俞 珊

（南通大學(xué)，南通 226019）

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)地方和文化傳承的重大使命，是高層次文化教育基地，是國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)高級(jí)專門(mén)人才的場(chǎng)所，必須具有與其教育職能相稱的校園環(huán)境。別具一格的校園環(huán)境能很好地反映高校的風(fēng)格和歷史。武漢大學(xué)的櫻花、廈門(mén)大學(xué)的鳳凰木，作為高校自身的一張名片，讓人流連忘返，徜徉其中。校園環(huán)境作為承載校園文化精神的客體，主要由物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分組成。校園綠化不僅是物質(zhì)環(huán)境中重要的組成部分，同時(shí)還具有一定的精神屬性。一所高校校園綠化建設(shè)的好壞，反映了這所高校的文明程度和總體辦學(xué)水平的高低，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和道德品質(zhì)的形成有一定的關(guān)系。校園綠化管理包括校園內(nèi)園林、綠地的建設(shè)和養(yǎng)護(hù)。園林是由山、水、泉、石、花、木、亭榭等要素組成的供游憩的境域空間。綠地是樹(shù)木花草形成的具有一定功能和用途的綠化地塊。校園綠化并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的維持植物不死，而是通過(guò)綠化工作傳遞一種理念，承載一種大學(xué)精神[1]。整齊一致的修剪代表著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，各種造型修剪代表著藝術(shù)的修養(yǎng)。另外，養(yǎng)護(hù)過(guò)程通過(guò)命名種植紀(jì)念林和留念樹(shù)，恰如其分地在人流較為集中的綠地上，放置一些杰出校友事跡或者名人名言小品等標(biāo)牌，來(lái)激勵(lì)和規(guī)范學(xué)生的言行。通過(guò)這些具體的綠化措施，使得校園一些優(yōu)良的作風(fēng)得以傳承和發(fā)揚(yáng)[2]?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人”辯證地說(shuō)明了人和周圍環(huán)境的關(guān)系。校園環(huán)境伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終，對(duì)學(xué)生有著感染、教育的作用。做好校園綠化，不僅為廣大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美整潔、恬靜舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，將校園構(gòu)建為理想的良性循環(huán)的生態(tài)環(huán)境，讓師生的身心健康和諧地發(fā)展；而且能使受教育者感受到大自然樂(lè)趣和世外桃源般的情趣，產(chǎn)生對(duì)美好生活的憧憬和向往，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的思想情感和努力學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到育人的目的[3]，從而促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)。

1 陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生崇高品格

在文字出現(xiàn)以前，花草種植就已經(jīng)開(kāi)始。人們往往在種植花草過(guò)程中寄托精神，抒發(fā)感情。優(yōu)美的校園綠化環(huán)境，可以指引學(xué)生從花木的品格中得到啟迪。松柏蒼翠，朝氣蓬勃；白楊挺拔，偉岸剛直。立于荷池邊，在贊美荷花“出淤泥而不染”品格的同時(shí)，自己的思想境界也得以升華，人生信仰與追求也在潛滋暗長(zhǎng)[4]。竹子“身負(fù)盛名常守節(jié)，胸懷虛谷暗浮煙”，這是其正直謙虛美德的寫(xiě)照。學(xué)生在這些觀賞植物所構(gòu)成的優(yōu)美環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、休憩、娛樂(lè)，接受著大自然的熏陶，他們的品格也會(huì)因此高尚起來(lái)。南通大學(xué)主干道的行道樹(shù)主要選用香樟，正是看中香樟樸實(shí)無(wú)華、正直自律的品格；西門(mén)的綠化帶內(nèi)叢植了不少梅花，行走其中，聞著梅花香，使人不忘“梅花香自苦寒來(lái)”那堅(jiān)韌不拔的精神；張謇園內(nèi)的一棵社會(huì)捐贈(zèng)樹(shù)木——櫸樹(shù)，櫸與舉同音，寓意“中舉，步步高升”，飽含了捐贈(zèng)者對(duì)通大學(xué)子早日成才的美好祝愿。校園中栽種的每種植物，似乎都有著特別的寓意，為學(xué)生傳遞著正能量。

2 凈化心靈，促進(jìn)學(xué)生身心健康

優(yōu)美的校園綠化環(huán)境，使人感到心情舒暢，促進(jìn)身體健康。當(dāng)綠色植物在視野中達(dá)到百分之二十五時(shí)，疲勞、緊張和焦慮等情緒能夠得到較好的調(diào)節(jié)和改善[5]。有些芳香植物能夠揮發(fā)對(duì)人體有益的香氣成分，達(dá)到使人愉快，緩解壓力的作用。大學(xué)生在思想上、學(xué)習(xí)上、情感上難免會(huì)有不如意的地方，往往是教師難以及時(shí)察覺(jué)到的，但在郁郁蔥蔥的樹(shù)木環(huán)抱下，在艷麗多姿的花朵簇?fù)硐?，這種負(fù)面情緒或許就會(huì)煙消云散。南通大學(xué)文峰園、張謇園內(nèi)設(shè)有木質(zhì)廊架，廊架兩側(cè)種植紫藤、凌霄等攀援植物，夏季為休憩于此的學(xué)生帶來(lái)一片蔭涼，同時(shí)滿足他們親近大自然的需求。教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)的綠化帶內(nèi)設(shè)置了適量的石凳、石桌，學(xué)生學(xué)習(xí)累了，或心情不好的時(shí)候，可以出來(lái)坐坐，呼吸新鮮空氣，看看綠色的樹(shù)木、草坪，放松身心，疏解壓力。

3 普及自然科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

我國(guó)是世界園林植物的重要發(fā)源地之一，有“世界園林之母”、“花卉王國(guó)”之稱，園林植物資源豐富多彩。在校園綠化工作中，老師應(yīng)著重向?qū)W生介紹這些知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。植物世界本身就是一本百科全書(shū)。學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)植物，學(xué)習(xí)植物知識(shí),拓展了知識(shí)領(lǐng)域，這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)具有一定的作用。特別對(duì)農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生而言，良好的校園綠化環(huán)境是他們的“第二課堂”，他們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，而在校園中能夠更形象地領(lǐng)悟和掌握專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)科的研究。還可以通過(guò)舉辦講座等形式，向?qū)W生講解植物在調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣水質(zhì)、減塵降噪、維護(hù)生態(tài)平衡等方面發(fā)揮的特殊作用，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受植物對(duì)人類生存的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)愛(ài)惜校園的一草一木，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

南通大學(xué)對(duì)校園的喬木、灌木懸掛標(biāo)識(shí)牌，附上樹(shù)木的名稱、科屬、產(chǎn)地、習(xí)性等相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)標(biāo)牌認(rèn)識(shí)植物，感興趣的可以查詢資料進(jìn)一步了解此種植物特性，豐富了自然科學(xué)知識(shí)。此外，學(xué)校每年定期舉辦小盆栽展示活動(dòng)，由專業(yè)的園藝師向?qū)W生介紹涉及面廣、技術(shù)性強(qiáng)的綠化養(yǎng)護(hù)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)加深了了解。這樣不但美化了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，又為普及綠化養(yǎng)護(hù)知識(shí)搭建了良好的平臺(tái)，讓參與者體驗(yàn)大自然魅力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生呵護(hù)花草樹(shù)木、愛(ài)我美好校園之情。

4 提高學(xué)生審美能力，開(kāi)發(fā)智力

校園的綠化美化作為一門(mén)現(xiàn)有的審美教材，更具生動(dòng)性、真實(shí)感。通過(guò)綠化、美化，把建筑物、山水、植物等要素有機(jī)地融合為一體，把自然美與人工美和諧地統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)成一幅優(yōu)美的立體畫(huà)卷。學(xué)生在感受各種植物組合搭配的藝術(shù)景觀，欣賞通過(guò)養(yǎng)護(hù)手段創(chuàng)造的各種植物造型中，產(chǎn)生藝術(shù)追求的價(jià)值取向，形成獨(dú)特的審美觀，有助于觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展。浙江大學(xué)校門(mén)口的校訓(xùn)“求是”是用植物材料組成的，這樣采用不同的植物材料、不同的組合方式，發(fā)揮植物材料在環(huán)境中的特有作用，并通過(guò)花草樹(shù)木的無(wú)限情意，將傳統(tǒng)寓言形象化地加以運(yùn)用，使學(xué)生的腦力勞動(dòng)更具有活力,更富有創(chuàng)造性[6]。

南通大學(xué)聘請(qǐng)專人對(duì)主干道綠化帶內(nèi)栽種的羅漢松、日本五針?biāo)伞⒃獙殫鞯戎参镞M(jìn)行蟠扎、修剪、造型，或?qū)⒅l扎成扁平如云的片干，或?qū)⒅l修剪成沉穩(wěn)豐滿的饅頭頂，展現(xiàn)了造型樹(shù)木的迷人身姿，讓學(xué)生領(lǐng)略樹(shù)木造型藝術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力。張謇園內(nèi)紅楓和金邊黃楊的搭配成就了園內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線，通過(guò)色彩和體量的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5 引導(dǎo)學(xué)生參與校園綠化，樹(shù)立勞動(dòng)觀念

積極引導(dǎo)大學(xué)生參與校園綠化美化活動(dòng)，是貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中“學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況給予必要幫助”這一規(guī)定的良好途徑。讓學(xué)生參與校園綠化過(guò)程，這在國(guó)外高校也有可借鑒之處。美國(guó)威斯康星大學(xué)史蒂文斯點(diǎn)（UWSP）校園樹(shù)木保育計(jì)劃中提到：建立校園樹(shù)木咨詢委員會(huì)（CTAC）和學(xué)生園藝協(xié)會(huì)（SSA），讓學(xué)生參與到校園綠化養(yǎng)護(hù)中，組織植樹(shù)節(jié)和護(hù)綠等一系列活動(dòng)[2]。

現(xiàn)代的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，往往養(yǎng)尊處優(yōu)，較少參加勞動(dòng)，極有可能導(dǎo)致他們勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)技能缺乏。因此，在校園綠化中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到校園綠化工作中，讓他們明白優(yōu)美的校園環(huán)境是靠綠化員工們的辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造的，在綠化實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣與成就感，體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

6 增加學(xué)生綠化專業(yè)才干，實(shí)現(xiàn)一專多能

綠化是一項(xiàng)復(fù)雜的、專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。從植物的選擇、配置方式、種植方法到后期的養(yǎng)護(hù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要全面地考慮。因此，在大學(xué)生參與校園綠化的過(guò)程中，不僅要求他們出力，還要求他們動(dòng)腦。通過(guò)綠化實(shí)踐，能使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，從而使學(xué)生一專多能，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。這對(duì)農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生尤其重要，他們?cè)趧趧?dòng)中能將課堂上學(xué)到的栽培學(xué)、盆景、插花、植物造景等理論知識(shí)運(yùn)用于綠化實(shí)踐中。南通大學(xué)曾多次組織學(xué)生參與草坪補(bǔ)種、冬季樹(shù)木刷白、香樟蟲(chóng)害防治等活動(dòng)，每逢植樹(shù)節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒日等特殊日子，學(xué)生都主動(dòng)要求參與校園綠化。南通大學(xué)的“共青林”就是由學(xué)校團(tuán)委組織共青團(tuán)員種植的。通過(guò)參與校園綠化活動(dòng)，學(xué)生們不僅在勞動(dòng)中經(jīng)受汗水的洗禮，鍛煉了體魄，增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)，加深了對(duì)一線綠化工人的理解與尊重，而且還學(xué)到了綠化養(yǎng)護(hù)的相關(guān)知識(shí)和技能。

[1] 武德，劉欣玲.對(duì)目前高等院校校園綠化的幾點(diǎn)研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007（13）：99-101.

[2] 王海宏.高等院校新校區(qū)綠化養(yǎng)護(hù)與運(yùn)營(yíng)研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2012.

[3] 梁穎儀，劉管平.環(huán)境心理學(xué)與校園綠化設(shè)計(jì)[J].廣東園林，2006(6)：16-17.

[4] 王德寬.論高校環(huán)境育人的實(shí)現(xiàn)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲社版，2006(6)：108-110.

[5] 祭彥加，胡長(zhǎng)龍.校園綠化[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，1994：3.

[6] 陳哲啟.論高校校園綠化的育人功能[J].有色金屬高教研究，1996(2)：104-105.