■孫敬人

對化學(xué)新課標(biāo)的理解

■孫敬人

《（2011年）義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出：以“標(biāo)準(zhǔn)”取代“大綱”，對化學(xué)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、要求及內(nèi)容更加明朗，著重指出培育科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注掌握知識的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了實(shí)施課程的具體指導(dǎo)。作為化學(xué)教師，要依照新的課程理念對過去進(jìn)行反思和改造，從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來，用全新的富有時代特色的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動。下面筆者談?wù)剬π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的理解和做法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

《2011課標(biāo)》指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識認(rèn)識世界的變化規(guī)律，形成該學(xué)科的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；讓學(xué)生逐步認(rèn)識化學(xué)與技術(shù)、社會、自然環(huán)境的相互關(guān)系，初步理解學(xué)科的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！币虼?，化學(xué)教師應(yīng)從化學(xué)的角度理解化學(xué)課程，重新考慮這些問題：化學(xué)的研究對象到底是什么？研究的基本任務(wù)是什么？化學(xué)應(yīng)該教什么？化學(xué)是如何進(jìn)行研究的？如何讓學(xué)生應(yīng)用所教的化學(xué)內(nèi)容認(rèn)識物質(zhì)客觀世界，提高運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識和科學(xué)的方法分析、解決常見簡單問題的能力，并為高一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng) 《2011課標(biāo)》增加了懂得、簡單計(jì)算、獨(dú)立操作、模仿操作、經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化、等有關(guān)行為動詞。使得對有關(guān)目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確，從而增強(qiáng)了可達(dá)成性。對于一些具體的內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，也作了調(diào)整，適當(dāng)降低了難度。一是將原有的“認(rèn)識”和“了解”改為“知道”和“能舉例說明”。例如，修改后的一些標(biāo)準(zhǔn)有：知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)、知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)、能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象、知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用、知道在金屬中加入其它元素可以改變金屬材料的性能、知道可用鐵礦石煉鐵、知道酸堿的腐蝕性、知道一些對生命活動具有重要意義的有機(jī)物。二是將原有的“理解”改為“初步了解”等。例如，修改后的一些標(biāo)準(zhǔn)有：初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、知道水對生命活動的重大意義。

情景素材貼切 過去，有時為了表現(xiàn)情景的需要?；瘜W(xué)課上常有一些情景呈現(xiàn)離主題較遠(yuǎn)，感覺生硬，讓學(xué)生無所適從。現(xiàn)在得以明確：只有直觀、真實(shí)、生動且具啟迪性的學(xué)習(xí)情景，方能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于理解和運(yùn)用化學(xué)知識。

與老課標(biāo)相比，《2011課標(biāo)》中凈增了可以選擇利用的學(xué)習(xí)情景素材，新的情景素材更貼近平常生活，與常見工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，緊密聯(lián)系社會問題的熱點(diǎn)，對開展有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大幫助。新增加的情景素材有關(guān)生活的：硬水對日常生活的影響、自來水的生產(chǎn)工藝、蒸餾水制取、海水的主要成分、太陽能海水淡化、食品中的乳化劑、不銹鋼餐具、純羊毛和合成纖維的鑒別、用食醋清洗水瓶中的水垢。有關(guān)潛水航天高科技的：潛水、宇航的供氧、氮?dú)獾挠猛?。有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的：作物生長最適宜的pH范圍、根瘤菌固氨、常見銨態(tài)氮肥的性質(zhì)特點(diǎn)及使用注意事項(xiàng)。有關(guān)生理學(xué)方面的：人體需要的金屬元素和非金屬元素、葡萄糖在體內(nèi)氧化釋放能量。有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)的：煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防，面粉廠的防爆措施、電解水實(shí)驗(yàn)及其微觀解釋。有關(guān)社會熱點(diǎn)問題的：嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量，二氧化硫排放與“酸雨”。由此可見，好的情景設(shè)置要角度準(zhǔn)，有很強(qiáng)的針對性，不偏離化學(xué)教學(xué)。

科學(xué)探究準(zhǔn)確 《2011課標(biāo)》調(diào)整了“科學(xué)探究”的內(nèi)容要求，有效解決了新課程實(shí)施以來，教師所困擾的“實(shí)驗(yàn)”還是“探究”的問題，具體表現(xiàn)在：“科學(xué)探究”的內(nèi)容和目標(biāo)更加明確。這樣的安排避免了課堂上的“假探究”。強(qiáng)化了“安全”和“低碳環(huán)?！币庾R。《2011課標(biāo)》指出課堂和課后實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全和避免環(huán)境污染。此要求體現(xiàn)了人本和綠色化學(xué)思想。增強(qiáng)了科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性。對“提出問題、猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論”幾個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了更確切的描述，具體地指導(dǎo)課堂上如何開展探究活動。增加或刪除了部分“活動與探究建議”，提高了針對性和可操作性。

實(shí)施指導(dǎo)具體 《2011課標(biāo)》對“實(shí)施建議”作了較大調(diào)整，指導(dǎo)更具體，增強(qiáng)了可操作性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面要求教師：全面體現(xiàn)三維目標(biāo)、整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)單元或課時教學(xué)目標(biāo)，有利于教師很好地從化學(xué)學(xué)科的思想方法、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際等方面思考，制定具體的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是循序漸進(jìn)的，是從對核心或單一代表物的認(rèn)識擴(kuò)展到普遍事物的，從零散知識過渡到建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化的；因此，制定教學(xué)目標(biāo)要避免純粹的知識化教學(xué)，或者是不恰當(dāng)?shù)匕涯承└拍钋爸媒虒W(xué)，或者是隨意拔高要求，人為地讓學(xué)生理解上出現(xiàn)障礙，影響教學(xué)目標(biāo)的生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行體會

筆者作為教學(xué)一線教師，懂得并體會了新課標(biāo)帶來的新觀念、新方法、新思路，也感受著教學(xué)過程中的困難和壓力。在通讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)及配套教材后，結(jié)合自己近年的實(shí)際教學(xué)，談了教學(xué)過程中的體會。

教育理念的轉(zhuǎn)化 隨著新課程的開展，整個教育體系將由過去的“考試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育。教育的理念決定教師的行動，教師的行動踐行教育的理念。新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，讓教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。以往，在很多教師的概念中，教學(xué)只是講課，簡單地將書本知識直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的接收裝置，強(qiáng)加灌輸，雖然也取得一定效果，但學(xué)生總是體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。新課程要求教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而非知識的簡單復(fù)述者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，教師要做“麥田的守望者”，而非支配學(xué)生的控制者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化 新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要主動、獨(dú)立、自控，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，突出主體性和自主精神。

合作學(xué)習(xí)前，通常先將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。班級所有同學(xué)為了完成共同的任務(wù)，小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，相互性學(xué)習(xí)。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和整體觀念。探究性學(xué)習(xí)可以在課堂，也可以在課后，就是在教師的指導(dǎo)下，從實(shí)際生活中選定專題，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，然后查閱網(wǎng)絡(luò)或文獻(xiàn)資料獲取知識，運(yùn)用知識解決問題。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提出問題、查閱資料過程、開放思維，養(yǎng)成辨證思考問題的習(xí)慣。如能開展好自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，則能夠更大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來的需要。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化 新課標(biāo)重視化學(xué)在社會、生活、科學(xué)三方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真正學(xué)以致用；注意培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題。如正確看待環(huán)境問題，溫室效應(yīng)還有其“利”的一面；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識。重視新課標(biāo)的具體要求并以此指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，吃透課標(biāo)、教材，靈活實(shí)施，精選習(xí)題，力爭做題高效。在試題講解時，也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，記錄、研究、處理自己存在的不足。

以“科學(xué)探究”為核心

《2011課標(biāo)》以“科學(xué)探究”為核心。“科學(xué)探究”教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教師的使命?；凇翱茖W(xué)探究”的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)課改的永恒旋律?！疤骄拷虒W(xué)”開展之前，教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動內(nèi)容，內(nèi)容要以發(fā)展創(chuàng)造力為核心。能開展科學(xué)探究是一種綜合能力，體現(xiàn)探究的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不能簡單地從技術(shù)層面上理解或從單一的教學(xué)層面去理解。

新課標(biāo)指明了前進(jìn)的方向。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)上是師生交往共同發(fā)展的互動的過程。過程實(shí)施時首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，設(shè)法采取討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。今后的教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則、吃透教材，用心教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使師生共在新一輪課程改革中快速成長。

（作者單位：福建省廈門市第十一中學(xué)）