趙 楠

(濰坊市育華學(xué)校，山東濰坊，261051)

2011年，我以一名英語(yǔ)教師的身份開(kāi)始全程參與李秀偉工作室的研究工作。李秀偉老師將一個(gè)全新的課程研究領(lǐng)域展現(xiàn)在我們面前，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教育行為的課程走向?yàn)橐I(lǐng)，進(jìn)行教師個(gè)人第二課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施意味著將課程與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣就有了我階梯式的教學(xué)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。

一、從活動(dòng)課開(kāi)始的初探

基于我校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生能力發(fā)展的要求的考慮，我將“英語(yǔ)趣味活動(dòng)課程”作為我的第二課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)與初步嘗試，把英語(yǔ)活動(dòng)從課外搬到了課內(nèi)。上學(xué)期，在李秀偉老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我的第二課程——“英語(yǔ)趣味活動(dòng)課”開(kāi)始初步實(shí)施。我將本課的主題定為Animals(動(dòng)物)。學(xué)生圍繞這一主題開(kāi)展了“單詞比拼”“口語(yǔ)沙龍”“演講比賽”“英語(yǔ)歌會(huì)”“育華劇場(chǎng)”等活動(dòng)。第一次授課就獲得了工作室各位老師和專家的肯定與鼓勵(lì)。

在“英語(yǔ)趣味活動(dòng)課”實(shí)施過(guò)程中，我為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)而又有趣的生活中自然習(xí)得第二語(yǔ)言，學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力得到很大提高。學(xué)生在參與和合作的過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到全面發(fā)展。而我也從孩子們享受英語(yǔ)和成功的快樂(lè)笑臉中看見(jiàn)了教育的魅力和自己的價(jià)值，那種幸福和滿足感真是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。

盡管這節(jié)課仍然有很多缺陷和不成熟的地方，但是這次嘗試卻讓我和孩子們嘗到了一種有別于平時(shí)課堂教學(xué)的甜頭，看到了今后從活動(dòng)走向課程的可操作性，也找出了課程活動(dòng)實(shí)施需改進(jìn)的方向。目前來(lái)看，將英語(yǔ)課外活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)活動(dòng)課程還有很多制約因素，比如授課時(shí)間是否應(yīng)該定在學(xué)校課程的時(shí)間之外，會(huì)不會(huì)額外加重教師的負(fù)擔(dān)，課程的開(kāi)展是否可以由學(xué)生自己組織或主持等。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走向“工具性”與“人文性”的結(jié)合，這是英語(yǔ)課程價(jià)值的基本定位，也是許多中小學(xué)英語(yǔ)老師內(nèi)心生發(fā)的責(zé)任訴求。

許多初中英語(yǔ)老師曾無(wú)奈地談道：到了初中，將會(huì)有接近一半的學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“困難戶”，甚至很多被老師放棄。事實(shí)并非夸大，工作室主持人李秀偉老師在一些初中學(xué)業(yè)水平考試的監(jiān)考現(xiàn)場(chǎng)巡視，曾經(jīng)遇到過(guò)英語(yǔ)考場(chǎng)開(kāi)考不到半個(gè)小時(shí)有18名學(xué)生睡覺(jué)的場(chǎng)景，而一個(gè)考場(chǎng)一共只有30人。究其原因，我們認(rèn)為，是單純的知識(shí)性教學(xué)讓英語(yǔ)失去了情感，失去了文化承載，語(yǔ)言不再是語(yǔ)言，而是知識(shí)符號(hào)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)外在于情感之外，學(xué)習(xí)困難可想而知。

二、從公共性開(kāi)始的突破

在很多英語(yǔ)課堂上，師生是用英語(yǔ)對(duì)話的，但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)話指向的是單詞、句式、語(yǔ)法，是認(rèn)知、強(qiáng)化、鞏固，再認(rèn)知、再?gòu)?qiáng)化、再鞏固。

而作為語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)，其文化意義、情感價(jià)值都被疏離了，一并疏離了的是學(xué)生的生命體驗(yàn)。那么，怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中找回學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生成為駕馭、使用英語(yǔ)的生命體呢？選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“公共性”不失為一種良好的手段。

于是，我有了自己的教學(xué)想法：讓英語(yǔ)成為“公共資源”。

我的教學(xué)主張：建立英語(yǔ)的“公共資源”概念體系，巧妙設(shè)置情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言環(huán)境中將英語(yǔ)“活”學(xué)“活”用。

我的教學(xué)價(jià)值：英語(yǔ)課程具有人文性和工具性的統(tǒng)一。如果只是死學(xué)課本知識(shí)，必然脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。面向?qū)嶋H，貼近生活，借助英語(yǔ)這一“公共資源”，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的精神、思維、身體等處于積極參與的自由狀態(tài)，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然。通過(guò)學(xué)生自發(fā)組織的“學(xué)習(xí)社團(tuán)”自己學(xué)英語(yǔ)、自己講英語(yǔ)，而教師相機(jī)的語(yǔ)言描述，并配上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“自己控制”的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。把課堂變成一個(gè)濃縮的社會(huì)，讓課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)體味人生。

我的教學(xué)策略：

一是活化內(nèi)容，活學(xué)活用：活化教材文字為語(yǔ)言；活化教材內(nèi)容為日常生活；活化英語(yǔ)課堂為交際場(chǎng)所。

二是創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化英語(yǔ)課堂：進(jìn)行社團(tuán)結(jié)合，讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)組織；進(jìn)行角色對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)；巧設(shè)游戲比賽，拉近師生距離；說(shuō)說(shuō)唱唱，活躍課堂氣氛；愉快繪畫(huà)，鍛煉他們的動(dòng)手能力；欣賞評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三是巧設(shè)英語(yǔ)課外活動(dòng)，充分感受英語(yǔ)氛圍。教師布置3個(gè)英語(yǔ)城：比賽城、表演城、模仿城；學(xué)生自發(fā)組織1個(gè)行動(dòng)城。

1.比賽城：組織單詞朗讀接力賽、快速搶答賽、英語(yǔ)猜謎賽、講故事比賽、編對(duì)話比賽等；

2.表演城：對(duì)話表演、英文歌曲表演、英文課本劇表演、小品表演、繞口令表演、傳話表演等；

3.模仿城：用英語(yǔ)模仿禮儀員、講解員、導(dǎo)游、記者、教師、售票員、服務(wù)員、營(yíng)業(yè)員等。

4.行動(dòng)城：由學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外活動(dòng)，自發(fā)組織起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)行動(dòng)，定期展示，持續(xù)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

其實(shí)，這是活動(dòng)性、生活化英語(yǔ)的基本構(gòu)建，但是，其價(jià)值在于始終以英語(yǔ)教學(xué)的“公共性”為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自發(fā)組建的“社團(tuán)”來(lái)取代傳統(tǒng)意義上的“小組合作學(xué)習(xí)”。

托克維爾說(shuō)過(guò)，在美國(guó)，無(wú)論人們干多么小的一點(diǎn)事情，總想著結(jié)成一個(gè)社團(tuán)，自發(fā)組織的社團(tuán)是人們情感與認(rèn)知發(fā)展所能夠維系的基點(diǎn)。他認(rèn)為，在一個(gè)民主國(guó)家里，“全體公民都是獨(dú)立的，但又是軟弱無(wú)力的。他們幾乎不能單憑自己的力量去做一番事業(yè)，其中的任何人都不能強(qiáng)迫他人來(lái)幫助自己。因此，他們?nèi)绮粚W(xué)會(huì)自動(dòng)地互助，就將全都陷入無(wú)能為力的狀態(tài)”。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,承載文化、實(shí)現(xiàn)交流，是大家的公共產(chǎn)品，是屬于每一個(gè)學(xué)生的公共資源，借助這一公共資源可以交流、表情、達(dá)意；是一個(gè)公共性活動(dòng)的承載者，承載更多的公共信息。所以，英語(yǔ)的公共性是可以作為教學(xué)的要素來(lái)把握的。公共性的資源必然需要公共性的活動(dòng)來(lái)承載，我的設(shè)計(jì)就選擇了這樣的公共性作為基礎(chǔ)。

其實(shí)一個(gè)完全非英語(yǔ)母語(yǔ)的人到純英語(yǔ)環(huán)境中，兩年的時(shí)間完全可以把英語(yǔ)掌握得很好，因?yàn)樗延⒄Z(yǔ)作為一種走向公共群體的交流資源來(lái)看待，而不僅僅是知識(shí)。一個(gè)人處在一個(gè)并不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境里，他的每一次交流、每一次開(kāi)口說(shuō)話都是主動(dòng)找到對(duì)話角色，并且主動(dòng)投入、傾心實(shí)踐的，這就是一次“組建社團(tuán)”。我們的英語(yǔ)課堂如果也是這樣的，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就具有了交流性、主動(dòng)性。

是這樣的，有人曾觀察英語(yǔ)課堂后說(shuō)：“現(xiàn)在的中小學(xué)課堂里，英語(yǔ)老師是最忙最累的，因?yàn)樵谝粋€(gè)學(xué)生并不熟悉的英語(yǔ)交流環(huán)境里，必須由老師不斷地引領(lǐng)，學(xué)生才能夠參與一項(xiàng)項(xiàng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師的話一停，學(xué)生似乎也無(wú)所適從了。”恰恰因?yàn)槔蠋煴仨毷箘欧诺蜕碜硬拍芘c學(xué)生的語(yǔ)言達(dá)成一致，所以老師總在不停地說(shuō)，不停地引導(dǎo)，甚至不停地表演，學(xué)生的語(yǔ)言被切碎了。這無(wú)形中形成了惡性循環(huán)。

英語(yǔ)是語(yǔ)言，語(yǔ)言需要交流，交流就應(yīng)該是主動(dòng)的，不完全是老師安排的。那么，英語(yǔ)課堂怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這種自由自主？把英語(yǔ)當(dāng)做資源，把課堂當(dāng)做生活空間，讓學(xué)生自我結(jié)社，自由組織不拘一格的“學(xué)習(xí)社團(tuán)”，然后進(jìn)行深度交流和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生之間自由組合，幾個(gè)人的課堂社團(tuán)都可以。雖然他們只能用自己有限的單詞進(jìn)行交流，但他們畢竟相互了解、相互信任，增加了這種交流的可行性。

如托克維爾的判斷，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生的力量是無(wú)助的，而教師不可能關(guān)注到所有學(xué)生。所以把學(xué)生置身于一個(gè)廣泛交流英語(yǔ)空間里，讓學(xué)生在課堂上不斷地、毫無(wú)壓力地與其他學(xué)生結(jié)成社團(tuán)，進(jìn)行自由組合式學(xué)習(xí)、公共環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種良好的嘗試。

在這一活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始自發(fā)學(xué)習(xí)，教師則努力組織、保障這些活動(dòng)的有序性，保障這一學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的有序運(yùn)作。換句話說(shuō)，教師在這樣的課堂上，其職責(zé)就是保障這些“社團(tuán)”的結(jié)合、交互，保障學(xué)生有交流的主動(dòng)性和熱情，能夠有秩序、有效地學(xué)習(xí)。

這樣，教師就不再是傳授知識(shí)，而是組織學(xué)習(xí)。由于教師把課堂的組織、交流還給了學(xué)生，教師有了更多的精力、時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)組織的觀察、組織、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)組織的結(jié)構(gòu)性運(yùn)作成為可能。

不僅僅是英語(yǔ)，更多的公共性資源、公共性教學(xué)是否值得利用，值得嘗試，這是工作室其他學(xué)科教師可以思考的問(wèn)題。

三、從公共性活動(dòng)再出發(fā)

我在探索英語(yǔ)活動(dòng)課程的過(guò)程中依然有許多困惑。比如把英語(yǔ)作為公共性資源，讓學(xué)生組成社團(tuán)進(jìn)行英語(yǔ)交流，那么社團(tuán)里最好有英語(yǔ)特別好的學(xué)生帶動(dòng)其他人開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。大學(xué)這樣做是很容易的，或者說(shuō)在英語(yǔ)比較好的班級(jí)這樣做也很容易。但我的學(xué)生們沒(méi)有很好的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，沒(méi)有公共的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，只是由老師來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)加入英語(yǔ)交流中，學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)樵~窮而無(wú)話可說(shuō)？再者，英語(yǔ)的文化性需要在各種英語(yǔ)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)。然而這些英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施需要時(shí)間和物質(zhì)投入，這是否會(huì)給老師們?cè)斐韶?fù)擔(dān)？

我想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得的過(guò)程，不管是課外活動(dòng)也好，課程實(shí)施也好，公共性社團(tuán)教學(xué)也好，最終受益的都是我們的學(xué)生。在課堂上，將英語(yǔ)的“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生，讓他們?nèi)宄扇鹤杂烧归_(kāi)對(duì)話交流，老師充當(dāng)組織者、評(píng)價(jià)者。在課余時(shí)間，教師將學(xué)生帶出課堂的狹小空間，組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和情境說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生較快地培養(yǎng)起用英語(yǔ)思維、表達(dá)思想和交際的能力。

此外還有一系列問(wèn)題：

自主性怎樣更廣泛地回歸課堂？

學(xué)生的情感釋放如何科學(xué)理性地調(diào)控？

英語(yǔ)的博聞與強(qiáng)記怎樣更多地充滿人文性？

教師怎樣與研究一起成長(zhǎng)？

英語(yǔ)的終極目標(biāo)可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)嗎？

……

問(wèn)題導(dǎo)向在英語(yǔ)教學(xué)中找回學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生成為駕馭、使用英語(yǔ)的生命體，我們一直在努力。