朱永宏

(如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇如皋，226500)

于永正老師說(shuō)：“不聽(tīng)別人的課，就上不好自己的課。”為了上好“自己”的課，我一直癡迷于觀摩“別人”的課，研究“別人”的課。最初，我熱衷于從這些課中尋找技巧，而現(xiàn)在我則更注重從這些課中尋找打動(dòng)人心的力量。

一、聽(tīng)課老師的集體無(wú)意識(shí)與武老師的有意識(shí)

這一課，是著名特級(jí)教師武鳳霞執(zhí)教的《月球之謎》。

一個(gè)小男孩非常緩慢、幾乎是一字一頓地讀完了第二節(jié)課文，武老師為他示范了這一節(jié)的第一句，然后熱情地說(shuō)：“按照這個(gè)節(jié)奏往下讀，相信你一定會(huì)有進(jìn)步！”誰(shuí)知，男孩除了第一句稍微快了一點(diǎn)，其余部分沒(méi)有任何改觀，于是聽(tīng)課的老師爆發(fā)出一陣大笑，上千人的笑聲就像一股洪流傾瀉而下，久久地在禮堂回蕩。

等笑聲漸漸消退，武老師親切地問(wèn)男孩：“你知道剛才老師們?yōu)槭裁葱?？”小男孩搖搖頭。武老師真誠(chéng)地說(shuō)：“老師們是在表?yè)P(yáng)你呢，表?yè)P(yáng)你的朗讀有了進(jìn)步，更表?yè)P(yáng)你不斷努力的精神。不信你聽(tīng)，老師們的掌聲為你響起來(lái)了！”

如醍醐灌頂般，聽(tīng)課老師一下子清醒了，掌聲如雷鳴般地響了起來(lái)——是對(duì)武老師的呼應(yīng)，是對(duì)武老師的贊許，也是對(duì)自己的拯救！

可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)老師的笑是惡意的，但這種“沒(méi)有惡意”最應(yīng)該引起我們的注意。因?yàn)榘l(fā)笑老師的心里有這樣一個(gè)邏輯：我不是惡意的，所以我就可以笑。于是，大家在那一剎那間都忘了這一笑可能給孩子帶來(lái)的傷害，都毫無(wú)顧忌地大笑起來(lái)。而且這笑聲具有強(qiáng)大的傳染力，使本來(lái)清醒的老師也失去了判斷，變成了可怕的集體無(wú)意識(shí)。

孩子的自尊心很脆弱，就像玫瑰花上的露珠一樣，輕輕一碰就會(huì)滾落破碎。然而，在平時(shí)的教育教學(xué)中，這種“沒(méi)有惡意”的不經(jīng)意的傷害卻屢見(jiàn)不鮮。我們常常會(huì)泛起一個(gè)嘲諷的微笑，拋去一個(gè)厭煩的眼神，丟下一句苛責(zé)的話語(yǔ)，自己渾然不覺(jué)，同事也不以為怪。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教育的最高境界。觀摩武老師的課堂教學(xué)，我們要學(xué)習(xí)的東西很多，但千萬(wàn)不要忘了關(guān)注武老師的“有意識(shí)”，時(shí)刻呵護(hù)學(xué)生的自尊與積極性，那是源于真愛(ài)的敏感和智慧！

二、游戲的魔力

提到經(jīng)典的課堂教學(xué)，我腦海里首先跳出的一定是于永正老師執(zhí)教的《草》。一想到《草》，眼前就浮現(xiàn)出一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老師跟一群小孩子做游戲的場(chǎng)景，他們的每一句話都讓人回味無(wú)窮。

師：誰(shuí)愿意(把《草》這首詩(shī))背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)，好嗎？

師：好。背什么古詩(shī)？

生：背《草》。

師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草??？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？(眾笑)

生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？(眾笑)

挪威學(xué)者布約克沃爾德曾經(jīng)悲觀地說(shuō)：“教學(xué)和兒童存在著激烈的沖突。學(xué)校就是一個(gè)系統(tǒng)地壓抑兒童天性的機(jī)構(gòu)?！边@句話極有道理，但對(duì)于老師的課堂卻并不成立。在我看來(lái)，于老師的學(xué)生一定不怕上語(yǔ)文課，因?yàn)樗麄兩险n就像游戲一樣。于老師的學(xué)生一定很喜歡語(yǔ)文，因?yàn)橛诶蠋煴救?、于老師的課讓他們著迷，于是語(yǔ)文也一定會(huì)讓他們著迷，也一定會(huì)是他們最喜歡的學(xué)科——這就是游戲的魔力——游戲連接著兒童的天性！

把課上得跟游戲一樣是一種追求，更是一種境界。不理解孩子的人做不到，沒(méi)有童心的人做不到，悟不到語(yǔ)文教學(xué)精髓的人做不到，不發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)語(yǔ)文的人做不到?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，我一輩子也無(wú)法達(dá)到于老師的境界，但反復(fù)研究于老師的課，我卻能找到自己努力的方向。

三、真誠(chéng)的力量

9月底，我校青年特級(jí)教師孫小冬在臺(tái)灣臺(tái)中市潭陽(yáng)國(guó)民小學(xué)成功執(zhí)教了一節(jié)題為《跑道》的習(xí)作指導(dǎo)課。上課之前我很是為他擔(dān)心，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有去過(guò)臺(tái)灣，對(duì)臺(tái)灣學(xué)生更不了解，何況兩岸在語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、文化等方面還存在著一些差異。但孫老師卻很自信，他說(shuō)：“假話、空話、套話，我一個(gè)字也不說(shuō)，我用真心、真情、真故事跟孩子們交流，我相信這節(jié)課一定會(huì)上好。”

孫老師的確是這樣做的。整堂課，沒(méi)有精致的課件，沒(méi)有雕琢的話語(yǔ)，沒(méi)有復(fù)雜的環(huán)節(jié)，有的是師生之間真情的講述，坦誠(chéng)的交流，認(rèn)真的傾聽(tīng)。在交流“學(xué)校跑道上”的故事時(shí)，孫老師講了這樣一個(gè)故事：

一次，我班的那群淘氣包偷看了全校老師的廣播操比賽，并且把‘最不認(rèn)真獎(jiǎng)’‘頒’給了我。一個(gè)叫王喆的同學(xué)在日記中寫(xiě)道：

最不認(rèn)真獎(jiǎng)：當(dāng)仁不讓的由我們的孫冬冬(孫老師)獲得了！手臂伸不平，腳尖繃不直，表情不剛毅，目光不堅(jiān)定……這些他平日里批評(píng)我們的話，今天在他一個(gè)人身上得到了最完美、最充分的體現(xiàn)，一套廣播操被他演繹成了一套太極拳，他不得此獎(jiǎng)，何人能得？

這么精彩的日記，我當(dāng)然要介紹給全班同學(xué)。讀完日記后，我講了一個(gè)笑話：

一天，水蛇爸爸教水蛇寶寶游泳，他非常不滿意水蛇寶寶的動(dòng)作，訓(xùn)斥道：‘你怎么老是扭來(lái)扭去的，好好看我的示范！’于是水蛇爸爸下水賣(mài)力地游了起來(lái)。水蛇寶寶發(fā)現(xiàn)他扭得更厲害，笑得暈了過(guò)去。

我，就是水蛇爸爸！

聽(tīng)完這個(gè)笑話，他們跟你們一樣，都笑了。這件事已經(jīng)過(guò)去了十幾年，當(dāng)年的孩子早已長(zhǎng)大成人，但當(dāng)我踏上跑道時(shí)依然會(huì)常常想起這件事，想起這件事我就想起了那群學(xué)生，想起那群學(xué)生我心里就充滿了喜悅。

孫老師輕輕地講著，孩子們靜靜地聽(tīng)著，偶爾笑一笑，那場(chǎng)景真是溫馨。觀摩這節(jié)課的錄像，我真切地感受到，他們師生之間的關(guān)系是那么融洽。如果不是親眼所見(jiàn)，我真的不敢相信，孫老師是第一次跟這些孩子接觸。這，就是真誠(chéng)的力量！

藝術(shù)創(chuàng)作要“接地氣”，課堂教學(xué)同樣也要“接地氣”啊！而“接地氣”最需要的就是真誠(chéng)。作為老師，我們要放下尊者的架子，讓自己從心靈的虛偽中走出來(lái)，不斷走向真實(shí)，回歸本我，說(shuō)自己的話，說(shuō)心里話，說(shuō)孩子能聽(tīng)明白的話，只有這樣，孩子才能感受的我們的真誠(chéng)，只有真誠(chéng)才能讓我們的語(yǔ)文課抵達(dá)孩子的心靈深處，才能跟孩子擦出思想的火花，我們的課堂才能散發(fā)動(dòng)人的光彩！

真誠(chéng)，是做人的根本，也是教學(xué)的根本。

我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生通過(guò)努力達(dá)成，學(xué)生理所當(dāng)然是教學(xué)的主體。反復(fù)品味這些課例讓我深刻體會(huì)到，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)地親近學(xué)生，幫助學(xué)生用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)習(xí)——這是推動(dòng)孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量，勝過(guò)許多技術(shù)性的指導(dǎo)。

[1] 蔣士會(huì)，歐陽(yáng)修俊. 課程與教師的關(guān)系考辨[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(5).

[2] 楊麗萍．“實(shí)踐型”教師教育培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J]．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013(1).