■顧助東

寫作課堂上應(yīng)用積極心理學(xué)原理

■顧助東

如何在寫作教學(xué)中變師生的消極心理為充滿著成功期待的積極心理，從而有效提高寫作教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力呢？被謝而頓（KennonM.Sheldon）和勞拉·金（Laura King）定義為“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”的積極心理學(xué)（Positive Psychology）會有助于達(dá)到這一目標(biāo)。積極心理學(xué)關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，通過激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。積極心理學(xué)的研究成果，給提高作文教學(xué)效率提供了策略思路上的啟示和操作實(shí)踐的指引。

加強(qiáng)積極心理輔導(dǎo)

感到自己作文“不會寫”“寫不好”的學(xué)生，往往是受到多次反復(fù)的寫作失敗經(jīng)歷的困擾，在內(nèi)心強(qiáng)化了失敗的想象和記憶，從而形成了負(fù)面的“隱性記憶”，并損害著他們的心靈。積極心理學(xué)的研究已經(jīng)證實(shí)，那些具有積極觀念的人具有更加良好的社會道德和更佳的社會適應(yīng)能力，他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環(huán)境，他們也能應(yīng)付自如。據(jù)此，教師根據(jù)觀察和了解，對于那些對自己寫作能力失望、不滿甚至是自暴自棄的同學(xué)要加強(qiáng)心理調(diào)適，對一些急于求成的同學(xué)也要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。例如，加強(qiáng)面批和面談，抓準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作中精彩的地方，加以充分肯定、激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到教師真誠的信任和關(guān)懷，使學(xué)生不斷積累和增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)，“滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對將來”。

構(gòu)建積極心理記憶

學(xué)生的每一次作文，總有他們的個(gè)性特點(diǎn)，退一步講，他們的作文即使與其他同學(xué)比并沒有過人之處，但是，跟他們自己的以往相比，優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、超越肯定會存在。教師要為學(xué)生建立作文訓(xùn)練電子信息“檔案”，記錄下學(xué)生在每次作文訓(xùn)練的良好表現(xiàn)，同時(shí)要幫助學(xué)生善于積累每一次的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。例如，可以幫助學(xué)生在閱讀教師或同伴的批語后面寫反思體會，對成功之處究根溯源、及時(shí)消化吸納，為以后的作文作好準(zhǔn)備。教師要和學(xué)生一起，把每一次作文的成功經(jīng)驗(yàn)和寫作樂趣積淀下來，不僅使其成為寫作的參照系，更要成為學(xué)生的一種積極而快樂的內(nèi)在體驗(yàn)，成為一種自信的“心理記憶”，激起他們克服寫作困難的勇氣和力量。

讓學(xué)生享受寫作過程

積極心理學(xué)研究表明，每個(gè)人實(shí)際的和潛在的能力與心理社會因素有關(guān)，可以通過運(yùn)用技巧使有自助能力的個(gè)體強(qiáng)化積極想象，超越自身的狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等心態(tài)，從而改進(jìn)行為和結(jié)果。從這個(gè)角度出發(fā)，就要求教師善于經(jīng)營作文課堂。教師要善于用積極正面的外在形象和對學(xué)生的理解關(guān)愛，讓學(xué)生看到教師心靈的真善美，這對消除學(xué)生內(nèi)心對作文教學(xué)的厭煩心理、營造積極開放的課堂，無疑起到輔助和推動作用。教師要運(yùn)用好電腦投影展示等電子信息技術(shù)，大面積地展示和點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作的成功之處。

作文是學(xué)生思想情感的外現(xiàn)，透露出學(xué)生的人格。尊重和欣賞學(xué)生的習(xí)作就是尊重和欣賞學(xué)生的思想感情和人格魅力。因此，課堂上，教師運(yùn)用電教手段使大部分學(xué)生都受到點(diǎn)評和表揚(yáng)，促使和增進(jìn)學(xué)生構(gòu)建積極的寫作心理模式。教師要運(yùn)用好“皮格瑪利翁效應(yīng)”，對學(xué)生發(fā)言的凝神傾聽、對學(xué)生習(xí)作的聲情并茂的處理、對學(xué)生成功之處的發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)和挖掘，以及實(shí)事求是的指正，這些都能使課堂洋溢著激勵(lì)的氛圍，能夠很好地幫助學(xué)生修復(fù)由于自認(rèn)為“寫不好”“能力低”而帶來的郁悶、沮喪的心情，使學(xué)生經(jīng)歷了一場豐富的精神大餐，卸去學(xué)生心靈重壓，展開想象的翅膀，激發(fā)寫作的沖動。教師要組織學(xué)生用欣賞的、開放的、建設(shè)性的眼光評價(jià)自己和同伴。輔導(dǎo)或者點(diǎn)評時(shí)，教師要有意識地組織學(xué)生對自己和同伴的習(xí)作做出正面的評價(jià)，對自己的成功之處要回憶寫作的心理過程，對同伴的精彩之處要能分析出其精妙之處，體驗(yàn)其成功的艱辛和喜悅。這種“尋找優(yōu)點(diǎn)”活動，能使學(xué)生獲得“你行，我也行，我要更行”的積極的心理感受。

以積極心態(tài)對待學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”用積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀察社會、思考人生，把學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意點(diǎn)、觀察點(diǎn)、著力點(diǎn)、探究點(diǎn)落到人性美好、社會進(jìn)步的“基本面”上，以人性的善端、寬容、責(zé)任和人類的健康、公正、福祉來思考社會、思考人生，學(xué)生的思想認(rèn)識水平就會大大提高，就會全面看待社會。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如果有了這種自覺和主動，寫作教學(xué)就會因此而獲得了它的本位意義，寫作教學(xué)就能很好地發(fā)揮其育人功能。在寫作教學(xué)中吸取積極心理學(xué)的研究成果和心理調(diào)控技術(shù)，目的是在新課程理念的指引下，把積極心理學(xué)和元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等有助于學(xué)生寫作能力提高的理論整合起來，融化在寫作教學(xué)中，著重于學(xué)生寫作心理品質(zhì)的優(yōu)化，著眼于學(xué)生寫作潛能的開發(fā)，著力于學(xué)生寫作成功經(jīng)驗(yàn)的有效積累和構(gòu)建，積累寫作樂趣、樹立寫作信心、獲得寫作經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)寫作動力，用積極開放、樂于動手、善于吸納建構(gòu)的心態(tài)對待寫作，讓作文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，促使學(xué)生熱情地投入到寫作活動中。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）