 外語界，2012(4).

[5]王守仁. 關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(1).

[6]周燕. 高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J]. 外語教學(xué)與研究，2005(3).

(責(zé)任編輯 南 山)

LiteratureReviewontheDevelopmentandChangeofChineseModernHistoriographyforNearly30Years

WANG Qian-wen, PENG Xiao

(CollegeofHistoricalCultureandTourism,JiangsuNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu, 221116,China)

Abstract: For nearly 30 years, the research on the development and change of Chinese modern historiography has achieved remarkable results, which can be generally divided into three aspects, namely, overall research, research on historical figures and specialized research. Among them, the most prominent are the research on historical theory, history of historiography, historians as well as economic history. However, specialized research needs further development.

Keywords: Chinese modern historiography; nearly 30 years; development and change; research

YeXie’sPoeticView: “HarmonybetweenObjectandSubjectMakesPoemsPoetic”

QI Zhi-xiang

(ChineseAncientCivilizationResearchInstitute,ShanghaiUniversityofPoliticalScienceandLaw,Shanghai, 201701,China)

Abstract: Ye Xie in the early Qing dynasty is one of the few systematic aesthetic thinkers in ancient China, whose aesthetic ideology embodies in his works-The Origin of Poetry. From the standpoint that beauty is a sort of objective existence, he holds that poetry is a dynamic reflection of subject to object and puts forward a core proposition that “Harmony between object and subject makes poems poetic”. In addition, he analyzes the three elements of object (“philosophy”, “thing” and “emotion”) and the four elements of subject (“knowledge”, “guts”, “talent” and “effort”) and maintains such writing methods as delivering the ineffable and subtle philosophy, describing the things that can be understood through imagination and effusing the emotions hard to directly express, which is the highest level of poetry. After analyzing the development process of China’s poems in all ages, he proposes that poetry does not have a particular style, neither does elegance. Ye Xie’s aesthetics of poetry, with its meticulous thoughts and distinctive characteristics, is of great reference significance in the contemporary aesthetic trend attaching importance to the harmony between subject and object.

Keywords: Ye Xie; poetics; harmony between object and subject

TheDeconstructionofMaleMythologyinTheAgeofInnocence

SUN Xiao-ming, JIANG Li-fu

(CollegeofForeignLanguages,NanjingUniversityofAeronauticsandAstronautics,Nanjing,Jiangsu, 211106,China)

Abstract: In The Age of Innocence, Edith Wharton deconstructs male authority and mythology by inverting the roles of males and females in both the real world and the spiritual world: women serve as the leading role; men as the subordinate role. Nonetheless, Wharton’s deconstruction of male mythology is not complete due to her own limitations.

Keywords: The Age of Innocence; Wharton; male mythology; deconstruction

AComparativeStudyonTwoEnglishVersionsofJourneytotheWest

WANG Ye, LIU Zong-min

(CollegeofPrimaryEducation,HaiNanNormalUniversity,Haikou,Hainan, 571158,China)

Abstract: Journey to the West, one of the four great classical novels of Chinese literature, has been translated into more than ten foreign languages. This paper does a comparative study on translation strategies in terms of the two representative English versions, one of which is translated by China’s famous translator Yang Xianyi and his wife Gladys B. Tayler and the other by the renowned sinologist and translator W.J.F. Jenner. These two versions have their own characteristics. Yang and Gladys’ version adheres to the faithful and smooth translation style, mainly adopts literal translation supplemented by free translation and uses such translation strategies as “foreignization goes first, domestication second”, which retains more Chinese cultural elements; while in Jenner’s version domestication predominates over foreignization, which makes language relatively more authentic and vivid.

Keywords: Journey to the West; source text; target text; comparison

InheritanceandApplicationofHuYuan’sEducationalThoughts——ACaseStudyofTaizhouHighSchoolinJiangsuProvince

ZHANG Shu-jun

(PartySchoolofTaizhouMunicipalPartyCommittee,Taizhou,Jiangsu, 225300,China)

Hu Yuan’s educational thoughts are valuable educational resources. Taizhou high school, the former site of Anding Academy where Hu Yuan gave lectures, inherits Hu Yuan’s educational thoughts and carries forward the spirit of Hu Yuan。 The school, regarding cultivating sensible and practical talents as the schooling philosophy, pays attention to formative education, advocates effective education and highlights quality education. Meanwhile, taking responsible education as the school mission, it lays emphasis on the responsibility of education, the care for teachers and students and the fine management. Moreover, the school further develops the reform spirit of Hu Yuan, and probes into the long-term mechanism of teachers’ ethics construction, the new talent-cultivating mechanism and the driving mechanism for students’ scientific and technical innovation, which effectively promote the transformation and upgrading of the school.

Hu Yuan; educational thoughts; the current practice; Taizhou

2014-10-20

王春梅，女，江蘇淮安人，淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院講師。

H319.3

A

1671-1696(2014)12-0120-04