李紅

全日制教育碩士研究生的專業(yè)應用性和職業(yè)定向性，要求在培養(yǎng)過程中高度重視其實踐教學能力的培養(yǎng)。全日制教育碩士教育實習（集中實踐）環(huán)節(jié)設計與實施質量的好壞是影響其實踐教學能力高低的關鍵因素。解決好全日制教育碩士的教育實習問題，不僅有利于教育碩士實踐教學能力的培養(yǎng)，而且對全面提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量具有重要意義。

一、全日制教育碩士教育實習存在的主要問題

1.“偏”——目的和形式偏離了培養(yǎng)目標。“偏”是指教育碩士教育實習的目的和形式偏離了實習的真正目的和要求。全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育的目標是培養(yǎng)“臨床專家型”中小學教師，但從目前的教育實踐來看，各高校在教育碩士的培養(yǎng)模式上，一是簡單移植學術型研究生教育模式，對體現(xiàn)實踐教學能力培養(yǎng)的教育實習環(huán)節(jié)不夠重視，只是為“完成實習任務”而完成任務，一些研究生把教育實習當成純粹的打工掙錢、獲得學分或者找工作的機會；二是有些學校的全日制教育碩士教育實習基本上是對本科師范生教育實習的簡單重復，在實習的組織形式、內(nèi)容要求和方法手段上幾乎與本科生實習一樣。

2.“散”——學校存在管理與制度上的缺位?！吧ⅰ笔侵缚傮w上看全日制教育碩士實習活動分散，實習的組織機構缺乏有效的組織管理系統(tǒng)，學校也缺乏相關的管理制度。大多數(shù)高校教育碩士的教育實習基本采用分散到校外導師所在的學校進行個體實習的“放羊式”模式，因為組織管理松散，學生缺乏合作研究與分享的機會，導致學生實踐能力的提高受到很大限制。雖然一些高校出臺了一些相關的管理制度，但制度施行更多是停留于表面。此外，教育碩士導師隊伍培養(yǎng)和建設缺乏有針對性和穩(wěn)定的機制；在教育實踐經(jīng)費和導師的薪酬管理方面，許多學校沿用的仍是很久以前的規(guī)定，制定有對優(yōu)秀實習研究生、優(yōu)秀導師評價獎勵條例并配有相應獎項評選方法與細則的高校更是鳳毛麟角。

3.“假”——教育實習呈現(xiàn)形式化。“假”是指假實習，教育實習呈現(xiàn)形式化。究其原因主要有：第一，高校疏于管理，沒有就實習提出指導要求和過程監(jiān)控。第二，實習前動員工作不到位，研究生總體參與教育實習的動力不足，缺乏參與實踐的積極性。第三，教育實習成績的含金量大打折扣。大多數(shù)學生的教育實習成績基本上是由研究生本人直接聯(lián)系導師獲取的，一些實習指導教師礙于情面或對學生實習情況沒有認真評估，就隨意給出“優(yōu)秀”的教育實習成績，而有些高校則采取“睜一只眼，閉一只眼”的態(tài)度對待學生虛報的教育實習成績。第四，學位論文的指導與評價沒有體現(xiàn)實踐性。教育碩士學位論文的指導與評審過程中學術化傾向嚴重，一些研究生只能是舍棄寶貴的教育實習實踐機會，在家“閉門造論文”。

4.“浮”——實踐能力得不到有效培養(yǎng)?！案　敝傅氖恰半p師型”教師缺乏，校外實踐基地及基地導師的作用未能充分發(fā)揮，學生實習沒有得到有效指導。第一，“雙師型”教師十分缺乏。校外基地導師雖有較強的中小學一線教學和管理能力，但大都停留在經(jīng)驗水平上，能夠將實踐經(jīng)驗升華到一定理論和學術高度的教師不多。高校內(nèi)的教育碩士導師大部分是從學術型導師中遴選的，他們對基礎教育的實際情況了解不多，加上高校教師職稱評定與科研指標缺乏導向，到中小學調(diào)研和學習還涉及課時、經(jīng)費等一系列問題，使得高校導師缺乏主動深入中小學進行相關研究的動機和意愿。以上種種原因導致高校難以保障教育碩士的教學實踐質量。第二，從校外實踐基地的建設來看，許多高校雖與中小學建立了合作關系，但維系這種合作更多的是雙方感情，缺乏制度保障的約束，合作只停留在民間的松散型合作水平上，長此以往會影響教育實踐基地的建設。第三，校外基地導師的作用未能充分發(fā)揮。一是指導頻率過少。有的校外導師由于學校事務繁忙，再加上學生又不太主動，導致學生難以獲得具體的實習計劃和過程指導建議。二是指導內(nèi)容差異較大。指導內(nèi)容多與校外導師自身職業(yè)、職務背景存在較大聯(lián)系，并非針對培養(yǎng)目標及學生背景進行有針對性的指導。有些校外導師，尤其是學科骨干教師更關注講課技巧，指導中主要是提出實習生授課時的不足以及改進方法；另外一些校外導師，如校長等教育行政管理者，他們更傾向于對為人處世之道或行政事務處理等的教授。

二、全日制教育碩士教育實習問題解決的對策

1.明確教育碩士教育實習的目標方向。專業(yè)學位與學術型學位處于同一層次，培養(yǎng)目標各具特色。專業(yè)學位旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領域堅實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識、具有較強分析并解決實際問題的能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次“臨床專家型”人才。因此，在培養(yǎng)過程中，高校必須明確專業(yè)學位教育培養(yǎng)的目標，并以此確定教育實習的目的。高?？梢灾贫ń逃T士教育實習的具體目標如下：第一，深入中小學感受體驗教師的教育生活，接受職業(yè)思想教育；第二，將學科知識提升為教育教學技能；第三，進行必要的職前準備，明確自己的就業(yè)方向，加深對用人單位的了解，向用人單位展示自己，增加就業(yè)機會；第四，參與教育行動研究，提升實踐研究的能力，教育碩士專業(yè)學位論文要立足于基礎教育實踐，運用科學理論和方法，注重學以致用，分析解決中小學教學和管理工作中出現(xiàn)的實際問題，從某種程度上說，教育碩士的學位論文評價必須高度體現(xiàn)對教育碩士的實踐性要求。

2.構建教育實習科學合理的制度保障體系?？茖W合理的制度保障體系是確保全日制教育碩士教育實習有效進行的前提。第一，制定集中實踐科學合理、詳細而規(guī)范的制度。這一制度主要內(nèi)容包括教育實習的組織管理、教育實習目的與任務、基本內(nèi)容和實施步驟、實習研究生紀律與安全要求、教育實踐成績的考核與評定、實習研究生各類評優(yōu)標準、實習經(jīng)費使用與管理等方面。第二，建立健全實習考核評價體系。教育碩士實習考核評價體系構建應關注三個維度：一是評價標準。在合法性、合理性和可接受性原則的基礎上遵照國家的有關標準，結合高校和實習單位的實際進行制定。二是評價手段和方法。教育碩士實習質量的評價手段和方法應該多元化，如實習成績可以通過實習指導導師、實習任務完成質量評價等多個渠道進行綜合評定。三是評價指標。教育碩士實習質量評價指標應由能反映教育碩士實習質量并能夠量化的一系列能力發(fā)展指標構成。第三，確定全日制教育碩士校外導師工作職責，用制度規(guī)范和落實基地導師的指導行為。如明確要求實踐基地導師對研究生的教案編寫和試講給予指導與審核后才能進課堂上課，規(guī)定基地導師對實習研究生進行集體案例（課例）講評的次數(shù)等。第四，制定全日制教育碩士教育實習督導工作規(guī)定，聘請有經(jīng)驗的碩士生導師組建實習督導專家小組，開展實習過程監(jiān)控和督導活動。

3.采用“統(tǒng)一安排、集中實習”模式。在教育碩士教育實習方式上，各高校先后進行了分散實習、集中實習、全程浸入式實習、委托實習及近年來的頂崗支教實習等多種形式的探索。從實踐效果看，“統(tǒng)一安排、集中實習”模式更具優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：第一，集中實習的實習生有一種集體歸屬感，便于組成合作學習小組，共同學習、共同分享、共同教研、共同提高，保證教育實習的質量，在一定程度上避免“放羊式”“散沙式”實踐問題的出現(xiàn)。第二，集中實習一般采用中小學教師實踐指導和高校教師理論指導的雙重指導“雙師制”，將教育理論和教育實踐緊密聯(lián)系起來，可以實現(xiàn)教育實習效果的最大化。

4.把握教育碩士教育實習的基本節(jié)奏。（1）動員與演習。首先，高校要高度重視教育碩士教育實習前的動員工作，增加研究生對教育實習的使命感和內(nèi)驅力。例如，通過召開由各級領導、導師、督導教師及全體實踐研究生參加的全校實踐研究生動員大會，強調(diào)實踐的意義，宣講實踐內(nèi)容與常規(guī)事項的處理等要求；聘請曾獲“優(yōu)秀實踐研究生”的同學分享他們在實踐中的體會、經(jīng)驗；聘請實踐基地導師（校外導師）介紹中小學的情況和對研究生們到實踐基地學校的期望；等等。其次，做好實習前的備課、說課、上課、評課等模擬的演習（演練）工作。有效的演習工作必須做到方案設計精心、操作流程細化、點評指導具體。（2）交接與見習。交接指的是舉行研究生和基地指導教師見面與交接儀式。這樣的交接儀式，不僅能加強高校和實踐基地學校的聯(lián)系，還可強化基地導師的榮譽感和責任感。此外，集中實踐中的教育見習主要目的是讓學生了解和熟悉學校教育教學工作的基本情況，并完成從學生到教師的角色轉變，見習的主要內(nèi)容可根據(jù)學生各自的專業(yè)培養(yǎng)方向來設置。（3）實習與研習。教育實習是指在校外基地導師的引領下獨立開展的，著重強化學生管理和教育教學實戰(zhàn)性和實踐性的課堂教學、教育調(diào)查、班隊管理等活動。教育研習是指研究生在實習之后從知識、能力、情感三維目標對實習進行理性認識并開展研究活動，如對在實習階段、見習階段遇到的典型課堂案例、教改范例、名師成長個案進行研究，撰寫包括主要收獲、個人教育教學優(yōu)缺點、今后的努力方向等內(nèi)容的個人總結報告。該活動可進一步鞏固和擴大實習成效，有效提高教育碩士的實踐教學能力。

5.提高導師隊伍教育實踐的指導能力。提高導師隊伍的教學實踐指導能力，可從以下兩方面入手：第一，制定專兼職導師的交流機制。設計一些強制性的學校規(guī)定，如教育碩士導師聘任期內(nèi)需承擔一項基礎教育教學改革項目；設計專門的項目鼓勵校內(nèi)導師和校外導師開展合作研究；校內(nèi)導師每個學期在中學上一定數(shù)量的學科課程；每年考核時校內(nèi)教育碩士導師提交一份基礎教育調(diào)研報告或論文，校外導師提交一份關于理論學習的總結等。第二，建立教育碩士導師培訓機制。對教育碩士導師開展全員培訓活動，對缺乏基礎教育經(jīng)驗的導師進行培訓，培訓內(nèi)容主要包括當前基礎教育課程改革與發(fā)展的趨勢、案例教學實操、有效教學設計、教育碩士的特點與策略、教育碩士導師的責任和義務等，每學期開班一次，培訓形式分講座和研討兩個部分。此外，不定期地舉辦導師論壇、導師沙龍等，交流教育碩士的教育實習指導經(jīng)驗。

6.加強校外教學實踐基地的建設。切實培養(yǎng)教育碩士研究生的專業(yè)實踐能力，必須加強教育碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設。高校應本著雙贏的原則，通過自身的優(yōu)質服務，重點建設一批可供不同專業(yè)教育碩士“集中實踐”的基地學校。此外，要建立包括有時間保障、經(jīng)費投入、導師職責、績效評價要求的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運行機制，這是改變高校與中小學合作形式化、有實踐導師之名無實踐指導之實等問題的關鍵。