■周玉兵

中學(xué)生歷史教學(xué)與創(chuàng)新

■周玉兵

最新的《江蘇省初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中歷史教學(xué)的課程性質(zhì)是讓學(xué)生理解到歷史課程乃至整個(gè)人文學(xué)科的思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性。同時(shí)，要求初中歷史課程的設(shè)計(jì)從育人功能出發(fā)，以歷史事件為線(xiàn)索，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本文采用歷史事件的討論法幫助學(xué)生理解歷史事件的原因，發(fā)揮學(xué)生探究真相的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。以“康乾盛世”課后討論為例，分析了創(chuàng)新中學(xué)生歷史課程教學(xué)的方法。

現(xiàn)狀及問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史課程根據(jù)三年六學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)板塊。因?yàn)樵趯?shí)際考核的過(guò)程中，重點(diǎn)就學(xué)生對(duì)于歷史線(xiàn)索的記憶進(jìn)行考察，而且課標(biāo)中要求學(xué)生對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)的理解和提問(wèn)方式基本固定，所以，很多老師要求學(xué)生根據(jù)老師制訂的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行背誦，然后根據(jù)考試中的可能提問(wèn)方式回答。這種教學(xué)模式，很容易實(shí)現(xiàn)歷史考試中的高分，但是，對(duì)于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)，只顧及了知識(shí)與能力中的知識(shí)，而對(duì)于課標(biāo)中要求的其他要點(diǎn)的教學(xué)幾乎完全舍棄。

因?yàn)闅v史教學(xué)在初中三年的教學(xué)過(guò)程中，存在課時(shí)較短、中考分?jǐn)?shù)比重較低的原因，其課時(shí)安排和校方整體重視力度較弱。為了在較短的課時(shí)安排中完成應(yīng)試考核必需的知識(shí)點(diǎn)記憶要求，同時(shí)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)記憶要求是課標(biāo)中唯一的量化硬性要求，記憶為主的歷史教學(xué)模式也就不由自主地成為了當(dāng)前歷史教學(xué)中的慣用模式。

課程實(shí)踐

從“和珅跌倒嘉慶吃飽”的歷史典故入手，在七年級(jí)上學(xué)期的中國(guó)古代史末尾，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次討論，討論圍繞清朝康乾盛世中隱藏的隱患。從這次討論中，同學(xué)們一方面可以從中梳理出以往各朝代的興衰過(guò)程進(jìn)行縱向的比較，另一方面也給中國(guó)近代史中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的出現(xiàn)、百日維新的失敗、軍閥混戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)直到新中國(guó)成立的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了鋪墊。清朝之前的朝代更迭，因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，其實(shí)際過(guò)程經(jīng)過(guò)多個(gè)朝代的文學(xué)演繹和政治修正，已經(jīng)變的過(guò)于理想化。而清朝的衰亡以及清朝末代的時(shí)局動(dòng)蕩，是剛剛過(guò)去不足200年的近代往事。通過(guò)梳理整個(gè)歷史的更迭，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)歷史過(guò)程發(fā)表自己的真實(shí)想法，老師可以在課堂討論中給予糾正性的指導(dǎo)。討論內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：

清朝錯(cuò)在哪里？是不是康乾盛世時(shí)已經(jīng)埋下了失敗的種子？以往的教學(xué)內(nèi)容普遍直接認(rèn)定是資本主義的萌芽滅亡了清朝，清朝的滅亡代表了封建制度在中國(guó)的結(jié)束。這點(diǎn)是毋庸置疑的，因?yàn)樘教靽?guó)、義和團(tuán)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍的侵華、內(nèi)部變法都沒(méi)有動(dòng)搖清朝的統(tǒng)治，而最終滅亡清朝的，是清朝內(nèi)部的軍閥混戰(zhàn)，而軍閥混戰(zhàn)的主要原因，是部分軍閥倒向了資產(chǎn)階級(jí)革命黨一邊。以上理論并沒(méi)有提到康乾盛世本身有什么過(guò)錯(cuò)，但是，近年來(lái)的整個(gè)歷史研究學(xué)術(shù)環(huán)境，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)于這一理論有所修正。因?yàn)榍宄目登⑹朗窃陂]關(guān)鎖國(guó)的“天朝大清”的假想下維系出來(lái)的一種盛世假象，特別是在編修《二十四史》和《四庫(kù)全書(shū)》的過(guò)程中，出現(xiàn)了焚毀書(shū)籍超過(guò)編修書(shū)籍總量的歷史事件。當(dāng)清朝大門(mén)被洋人的洋槍利炮打開(kāi)，看到希望先進(jìn)思潮的中國(guó)人，勢(shì)必掀起了資本主義的強(qiáng)烈革命欲望。教師在教學(xué)中，如何看待近代史新觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)之間的沖突點(diǎn)的辨證統(tǒng)一性，如何引導(dǎo)學(xué)生辨證看待以上兩種觀點(diǎn)的一致性，是本次討論的教學(xué)重點(diǎn)。

引導(dǎo)思考

其他朝代衰落的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是否存在相似性？清朝的衰亡與之前朝代的衰亡確實(shí)具有一定的差異性，因?yàn)槠渌乃ネ鲞^(guò)程并不存在資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。但是，如果清朝官員清廉自律，朝綱軍紀(jì)整齊嚴(yán)明，當(dāng)權(quán)者善于變通敢于改革，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)能否成功且改變歷史，尚不是定數(shù)。但是，不管基于何種哲學(xué)思想的歷史觀，都不存在“如果”和“可能”，歷史是已經(jīng)發(fā)生的確鑿無(wú)疑的事情。但是，通過(guò)與之前朝代對(duì)比，清朝的滅亡過(guò)程與之前朝代的滅亡過(guò)程都存在一個(gè)共性，就是官員貪污，皇帝昏庸，政權(quán)無(wú)為。

在清朝滅亡的歷史事件中能夠?qū)W到什么？通過(guò)之前討論，學(xué)生很容易明白，清朝的滅亡是歷史的必然，這個(gè)必然是建立在內(nèi)外部多重因素的作用下的。而通過(guò)對(duì)于資本主義取代封建主義的必然性的理解，學(xué)生可以進(jìn)一步了解到在歷史的車(chē)輪下，社會(huì)主義取代資本主義的必然性也是同時(shí)存在的。

通過(guò)討論學(xué)習(xí)法，學(xué)生對(duì)于最難理解的晚晴歷史的轉(zhuǎn)折，特別是康乾盛世向鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的轉(zhuǎn)折會(huì)有更深入和全面的理解。學(xué)生不需要死記硬背就可以輕松地回答此階段幾乎全部的論述題。同時(shí)，通過(guò)本次討論，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)七年級(jí)歷史第一冊(cè)的所有朝代的更迭年代，完成課標(biāo)的任務(wù)要求。

（作者單位：江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)）