陳翔云

(大豐市第二小學(xué)，江蘇大豐，224100)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的宗旨并不是培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，而是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，促進(jìn)其良好個(gè)性的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著2011版美術(shù)新課標(biāo)的實(shí)施，廣大美術(shù)教師已經(jīng)在自覺(jué)地更新教育教學(xué)觀念，不再偏重于美術(shù)知識(shí)、技能的傳授，而是發(fā)展學(xué)生的綜合能力。但當(dāng)前的應(yīng)試教育在某種程度上嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，部分學(xué)生也是迫不得已為了獲得特長(zhǎng)分而學(xué)習(xí)美術(shù)。再加上我國(guó)的小學(xué)美術(shù)課程受傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，忽視了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等，這些都導(dǎo)致了如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在諸多“病癥”。

一、美術(shù)教學(xué)中存在的“病癥”

(一)導(dǎo)學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情低

部分教師的美術(shù)教學(xué)還受傳統(tǒng)觀念的束縛，依舊用80%的時(shí)間來(lái)講授美術(shù)知識(shí)和繪畫技能，真正留給學(xué)生自己創(chuàng)作的時(shí)空很少。造成這樣的原因可能有：1.教師給學(xué)生整整一節(jié)課也很難創(chuàng)作出較好的作品；2.部分教師心急，在課中看到學(xué)生不會(huì)，便會(huì)心急如焚地去給學(xué)生指導(dǎo)、示范。這樣，90%的美術(shù)課都是草草收?qǐng)?，學(xué)生的創(chuàng)新也是浮于表面。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生盡管能學(xué)到點(diǎn)滴美術(shù)繪畫技能，但他們的個(gè)性、創(chuàng)造力無(wú)法張揚(yáng)和發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力被極度“封鎖”，課堂如一潭死水，久而久之學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)喪失熱情。

(二)教學(xué)素材偏離生活而導(dǎo)致的小組合作學(xué)習(xí)不到位

藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙W(xué)生天真無(wú)邪，熱愛(ài)生活，喜好觀察模仿，用自己獨(dú)特的眼光去看世界、看周圍的事物并發(fā)現(xiàn)其中的美。而課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)、相互交流則進(jìn)一步給學(xué)生提供了表達(dá)美、交流美和積累美的時(shí)空。許多教師也注意到了這個(gè)方面，但是他們?cè)诮虒W(xué)素材的挑選上卻沒(méi)有能從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，僅是根據(jù)教學(xué)文本提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣往往導(dǎo)致他們投機(jī)取巧、分工合作到課本去找答案，之后就是討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。課堂變成了自由的天堂，導(dǎo)致了教學(xué)秩序遭到破壞，沒(méi)有能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

(三)美術(shù)設(shè)施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

教育主管部門加大對(duì)教育教學(xué)裝備的投入，美術(shù)器材的數(shù)量也增加不少，但畢竟是“杯水車薪”，大部分材料還得學(xué)生家長(zhǎng)去購(gòu)買，而其中的部分材料不是哪里都買到的，有的甚至是學(xué)生個(gè)體無(wú)法準(zhǔn)備的。但美術(shù)是材料加工的藝術(shù)，它定要借助一定的材料才能達(dá)到最佳的效果和藝術(shù)感。如中國(guó)畫，對(duì)工具材料有絕對(duì)的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可；制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機(jī)、轉(zhuǎn)盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性，加上學(xué)生家庭收入各異，導(dǎo)致教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)部份學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作的材料可用，學(xué)生僅僅欣賞圖片或跟著教師一起看課本而已，這樣的美術(shù)課可能意義不大。

(四)忽視教學(xué)情境使用的“度”和教學(xué)評(píng)價(jià)

為了較好實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中師生間互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力，許多教師都在課中創(chuàng)設(shè)情境，如音樂(lè)、游戲、動(dòng)漫、故事等。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，只要情境創(chuàng)設(shè)使用合理、貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，在某種程度上對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是有幫助的。但部分教師卻沒(méi)有把握好情境創(chuàng)設(shè)和使用的“度”，用得過(guò)多、過(guò)濫，把教學(xué)引入了誤區(qū)，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和思維。

另外，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是流于形式、粗淺，評(píng)價(jià)的隨意性大，沒(méi)能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果給予專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和客觀的評(píng)價(jià)。

二、面對(duì)“疾病”的“診療”

(一)教學(xué)形式要靈活多樣，努力激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣

一堂美術(shù)課是否成功常常取決于教師能否靈活使用不同的教學(xué)形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自主嘗試、自由發(fā)揮。因此，教師必須不斷探索并使用有效的教學(xué)形式，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)、討論教學(xué)，還可以用演小品、講故事或走出教室觀察等方式，讓學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)真實(shí)踐，積極思考，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美。同時(shí)，老師可鼓勵(lì)他們根據(jù)自己親歷或靈感去自由大膽的描繪、創(chuàng)作，讓他們?cè)谧约菏煜さ恼鎸?shí)的環(huán)境中尋找美，在取材的過(guò)程中欣賞美，在繪畫的過(guò)程中創(chuàng)造美。如一年級(jí)上《走進(jìn)大自然》時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)顏色并不陌生，但對(duì)色彩的具體名稱卻不了解，于是筆者在教學(xué)中充分讓學(xué)生去自主實(shí)踐，探索發(fā)現(xiàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生尋找、觀察校園里都有哪些顏色，說(shuō)說(shuō)他們喜歡哪些顏色。同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的校園里竟然有這么多美麗的顏色。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學(xué)習(xí)色彩的興趣。筆者又適時(shí)提出問(wèn)題：“你能不能把剛剛說(shuō)到的這些美麗的顏色從你的水彩筆中找出來(lái)呢？”學(xué)生齊聲回答：“能。”筆者逐個(gè)說(shuō)出色彩的名稱，讓學(xué)生自己動(dòng)手找找相應(yīng)的顏色。學(xué)生的積極性特別高，部分不認(rèn)識(shí)的顏色很快便記住了。

其次，筆者還可開(kāi)展多種形式手工活動(dòng)，像開(kāi)展剪紙、橡皮泥捏制、小發(fā)明等教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)耗材少易實(shí)施，同時(shí)能給學(xué)生提供自由創(chuàng)新的天地。我們可通過(guò)舉辦各種展覽活動(dòng)、比賽，讓學(xué)生們有展示自己的平臺(tái)，促進(jìn)他們審美能力的提升，激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)作靈感和激情。

(二)趨利避弊，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

為了能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)深入有效進(jìn)行，教師定要采取措施：第一，教師應(yīng)認(rèn)真研透教材、充分備課、選擇學(xué)生感興趣的素材，并鼓勵(lì)他們搜集與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的討論資料。如教學(xué)《我國(guó)古代建筑藝術(shù)》時(shí)，筆者讓學(xué)生課前調(diào)查鹽城地區(qū)有哪些古建筑，學(xué)生可以咨詢家長(zhǎng)，可以上網(wǎng)搜索，也可用自己隨家長(zhǎng)在鹽城旅游時(shí)的照片。搜集材料讓他們小組討論前相互交流信息便于理解，結(jié)果說(shuō)出了很多，如陸公祠、泰山廟、大銅馬等。這些都是學(xué)生耳熟能詳、耳聞目睹的，遠(yuǎn)比課中的具有熟悉感、親近感。第二，合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的形式應(yīng)靈活多樣。學(xué)生小組可以隨機(jī)組合，可自由組合，這樣使他們參與面、交流的面進(jìn)一步擴(kuò)大。另外教師要根據(jù)討論組的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活的討論題去啟迪學(xué)生多思考多表述，增強(qiáng)他們自主解決問(wèn)題的能力。如說(shuō)說(shuō)我們鹽城的這些古建筑在門、窗、屋頂方面有哪些特征，建筑所使用的材料方面有何特點(diǎn)，建筑的布局有什么特色，建筑外觀色彩上有什么特色，等等。第三，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)的組員進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)他們之間多互助與交流。教師一方面應(yīng)嚴(yán)明記錄，對(duì)學(xué)生合作的過(guò)程加強(qiáng)督查。如過(guò)去教學(xué)《泥浮雕》時(shí)，有的學(xué)生故意搗亂，在教室將塑泥扔來(lái)扔去，有的學(xué)生則胡亂捏制，相互取笑。為了讓學(xué)生自主、合作創(chuàng)作，教師應(yīng)及時(shí)制止類似的現(xiàn)象發(fā)生。另一方面，教師要教育學(xué)生為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)和集體的榮譽(yù)，齊心協(xié)力地形成一個(gè)整體。如教學(xué)《雕蘿卜》時(shí)，課前就應(yīng)讓合作組組長(zhǎng)做好分工，使小組成員

帶的材料各不相同：有的帶胡蘿卜，有的帶土豆，有的帶地瓜，有的帶紅薯。這樣，學(xué)生知道其他材料也能雕出美麗的作品。如此的合作學(xué)習(xí)才能確保美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，增強(qiáng)他們間的情感交流，使他們樂(lè)于與人交往，善于與人相處，這也是教育的目的之一。

(三)多種形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮其作用

實(shí)事求是的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種好的激勵(lì)。我們可以開(kāi)展師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，也可開(kāi)展創(chuàng)作中評(píng)價(jià)、創(chuàng)作后評(píng)價(jià)，也可開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑等?？傊?，教師應(yīng)積極肯定學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的進(jìn)步，幫助學(xué)生建立自信，使他們了解自己創(chuàng)作的不足或待改進(jìn)點(diǎn)，促使學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。

綜上所述，美術(shù)教師應(yīng)時(shí)刻保持自己的“銳眼”及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取積極有效的策略加以解決，確保有效調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

[1] 劉延林.淺談小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的策略分析[J].科學(xué)大眾，2010(7).

[2] 屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.