馬斌

（江蘇工程職業(yè)技術學院素質(zhì)教學部，江蘇南通 226007）

高職思政課教學實踐資源利用的問題與對策

馬斌

（江蘇工程職業(yè)技術學院素質(zhì)教學部，江蘇南通 226007）

高職思政課教學實踐資源具有巨大的利用價值。文章在論述了高職思政課教學實踐資源利用的價值選擇和存在問題的基礎上，認為必須采取集成創(chuàng)新、求實開放、聯(lián)動協(xié)調(diào)策略，拓寬實踐資源利用的路徑，拓展實踐資源利用的范圍，才能解決相應的問題。

高職；思政課；實踐資源；利用；問題；對策

0 引言

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的實踐資源，是指“可供師生進行思政課教學直接體驗、親身感知或動手操作，在耳濡目染和躬行踐履中領悟思想政治理論精髓并使之思想升華的生產(chǎn)、生活資料及其人文環(huán)境?！盵1]高職院校思政課教學的實踐資源，是高職院校根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標，為學生觀察、感知、體驗社會生活過程并從中領悟思政課基本原理，學會應用和實踐的客觀現(xiàn)實條件。其本質(zhì)就是借助教學實踐條件，進行運用和體驗，最終使所學理論內(nèi)化為學生的智慧，形成學生的理論思維，逐步實現(xiàn)從思想、政治、道德認識到行為的轉(zhuǎn)化。[2]對教學實踐資源的挖掘和利用是當前思政課教學改革的重要抓手，也是思政課提高實效性的重要途徑。

1 高職思政課教學實踐資源利用的價值選擇

高職院校的學生不同于研究型大學的學生，他們更容易、更喜歡接受實踐知識，或者說他們更容易、更喜歡在親自體驗和接觸中感知知識。一般說來，思政課內(nèi)容多為抽象理論與原則，傳統(tǒng)思政課教學又多為灌輸式，因而思政課教學的實效性和吸引力較低成為嚴峻的現(xiàn)實問題。思政課教學經(jīng)驗告訴人們，誰掌握的教學實踐資源豐富，誰的課堂教學就受到歡迎，誰的教學效能就走高。因為，思政課教學實踐資源既有強烈的思想政治教育和社會生活素質(zhì)教育的潛在功效，又有易被直接感知和體驗的外在吸引力，是思政課教學增強活力、提高實效性的“推進器”，是使思政課處于鮮活狀態(tài)的“增氧機”。其具體原因為：

一是實踐資源為學生提供了回溯歷史和瞭望社會的隧道和窗口，可以使學生直觀地了解思想政治理論產(chǎn)生的社會歷史必然性，從而增強理論的可信度及其背景的縱深感；二是實踐資源為學生提供了觀測歷史與現(xiàn)實的參數(shù)和平臺，可以幫助學生更直接地了解社會制度變革的歷史規(guī)律，從而增強理論的親近感及其現(xiàn)實感召力；三是實踐資源為學生提供了評判、鑒別、探索的現(xiàn)實場所與真實情境，可以使學生學會價值分析和價值選擇，從而增強理論的實踐性及其指導性；四是實踐資源為學生提供了獲取知識和經(jīng)驗的最短也是最佳的路徑，使其能夠親臨其境、親睹其景、親聞其聲，從而增強學生的方法自信和人格自信。

高職生的學習自信與學習興趣對于其成長成才是非常重要的，對于其課程學習當然也有著深刻的影響。自信與興趣是自覺的源泉，高職生思政課的學習自信與學習興趣必然使思政教育的內(nèi)化功能得以實現(xiàn)。而對教學實踐資源的充分挖掘和科學利用，則是學生對思政課產(chǎn)生自信與興趣的重要手段和方法，有利于思政課教學走出死氣沉沉的困境，有利于避免思政課教育功效為零甚至負數(shù)局面的出現(xiàn)。

2 高職思政課教學實踐資源利用中的問題

一些高職院校在思政課教學實踐資源的利用中，還存在著“三不（不平衡、不協(xié)調(diào)、不到位）三沒有（沒有規(guī)劃、沒有制度、沒有考核評價）”等問題，在廣度、深度、頻度和緊密度等方面都存在著不容忽視的問題和缺陷。這些問題和缺陷具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是缺乏設計與規(guī)劃。在思政課教學中，應該運用哪些實踐資源、如何運用實踐資源，是需要根據(jù)課程教學目標進行規(guī)劃與設計的。而有些思政課教師喜歡“跟著感覺走”，興趣來了就操作一下、組織容易就利用一下，導致實踐資源的運用無計劃，活動隨意。“教學目的不明確，教學內(nèi)容隨意，缺乏課程的系統(tǒng)性與規(guī)范化，實踐活動間缺少縱向連續(xù)性和橫向互補性?！盵3]而因為組織、管理難度較大等原因，有些教師便懶得組織實踐活動。二是缺乏與實踐基地的實質(zhì)性融合。與教學實踐基地只是形式上的牽手，“掛牌”、“揭牌”而已，彼此之間在課程建設、教學設計、課題研究、項目培訓、文化交流等方面缺乏實質(zhì)性的深度融合，甚至常年沒有交流與聯(lián)系。三是缺乏對新資源的挖掘和拓展。隨著教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化，傳統(tǒng)教學實踐資源已不夠用或部分不可用，因此應在范圍、效能等多方面進行拓展，避免陳舊、單一與膚淺。四是缺乏有序規(guī)范的運行管理機制。對于教學實踐資源的利用尤其是校外資源的利用，在計劃安排、溝通聯(lián)絡、現(xiàn)場組織、成果總結(jié)以及突發(fā)事件處置、課時計量、管理部門核算、實踐資源所有者的利益分配等方面，活動組織掣肘較多，運行機制不暢，服務管理缺位。五是缺乏考核評價及其效能評估的制度。思政課教學實踐資源的利用同樣需要相關制度建設作保障，即必須對運行的成效、教與學兩方面在教學實踐中的收益情況進行科學的評估與考核，有一套條理清晰、具體可行的質(zhì)量標準及其指標體系，而一些高職院校還缺乏此類規(guī)章。

3 高職思政課教學實踐資源利用的策略

要解決上述教學實踐資源利用中存在的問題，必須根據(jù)思政課的教育教學規(guī)律、高職生成長成才的規(guī)律和高職生的實際學情，依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標以及思政課在人才培養(yǎng)目標體系中的定位，充分考量各種教學實踐資源的不同功效以及各門課程的不同特點，因地制宜、因時制宜。

3.1 集成創(chuàng)新策略

一方面要充分利用實踐資源的思想道德教育、創(chuàng)業(yè)教育、愛國主義教育、核心價值觀教育等多項功能，發(fā)揮實踐基地的集聚效應，即變資源的單一功能為復合型、綜合性的教育功能，不僅使學生開闊眼界、了解知識、認清形勢、把握潮流，而且明確擔當、懂得責任、區(qū)分良莠，達到理論認知、能力培訓和素質(zhì)提升等綜合性教學目標。另一方面，應“根據(jù)實際，適當調(diào)整部分社會資源的內(nèi)容形式、運行機制、管理機制等，使其德育功能基本符合高校思想政治理論課的要求?！盵4]隨著時代的變化，必須改進傳統(tǒng)教育資源的表達方式和教育方式，進行形式的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新和機制的創(chuàng)新。

3.2 求實開放策略

思政課教學實踐資源的開發(fā)與利用，究其本質(zhì)，在于使思政課教學具有針對性、趣味性、科學性和實效性，激發(fā)高職生的學習興趣，點燃高職生認識社會、洞察時勢的熱情，為高職生向“社會人”、“職業(yè)人”的華麗轉(zhuǎn)身提供正確的態(tài)度、能力和方法論基礎，實效性是思政課教學實踐資源開發(fā)和利用應該堅持的最高訴求，嘩眾取寵不可取，勞民傷財要不得。與此同時，思政課教學實踐資源應在開放中共享，在交流中共建，在合作中共贏，對它的利用絕不能封閉自鎖，應建立跨課程、跨系統(tǒng)、跨校際、跨區(qū)域合作的循環(huán)體系，結(jié)成開放共享、互動雙贏的合作果實。

3.3 聯(lián)動協(xié)調(diào)策略

思政課教學實踐資源的利用，不只是思政課教學部門或幾位任課老師的事，而是需要行政、教學、后勤、校企合作等多部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、上下貫通、左右聯(lián)動的，既要進行頂層設計，還要進行具體分工，更要與外界合作單位溝通聯(lián)絡，同時又要做好組織、宣傳、考核以及制度建設等工作。

4 高職思政課教學實踐資源利用的路徑

加強高職思政課教學實踐資源的挖掘和利用，就是最大限度地搞活思政課，將思政課從古板、抽象、空洞、虛幻、教條中掙脫出來，從而貼近學生的思想情感脈搏和生活實際，用最接地氣的方式，直面社會，用最典型的生活事件、矛盾、情境、任務“觸碰”高職生的視野和心靈，讓學生在現(xiàn)實生活的前臺觀察社會、分析問題、解決矛盾，而不是“被躲”、“被藏”在社會生活的屏風后面“霧里看花”。

4.1 利用現(xiàn)代手段開發(fā)和呈現(xiàn)傳統(tǒng)資源

傳統(tǒng)資源具有底蘊深厚、穿透力強的優(yōu)勢。因此，既要珍惜傳統(tǒng)資源，充分發(fā)揮傳統(tǒng)資源的啟迪意義，更要關注傳統(tǒng)資源與青年學生的距離感、陌生感，用現(xiàn)代的、時尚的，符合年輕人“口味”的表現(xiàn)方式或傳播手段，使學生喜聞樂見，實現(xiàn)傳統(tǒng)資源生命力、滄桑感的立體“穿越”。

4.2 合理挖掘和科學利用現(xiàn)代資源

高職思政課教學應當充分利用現(xiàn)代傳媒及其通訊手段，諸如利用微博微信、建立網(wǎng)上“黨校”、ppt制作、微電影拍攝等，詮釋和解讀思政課內(nèi)容，豐富思政課的載體和表現(xiàn)形式，提升思政課教學的實際效果。

4.3 巧用地域文化的資源優(yōu)勢

所謂地域文化活動資源，指的是本校及其所在區(qū)域的文化名勝、名人及其事跡展陳、凡人善舉等教育素材，校園文化活動品牌、道德講堂、時政論壇以及學生身邊可敬可感的先進人物和事跡等資源。這些人文環(huán)境的便利條件可以轉(zhuǎn)化為思政教育的現(xiàn)實優(yōu)勢，成為提升學生素質(zhì)的重要因素。

4.4 制定考核評估的質(zhì)量標準

科學合理地利用教學實踐資源，可以使思政課教學效能的提升事半功倍。但對實踐資源如何挖掘、如何利用，怎樣進行過程考核和最終績效考核，必須建立健全一整套評價指標體系，提出質(zhì)量標準，獎優(yōu)罰劣，才能使教學實踐資源的利用落到實處、落到細處、落到巧處。

4.5 探索運行管理新機制

教學實踐資源的挖掘和利用，既要進行事前謀劃、宣傳、組織、洽談，還要進行事中管控，又要進行事后總結(jié)、評比、反思；既有校內(nèi)各部門的協(xié)調(diào)，還有校外許多環(huán)節(jié)的聯(lián)絡；既有課程本身的事務，還有安全教育等諸多問題。因此，必須探索和建立教學實踐資源挖掘和利用運行管理的新機制。其中，建立調(diào)動思政課教師積極性和創(chuàng)造性的體制機制十分重要，因為，這是充分開發(fā)和建設好教學實踐資源的重要因素。

5 高職思政課教學實踐資源的拓展

在以往高職思政課教學實踐資源的利用上，依然存在著要么利用率過低，要么范圍過小、理念陳舊等問題。要利用好思政課教學實踐資源，必須進行以下幾個方面的拓展。

5.1 思想理念的拓展

在對高職思政課教學實踐資源挖掘和利用的價值認識上，不能因循守舊，既不能用傳統(tǒng)的思維定勢來審視這些資源，更不能用“插科打諢”的態(tài)度來處理這些資源。高職思政課教師要把思政課教學從傳統(tǒng)課堂上掙脫出來，帶領學生走進“社會大學”的廣闊課堂，使之直面慘淡的人生，積累一定的社會經(jīng)驗，提升高職生迎接社會生活挑戰(zhàn)的基本能力和素質(zhì)。而這種利用，就是要把抽象理論的枯燥課堂變成活生生的“訓練營”、“講習所”、“演兵場”。因此，思政課教學實踐資源的利用，絕不是一時趣味使然，也不是投機取巧意識作祟。

5.2 運行機制的拓展

提高思政課教學實踐資源利用效能的關鍵在于機制的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學實踐資源有效利用的動力機制、決策機制、選擇機制、投入機制、利益分配機制和評價機制，是思政課教學實踐資源利用高效運行的可靠保障，如果繼續(xù)沿用過去老的做法，勢必事倍功半。在諸多機制中，利益機制是為關鍵，“良好的利益機制是推進校企合作深度發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶?！盵5]當然也是思政課教學實踐資源合作利用的橋梁，因為它關乎教師的工作量、學生的課業(yè)成績、資源所有者管理者的權益等。

5.3 覆蓋范圍的拓展

過去人們常把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、道德法制教育等資源看作思政課教學實踐資源的傳統(tǒng)范圍，而在新形勢下，大中型企業(yè)、高新技術開發(fā)區(qū)和創(chuàng)業(yè)園，政府機關、民主黨派機關和村民自治委員會，街道社區(qū)、鄉(xiāng)村和軍營，自然保護區(qū)和濕地，福利院、群眾文化藝術館甚至監(jiān)獄等，都可以成為市場經(jīng)濟教育、改革開放教育、創(chuàng)新教育、法紀教育、社會責任感教育的場所和資源。

5.4 能力功效的拓展

高職思政課教學實踐資源的利用，其主旨在于培養(yǎng)學生觀察社會、認識世界、感知生活、把握自我的能力，而不是傳統(tǒng)意義上狹隘的理論聯(lián)系實際的所謂闡釋能力、嘴上功夫。在學生的實踐過程中，既要培養(yǎng)學生對各種社會現(xiàn)象的鑒別能力、與社會各種人物的交往能力，還要提升艱苦條件下的吃苦耐勞能力、不同境遇里的抗壓耐挫能力、抵御誘惑的防腐蝕能力；既要大力培養(yǎng)學生舉辦多種活動的組織協(xié)調(diào)能力，還要善于在新任務新環(huán)境中的協(xié)同創(chuàng)新，提升應變能力，更要注重培養(yǎng)學生的心理調(diào)適能力，健康心態(tài)。要發(fā)揮思政課教學實踐資源利用的“溢出效應”，從而實現(xiàn)教學實踐資源的多功能性。

6 結(jié)束語

高職思政課是學生形成理論思維，實現(xiàn)從思想、政治、道德認識到行為轉(zhuǎn)化的重要抓手。目前在高職思政課教學實踐資源利用過程中還存在一些問題，但隨著高職教育的改革發(fā)展，在思政課教學實踐資源利用的策略、路徑持續(xù)創(chuàng)新，思政課教學質(zhì)量必將不斷提高。

[1]馬斌.高職思想政治理論課教學實踐資源的拓展與利用[J].教學研究,2013(6):88-89.

[2]黃煥初.高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的界定[J].江南大學學報(人文社科版),2005(3)：97-99.

[3]汪洪等.論思想政治理論課實踐教學資源整合[J].化工高等教育,2008(6):79-81,90.

[4]吳太勝.地方高校思想政治理論課實踐教學資源開發(fā)模式探索[J].繼續(xù)教育研究,2008(2):100-101.

[5]王振洪,邵建東.構(gòu)建利益共同體推進校企深度合作[J].中國高等教育,2011(21):61-63.

Problems Arising from the Utilization of the Teaching Practice Resources for Political&Ideological Courses in Vocational Colleges as well as the Countermeasures

MA Bin
(Dept.of Quality Teaching,Jiangsu Engineering Vocational&Technical College,Nantong 226007,China)

In view of the great utilization value of the teaching practice resources for political&ideological courses in vocational colleges,this article,based on an analysis of the value choice of its utilization and the problems arising from this field,puts forward the countermeasures from such angles as adopting the strategies of integrated innovation,being realistic and open and coordination,broadening the path of its utilization as well as expanding the scope of its utilization.

G711

A

1671-9891（2014）03-0093-04

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.024

2014-08-09

江蘇省2011年度高等教育教改研究重中之重立項課題“高職思想政治理論課理實一體化教學的路徑探索”（項目編號：2011JSJG014）系列研究成果之一。

馬斌（1962—），男，江蘇如東人，江蘇工程職業(yè)技術學院素質(zhì)教學部教授。

Kew words:Vocational colleges;Political&ideological courses;Practice resources;Utilization;Problem; Countermeasure